部分高中学生学习英语存在基础不扎实,被动学习,学不得法,进一步学习所需知识的能力有待提高等问题。由于此类问题的存在,在班级范围内产生了较为严重的分化现象。为了有效应付此类局面,防止分化,笔者作如下探讨。
　　
　　一、 转变教学观念,面向全体学生
　　
　　转变学困生,我们教师应先转变自己的教学观念。成功的教师不仅能把优等生培养得更优,更应能把学困生转优、成优。常言道:“没有教不好的学生,只有教不好的老师。”因此,我们教师的眼里不能再把学生分成优劣好坏几等,不能将成绩作为衡量学生的唯一标准,而要面向全体学生,对每一个学生负责。学生在接受知识、运用知识的能力上存在差异,因此,在教学上要因人而异,因能而异。教学重点应放在培养他们学习的主动性和学习兴趣上来,以兴趣促主动,以主动促成功。
　　
　　二、 帮助学困生树立自信心,摆脱自卑心理
　　
　　教师在树立了正确的教育教学观念后,就应在学困生的学习动力上下工夫,其中的关键就在于消除学困生的自卑感,帮助他们树立学习上的自信心。学困生对老师的话最敏感,对老师的眼神最在乎,很在乎老师对他们的态度,有着很强的自尊心、脆弱的自信心。因此,教师在任何时候对他们都要倍加呵护,绝不能歧视他们。尤其是当这些学生犯错误时,要控制好自己的情绪,不急躁,不训斥,不惩罚他们,而是静下心来,分析他们犯错误的原因,与学困生进行换位思考,多问几个为什么,然后再实施最好的解决办法,切不可武断。另外,教学之余应给学困生以特别的关照,但这种特别关照并非表现在帮学生补课上。笔者认为,补课往往会给学困生带来心理上的压力,使他们认为自己太笨,课上讲过的东西搞不懂,还得让老师开小灶。这十分不利于学生自信心的培养。我们可以换一种方式,把补课变为给他们上预习课。中国有句俗话:“笨鸟先飞。”如果我们能让学习有困难的学生先“飞”一步,也就是说,教师能在课前帮助他们预习新课,为他们下一步的听课作好准备,以获得上新课的主动权,使他们在上课时胸有成竹,这样,他们上新课不但能听懂,而且还能与其他同学一起分析问题、探讨问题。课上,教师应多提学困生有把握的问题,有意给他们“表现”的机会。这样,教师既补了差,又树立了他们的自信心,同时也让他们摆脱了自卑的心理,真可谓“一箭三雕”。
　　
　　三、 提高学困生学习英语的兴趣
　　
　　培养学困生学习英语的兴趣是帮助他们“脱困”的重要手段之一。教师在课堂上要有创新精神,全方位、多手段地增强课堂的趣味性。
　　教师要有意识地多设计一些让学困生也能参与进去的有趣的教学活动,给他们营造宽松愉快的学习气氛,活跃他们的大脑思维,激励他们的学习热情,使他们尽早走出学困生的行列。
　　
　　四、尊重、爱护学困生,宽容学困生
　　
　　对于学困生,教师在思想上应删除一个“嫌”字,粘贴一个“爱”字,用真情去点燃真情。尊重学困生,与他们建立一种“亦师亦友”的关系,也是帮助学困生“脱困”的重要手段之一。教师与学生的情感交流,是教师促进学困生转优的催化剂。在课堂上,我们教师不能仅用语言,还应借用表情、眼神等非语言的形式让学生感觉到老师的信任与友爱。在课后,我们教师要放下架子和学生交朋友,尊重每一位学生,尤其是学困生,倾听他们的心声,努力通过各种方式实现师生心与心之间的沟通,做他们的知心朋友。
　　五、教学应有针对性和层次性,使学困生也能体验到成功的快乐
　　英语教学的层次性主要表现在以下几方面:第一,组织课堂教学可以在依据《课程标准》的前提下,改变“一刀切”的方法。根据学生不同的智力水平、原有认知结构以及对新知识的接受能力来进行教学,争取做到既对接受能力强、学习有兴趣的学生进行“个别化”教学尝试,又兼顾学有困难的学生。第二,在英语教学过程中,课堂提问应提供不同难度的问题给不同层次的学生回答,让每位学生均可享受到成功的喜悦,切不可无的放矢,盲目提问。第三,教学之余应给学困生以特别的关照,首先帮助他们克服畏难情绪,使之有责任感和使命感;同时对教学中的难点应给予个别辅导,作业可以面批,对他们提出的问题,哪怕再浅显也应耐心回答,予以鼓励,并引导他们分析问题、探讨问题和再发现问题,这样有利于消除学困生普遍存在的自卑心理和失落感。第四,练习和检测是学生掌握和巩固英语知识的重要手段,一方面可以及时正确地得到教学效果的信息反馈,另一方面如果运用得当,可以成为调动学生学习积极性的契机。
　　(责编 周侯辰 黄 晓)