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摘要：在我国教育事业的发展中，乡村教育具有基础性、先导性和全局性的作用。促进乡村教师的专业成长和职业发展是乡村教育政策的重要议题，也是推进乡村教育发展的重要政策行动。本文以乡村小学英语教师的职业发展需求为研究对象，以PLN（Personal Learning Network）模式为理论基础，力求通过搭建网络平台合理引导社会资源与乡村英语教师在专业知识、语言环境及课堂教学需求等方面对接，实现优质教育资源共享，促进乡村英语教育事业发展。
关键词：乡村;小学英语教师;职业发展需求;资源整合;网络平台
PLN模式即个人學习网络，教师专业能力提升和职业发展离不开教学资源的获得和自身知识的不断更新，这就要求从教者进行终身学习，而“互联网+”推动终身学习从理念走向了实践。教学实践中的问题解决是终身学习的原动力，自我导向学习和网络导向学习的结合是其存在方式，联通是终身学习的本质，个人学习网络的建构是终身学习的重点。本文以PLN模式为理论基础，浅析乡村小学英语教师职业发展需求及现状，解释构建社会资源整合对接平台的必要性以及实施办法，满足乡村小学英语教师教育教学及职业发展需求，促进乡村小学英语教师职业发展和乡村教育事业进步。
一、中国乡村小学英语教师职业发展需求与存在的问题
（一）中国乡村小学英语教师职业发展需求
教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。由此可见教师需要与时俱进，不断更新自己的知识，提高个人综合能力，对自身进行准确定位。只有正确把握乡村教师的职业发展需求才能更好地促进乡村教育事业发展。
（1）知识更新需求
英语作为一项国际性语言，具有较强的时效性，在教学过程中需要与时俱进，及时了解国际情况发展变化，根据社会形势调整教学内容及方式。因此英语教师对于所掌握的知识及教学技能有较高的更新需求。
（2）专业发展需求
英语教师作为英语教学的实施者，角色意识很强，大多数英语教师基于自身的角色定位，存在强烈的专业发展诉求，他们渴望能够在专业发展上有所建树，能够取得较好的个人专业发展，从而成为英语领域的佼佼者。
（3）身份地位需求
教师具有多重角色，他们不仅是英语教师，也是社会人。多重角色决定了他们需求的多样性，作为教师，他们渴望能够在高校获得较好的地位，能够得到领导、同事、学生的肯定;作为社会人，他们希望成为一个有所建树的人，不仅能够形成自我认同感，而且能够获得全社会的尊重。
（二）乡村小学英语教师职业发展中存在的问题
国家越来越重视乡村的发展状况，尤其是乡村教育事业的发展状况，乡村小学英语教师的教学环境与职业发展前景已经得到了很大的改善，但其发展过程中存在的问题仍然不能忽视。
（1）师资力量紧缺，教学任务繁重，工作压力大。
与城市教师相比， 乡村教师有一个显著的特点是师资力量薄弱， 教师人数少但教学课程却要全面开展， 这就导致了每位教师的教学任务十分紧张。他们无暇去学习新课标，无暇去进行校本研究，繁重的教学工作极大制约了农村小学英语教师知识体系更新及专业能力的发展。
（2）缺乏名师指导及专业发展资源匮乏。
与城市相比， 乡村地域辽阔， 学校位置分散， 再加上交通不便， 学校用于提升教师素质的资金也较少， 因此， 邀请名师及专家到学校里指导是一件困难的事情。与此同时，乡村学校存在封闭性、边缘性、落后性等特点， 缺少优质教育信息资源。
教学资源差，待遇环境差，职业认同低下。
与城市学校相比， 乡村学校环境艰苦，教学条件较差， 工作压力更大， 但与之相反的是， 乡村教师的福利待遇却比城市要低很多， 职称评定困难， 对乡村教师来讲， 论文发表这种硬性要求很难达到。同时，学生难以管理，部分家长态度恶劣，教师的付出无法得到应有的认可，导致教师对自身的职业认同低下。
二、社会资源整合对接平台建构的必要性
（一）促进城乡教师社会基础性资源享用的平等化
保持人最基本尊严的就是能体面地生存的资源， 要实现分配公平的第一步就是要做好基础性资源的分配和保障工作。在社会基础性资源的分配中，网络因其传播范围广，传播迅速等显著特点发挥着重要作用。在温饱问题解决的基础上， 保证乡村教师体面地生活着的社会基础性资源， 包括所必须的安全、医疗、住宿等基础性资源， 也就是沃尔策提出的“社会承认的需要”， 我们在配置这些资源方面要努力做到城乡教师之间的平等化。社会资源整合对接平台可以根据教师需求对接社会上对乡村教师提供的援助，包括教学物资、生活用品、师资等，以及医疗政策解读，住宿条件调查及合理升级等方面的帮助，有利于缩小城乡教师差距，使乡村教师更公平地享有社会基础性资源。
（二）促进城乡教师专业发展资源享用的平等化
乡村教师具有较强烈的专业发展需求， 需要公平配置相应的专业发展资源。罗默指出， 分配正义理论主要就是研究“一个社会或集团应该如何在有着竞争性需求的个人中间分配稀缺资源或产品”， 乡村教师是发展中的个体， 他们的生存和发展不仅依赖于基本的社会资源保障， 还与各种有助于自我提升的机会紧密相关， 这些资源对乡村教师来说属于稀缺资源。对于乡村教师来说， 专业发展的平台和发展机会都是有限的， 特别是与切身利益相关的专业发展优质资源。资源整合平台的构建有利于整合优质发展资源，为乡村教师提供发展所需，实现乡村小学英语教师专业技能提升和个人职业发展。
（三）提升乡村教师职业获得感和认同感
乡村教师因其工作压力大以及薪资待遇差和社会地位低等问题，极易丧失职业获得感和对教师职业的认同感。社会资源整合对接平台针对这一问题开设教师风采展示及个人经历交流互动专区，旨在为各乡村教师提供交流互动平台，对优秀乡村教师事迹进行跟踪报道，从而及时真实地反映乡村教育现状，增加人们对乡村教师职业发展及教育事业发展的关注，为乡村教师提高社会认可度，从而协助其重建教师尊严，提升职业获得感和认同感。 三、浅析用微信小程序整合社会英语教学资源的可行性
微信小程序是一种不需要下载安装即可使用的应用，用户只需打开微信用手机扫一扫即可打开应用。微信小程序提供了一个简单、高效的应用开发框架和丰富的组件及API，帮助开发者在微信中开发具有原生APP体验的服务。在网络信息技术飞速发展的当下，加之“互联网+”背景下，微信已经成为人们沟通互联的重要方式之一，而微信小程序开发成本比传统应用程序低，获客成本也远低于一般应用程序，因此，利用微信小程序搭建乡村小学教师职业发展需求与社会资源整合对接平台是实现平台搭建的良好选择。
（一）平台功能设计
该小程序提供两个终端，一个是教师端（专为教育工作者和一些愿意分享的人提供的客户端），一个是社会人士端。这样不仅利于方便乡村教师发布教学需求及分享学习教学经验，也方便社会各界根据教师需求点对点提供援助或为自己寻求实践机会。平台初期总体功能分为五个部分，包括求助信息发布区、教育教学经验心得分享交流区、最近政策解读区、优秀教师成果展示区、点对点帮扶优良事迹展示区等，从而实现社会资源整合利用以满足乡村小学英语教师知识更新需求、专业发展需求、职业发展需求和社会价值需求。
（二）使用开发流程
（1）设计好原型
通过画图工具，把小程序制作先后流程和想要实现的功能做出来，这个部分要求界面的美观，只需要将小程序的逻辑思维设计出来，方便开发人员进行开发。它决定了小程序的整体逻辑，这个过程需要开发人员进行反复讨论，不断改善以达到最好的效果。
（2）注册微信小程序账号
这里需要开发人员在微信小程序官网注册微信小程序账号，这样才能进行后期的开发工作。
1.前端界面设计
前端设计人员可以根据第一步设计好的原型，客户需求，小程序特性来进行前端的设计，这部分一定要注重界面的美观和界面中涉及的小细节。
2.系统后台和开发相关接口
后端的接口是根据逻辑分析和数据库操作进行判断，最后传递给前端要显示的内容。
3.内部测试
小程序开发完成后就到了测试环节，尽量能够包含市面上大部分机型，从而确保小程序上线后能够兼容大部分的手机、平板。
4.提交申请上线
体验版测试通过后，管理员就可以提交到微信审核，待微信审核过后就可以发布上线，供所有的微信用户使用。
总之，教育是民族振兴和社会进步的基石，乡村教育事业是我国教育事业中的重要一环，乡村小学英语教师作为教育的一线工作者应当受到支持和帮助。利用网络平台对社会资源进行整合可以将零散资源转化为强有力的教育生产力，极大程度上减少资源浪费，促进乡村小学英语教师教育教学能力提高和职业发展需求，进而更好地促进我国教育事业的进步与发展。
参考文献：
[1]李仕敏.农村小学英语教师专业能力发展危机与发展路径——基于对广东Z市的調查[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（06）：147-148.
[2]吕丹.乡村教师专业发展现状及解决对策[J].科教导刊（下旬），2017（10）：69-70.
[3]张福荣.高校英语教师发展需求调查与研究[J].计算机产品与流通，2020（08）：227.
[4]席梅红.关系正义视角下乡村教师社会资源优化配置策略探析[J].教育导刊，2019（04）：27-36.
[5]王志军，刘璐.自下而上：“互联网+”时代终身学习的新形态[J].终身教育研究，2020，31（01）：30-37.
[6]李菁，唐宗宁，胡佳昊，姜子杰.基于微信小程序的移动教育平台的搭建与研究[J].电脑知识与技术，2020，16（08）：48-50.
基金项目：山东省大学生创新创业训练计划《乡村小学教师职业发展需求与社会资源整合对接平台的建构研究》;项目编号：S201910451126
关键词：乡村;小学英语教师;职业发展需求;资源整合;网络平台
PLN模式即个人學习网络，教师专业能力提升和职业发展离不开教学资源的获得和自身知识的不断更新，这就要求从教者进行终身学习，而“互联网+”推动终身学习从理念走向了实践。教学实践中的问题解决是终身学习的原动力，自我导向学习和网络导向学习的结合是其存在方式，联通是终身学习的本质，个人学习网络的建构是终身学习的重点。本文以PLN模式为理论基础，浅析乡村小学英语教师职业发展需求及现状，解释构建社会资源整合对接平台的必要性以及实施办法，满足乡村小学英语教师教育教学及职业发展需求，促进乡村小学英语教师职业发展和乡村教育事业进步。
一、中国乡村小学英语教师职业发展需求与存在的问题
（一）中国乡村小学英语教师职业发展需求
教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。由此可见教师需要与时俱进，不断更新自己的知识，提高个人综合能力，对自身进行准确定位。只有正确把握乡村教师的职业发展需求才能更好地促进乡村教育事业发展。
（1）知识更新需求
英语作为一项国际性语言，具有较强的时效性，在教学过程中需要与时俱进，及时了解国际情况发展变化，根据社会形势调整教学内容及方式。因此英语教师对于所掌握的知识及教学技能有较高的更新需求。
（2）专业发展需求
英语教师作为英语教学的实施者，角色意识很强，大多数英语教师基于自身的角色定位，存在强烈的专业发展诉求，他们渴望能够在专业发展上有所建树，能够取得较好的个人专业发展，从而成为英语领域的佼佼者。
（3）身份地位需求
教师具有多重角色，他们不仅是英语教师，也是社会人。多重角色决定了他们需求的多样性，作为教师，他们渴望能够在高校获得较好的地位，能够得到领导、同事、学生的肯定;作为社会人，他们希望成为一个有所建树的人，不仅能够形成自我认同感，而且能够获得全社会的尊重。
（二）乡村小学英语教师职业发展中存在的问题
国家越来越重视乡村的发展状况，尤其是乡村教育事业的发展状况，乡村小学英语教师的教学环境与职业发展前景已经得到了很大的改善，但其发展过程中存在的问题仍然不能忽视。
（1）师资力量紧缺，教学任务繁重，工作压力大。
与城市教师相比， 乡村教师有一个显著的特点是师资力量薄弱， 教师人数少但教学课程却要全面开展， 这就导致了每位教师的教学任务十分紧张。他们无暇去学习新课标，无暇去进行校本研究，繁重的教学工作极大制约了农村小学英语教师知识体系更新及专业能力的发展。
（2）缺乏名师指导及专业发展资源匮乏。
与城市相比， 乡村地域辽阔， 学校位置分散， 再加上交通不便， 学校用于提升教师素质的资金也较少， 因此， 邀请名师及专家到学校里指导是一件困难的事情。与此同时，乡村学校存在封闭性、边缘性、落后性等特点， 缺少优质教育信息资源。
教学资源差，待遇环境差，职业认同低下。
与城市学校相比， 乡村学校环境艰苦，教学条件较差， 工作压力更大， 但与之相反的是， 乡村教师的福利待遇却比城市要低很多， 职称评定困难， 对乡村教师来讲， 论文发表这种硬性要求很难达到。同时，学生难以管理，部分家长态度恶劣，教师的付出无法得到应有的认可，导致教师对自身的职业认同低下。
二、社会资源整合对接平台建构的必要性
（一）促进城乡教师社会基础性资源享用的平等化
保持人最基本尊严的就是能体面地生存的资源， 要实现分配公平的第一步就是要做好基础性资源的分配和保障工作。在社会基础性资源的分配中，网络因其传播范围广，传播迅速等显著特点发挥着重要作用。在温饱问题解决的基础上， 保证乡村教师体面地生活着的社会基础性资源， 包括所必须的安全、医疗、住宿等基础性资源， 也就是沃尔策提出的“社会承认的需要”， 我们在配置这些资源方面要努力做到城乡教师之间的平等化。社会资源整合对接平台可以根据教师需求对接社会上对乡村教师提供的援助，包括教学物资、生活用品、师资等，以及医疗政策解读，住宿条件调查及合理升级等方面的帮助，有利于缩小城乡教师差距，使乡村教师更公平地享有社会基础性资源。
（二）促进城乡教师专业发展资源享用的平等化
乡村教师具有较强烈的专业发展需求， 需要公平配置相应的专业发展资源。罗默指出， 分配正义理论主要就是研究“一个社会或集团应该如何在有着竞争性需求的个人中间分配稀缺资源或产品”， 乡村教师是发展中的个体， 他们的生存和发展不仅依赖于基本的社会资源保障， 还与各种有助于自我提升的机会紧密相关， 这些资源对乡村教师来说属于稀缺资源。对于乡村教师来说， 专业发展的平台和发展机会都是有限的， 特别是与切身利益相关的专业发展优质资源。资源整合平台的构建有利于整合优质发展资源，为乡村教师提供发展所需，实现乡村小学英语教师专业技能提升和个人职业发展。
（三）提升乡村教师职业获得感和认同感
乡村教师因其工作压力大以及薪资待遇差和社会地位低等问题，极易丧失职业获得感和对教师职业的认同感。社会资源整合对接平台针对这一问题开设教师风采展示及个人经历交流互动专区，旨在为各乡村教师提供交流互动平台，对优秀乡村教师事迹进行跟踪报道，从而及时真实地反映乡村教育现状，增加人们对乡村教师职业发展及教育事业发展的关注，为乡村教师提高社会认可度，从而协助其重建教师尊严，提升职业获得感和认同感。 三、浅析用微信小程序整合社会英语教学资源的可行性
微信小程序是一种不需要下载安装即可使用的应用，用户只需打开微信用手机扫一扫即可打开应用。微信小程序提供了一个简单、高效的应用开发框架和丰富的组件及API，帮助开发者在微信中开发具有原生APP体验的服务。在网络信息技术飞速发展的当下，加之“互联网+”背景下，微信已经成为人们沟通互联的重要方式之一，而微信小程序开发成本比传统应用程序低，获客成本也远低于一般应用程序，因此，利用微信小程序搭建乡村小学教师职业发展需求与社会资源整合对接平台是实现平台搭建的良好选择。
（一）平台功能设计
该小程序提供两个终端，一个是教师端（专为教育工作者和一些愿意分享的人提供的客户端），一个是社会人士端。这样不仅利于方便乡村教师发布教学需求及分享学习教学经验，也方便社会各界根据教师需求点对点提供援助或为自己寻求实践机会。平台初期总体功能分为五个部分，包括求助信息发布区、教育教学经验心得分享交流区、最近政策解读区、优秀教师成果展示区、点对点帮扶优良事迹展示区等，从而实现社会资源整合利用以满足乡村小学英语教师知识更新需求、专业发展需求、职业发展需求和社会价值需求。
（二）使用开发流程
（1）设计好原型
通过画图工具，把小程序制作先后流程和想要实现的功能做出来，这个部分要求界面的美观，只需要将小程序的逻辑思维设计出来，方便开发人员进行开发。它决定了小程序的整体逻辑，这个过程需要开发人员进行反复讨论，不断改善以达到最好的效果。
（2）注册微信小程序账号
这里需要开发人员在微信小程序官网注册微信小程序账号，这样才能进行后期的开发工作。
1.前端界面设计
前端设计人员可以根据第一步设计好的原型，客户需求，小程序特性来进行前端的设计，这部分一定要注重界面的美观和界面中涉及的小细节。
2.系统后台和开发相关接口
后端的接口是根据逻辑分析和数据库操作进行判断，最后传递给前端要显示的内容。
3.内部测试
小程序开发完成后就到了测试环节，尽量能够包含市面上大部分机型，从而确保小程序上线后能够兼容大部分的手机、平板。
4.提交申请上线
体验版测试通过后，管理员就可以提交到微信审核，待微信审核过后就可以发布上线，供所有的微信用户使用。
总之，教育是民族振兴和社会进步的基石，乡村教育事业是我国教育事业中的重要一环，乡村小学英语教师作为教育的一线工作者应当受到支持和帮助。利用网络平台对社会资源进行整合可以将零散资源转化为强有力的教育生产力，极大程度上减少资源浪费，促进乡村小学英语教师教育教学能力提高和职业发展需求，进而更好地促进我国教育事业的进步与发展。
参考文献：
[1]李仕敏.农村小学英语教师专业能力发展危机与发展路径——基于对广东Z市的調查[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（06）：147-148.
[2]吕丹.乡村教师专业发展现状及解决对策[J].科教导刊（下旬），2017（10）：69-70.
[3]张福荣.高校英语教师发展需求调查与研究[J].计算机产品与流通，2020（08）：227.
[4]席梅红.关系正义视角下乡村教师社会资源优化配置策略探析[J].教育导刊，2019（04）：27-36.
[5]王志军，刘璐.自下而上：“互联网+”时代终身学习的新形态[J].终身教育研究，2020，31（01）：30-37.
[6]李菁，唐宗宁，胡佳昊，姜子杰.基于微信小程序的移动教育平台的搭建与研究[J].电脑知识与技术，2020，16（08）：48-50.
基金项目：山东省大学生创新创业训练计划《乡村小学教师职业发展需求与社会资源整合对接平台的建构研究》;项目编号：S201910451126