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摘要：2020年，为了应对新型冠状病毒肺炎疫情，教师通过MOOC、在线直播、线上交互讨论等形式，积极探索有效的线上教学方式，为学生的自主学习提供良好的学习体验。本文以“教师口语”课程为例，介绍混合式教学实践以及发展建议，以期能为混合式教学提供参考。
关键词：混合式教学;探索;建议
一、混合式教学
混合式教学是将线上的数字化在线教育与线下的课堂教学相结合的一种教学方式，强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学，以达到更加有效的学习效果。混合式教学融合了传统面授教学与在线教育的优势，教师、学生、教育技术的应用和高校的支持是在线教育必备的要素。其中，教师的作用尤为重要，由权威的学习资料提供者变成了学生学习的促学者。
混合式教学是师生及教育资源之间的面授教学与技术协助教学的系统组合，目的在于提高教学质量、增加教育资源的覆盖率与灵活性、改善教育资源的有效使用率。
二、教师口语课程的混合式教学实践
教师口语这门课是训练教师教育专业学生运用普通话进行口语表达的实践性课程，着重训练和提高学生运用普通话进行口语表达以及教育教学实践的能力。教学中坚持理论学习和实践操作相结合、线上自学和线下研讨相结合、课堂示范和自我训练相结合、课内学习和课外活动相结合的基本原则，以理论为指导，以训练为主导。
疫情期间，教师口语课程采用混合式教学的方式，即MOOC+直播授课+辅导答疑的方式，全面促进课堂教学。对教师口语课程而言，也是一次全新的尝试。
1.MOOC：教师口语课程的MOOC是由教学团队自建的一门校内在线课程。团队成员对每一章节的内容都做了详细介绍。这种形式改变了学生的学习方式，也改变了教师的授课方式，对传统课堂的授课有一定的影响，同时对学生的自主学习能力也有一定的要求。
开课前建议学生自学观看教学团队自建的MOOC视频，根据自己的基础知识和学习能力可以选择性学习，对下一步的直播授课起到了铺垫的作用。
2.直播授课：直播授课选用的工具是雨课堂。雨课堂是 MOOC 平台“学堂在线”与清华大学在线教育办公室共同研发的一中线上的混合式教学工具，基于PPT和微信，创建线上课堂。
教师通过雨课堂可以提前将预习课件发布给学生，实现课前预习，同时教师可以查看学生预习效果，预习过程中如果有不明白的内容，可以选择“不懂”按键，教师就会收到信息，了解到学生不明白的地方在哪里，可以做出回复，予以解答，同时教师也掌握了直播授课过程中的侧重点。
直播授课过程中可以实现师生之间的互动，主要通过实时答题，发弹幕的方式展开。教师在PPT中可以设置限时习题，当场统计学生的答题正确率、答案分布情况，及时了解学生对知识点的掌握情况。教师在直播过程中开启弹幕功能，可以随时与学生进行互动。整个教学环节中，雨课堂会对数据进行分析，有助于教师了解学生的学习效果、把握学生的学习轨迹，从而及时调整授课进度与侧重点，更好地实现教与学的融合。
由于教师口语是一门实践性课程，实操性强，课后布置作业以口语内容为主，雨课堂提供了这个可能。教师布置课后作业时可以选择让学生提交音频，课后听到学生的发音状况，有问题时在评语中指出，实现了一对一的辅导。
3.辅导答疑：在MOOC、直播授课的基础上，教师口语课程又采用了辅导答疑这一方式，开课前建立班级QQ群和微信群，为了便于教学活动的开展，微信群用于学生接收通知消息，QQ群用于学生接收相關教学资料，辅导答疑。因此，课程辅导答疑主要利用的是班级的QQ群。学生对课程内容如有疑问可以随时发送至班级QQ群，教师及时予以解答，这种方式使学生的学习不仅仅只是在课上，也使教师成为了学生学习的指导者。
三、混合式教学的准备
（一）教师的准备
混合式教学的效果，在很大程度上取决于教师的态度和能力准备，取决于教师如何接受角色的转变，即从传统的面授课堂的角色转化到混合式教学所需要复杂的角色。一方面，在认识上，教师多数认为，混合式教学只是提升了教学效率和便利性，并未意识到其对支持学生获得更好的学习体验的重要性;另一方面，由于技术问题、技术与课程整合的问题、时间与工作量的问题等，导致了教师对混合式教学的态度略显消极，这也影响了混合式教学中教师角色的积极转变。
通过实践发现混合式教学的教师不能简单复制传统课堂教学的教学方法。混合式教学是一种新的教学法，对教师的能力、职责提出了更为复杂的要求。由于目前大部分教师只具备传统课堂教学的知识和能力，而缺乏在线教学、混合式教学的理论框架，这些都直接影响了教师在开展混合式教学中的积极性和满意度。目前，教师发展混合式教学能力的主要途径为讲授混合式教学课程，并在教学过程中逐步摸索、发展混合式教学的能力。通过同行的交流、分享、互助，参与专业性的混合式教学技能培训等，来帮助教师提升混合式教学能力。
（二）学生的准备
学生特别是成人学习者，对混合式教学、混合式教学环境都持开放的、积极的态度。学生对混合式教学的积极态度、认可度和接受度，都会影响学生的学习参与度及满意度。仍有很多学生更偏爱传统的面对面教学和面对面辅导。学习者在混合式教学中能够取得怎样的学习效果和满意度，很大程度上取决于其是否做好了混合式学习的能力准备。这种能力准备包括：自主学习能力、自我管理能力等。
四、混合式教学的建议
（一）“互联网+”混合式教学模式的研究与实践探索
“互联网+教育”让我们聚焦混合式教学，并赋予了混合式教学新的内涵。那么，在“互联网+”背景下，如何利用混合式教学为学习者创建真正参与性的、个性化的学习体验？为此迫切需要探索“互联网+”混合式教学的新模式、新实践，以及“互联网+”混合式教学的准备、设计、实施与评价等相关研究。
（二）混合式教师培训与教师专业发展
从教师专业发展的角度看待教师与混合式教学。一方面，混合式教学的能力，必将成为未来教师专业能力框架中不可缺少的一部分。因此，需要为在职教师提供混合式教学的相关课程和培训，帮助教师了解和掌握设计、实施、评价混合式教学的方法与能力。同时，混合式教学本身也是促进教师专业发展的有效途径，是未来教师培训和教师专业发展的必然趋势。由于混合式教学的优势，已经有越来越多的学校采用混合式教学的方式开展教师培训与研修，有助于教师通过亲身体验混合式教学而更好地理解混合式教学，进而更好地设计和实施混合式教学。
五、结语
无论是课堂面对面的教学，还是混合式教学，对提升教育质量和人才培养质量的追求从未改变。混合式教学作为课堂教学的一种延续性创新，可以为学生提供超越现有教育教学体系的服务，也可以为教师教学学术的发展提供更为广阔的空间。教育改革永远在路上，一线教师既是教育改革的实践者，也是教育模式创新的培育者;既要“寻门而入”，又要“破门而出”。只有大家协同一致、共同努力，超越狭隘的个人视野和眼前利益，新的教育模式才能茁壮成长。
参考文献
[1]陈丽，冯晓英. 网络导学中辅导教师角色能力条件的研究[J]. 中国电化教育，2012（07）
[2]高地.MOOC 热的冷思考——国际上对 MOOCs 课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014，（2）
[3]汪琼.MOOCs 与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化，2013，（11）
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）
[5]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005，（10）
基金项目：本文系周口师范学院教改项目“基于师范类专业认证的教师职业技能课程改革研究——以周口师范学院为例（J2019062）”的阶段性成果。
关键词：混合式教学;探索;建议
一、混合式教学
混合式教学是将线上的数字化在线教育与线下的课堂教学相结合的一种教学方式，强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学，以达到更加有效的学习效果。混合式教学融合了传统面授教学与在线教育的优势，教师、学生、教育技术的应用和高校的支持是在线教育必备的要素。其中，教师的作用尤为重要，由权威的学习资料提供者变成了学生学习的促学者。
混合式教学是师生及教育资源之间的面授教学与技术协助教学的系统组合，目的在于提高教学质量、增加教育资源的覆盖率与灵活性、改善教育资源的有效使用率。
二、教师口语课程的混合式教学实践
教师口语这门课是训练教师教育专业学生运用普通话进行口语表达的实践性课程，着重训练和提高学生运用普通话进行口语表达以及教育教学实践的能力。教学中坚持理论学习和实践操作相结合、线上自学和线下研讨相结合、课堂示范和自我训练相结合、课内学习和课外活动相结合的基本原则，以理论为指导，以训练为主导。
疫情期间，教师口语课程采用混合式教学的方式，即MOOC+直播授课+辅导答疑的方式，全面促进课堂教学。对教师口语课程而言，也是一次全新的尝试。
1.MOOC：教师口语课程的MOOC是由教学团队自建的一门校内在线课程。团队成员对每一章节的内容都做了详细介绍。这种形式改变了学生的学习方式，也改变了教师的授课方式，对传统课堂的授课有一定的影响，同时对学生的自主学习能力也有一定的要求。
开课前建议学生自学观看教学团队自建的MOOC视频，根据自己的基础知识和学习能力可以选择性学习，对下一步的直播授课起到了铺垫的作用。
2.直播授课：直播授课选用的工具是雨课堂。雨课堂是 MOOC 平台“学堂在线”与清华大学在线教育办公室共同研发的一中线上的混合式教学工具，基于PPT和微信，创建线上课堂。
教师通过雨课堂可以提前将预习课件发布给学生，实现课前预习，同时教师可以查看学生预习效果，预习过程中如果有不明白的内容，可以选择“不懂”按键，教师就会收到信息，了解到学生不明白的地方在哪里，可以做出回复，予以解答，同时教师也掌握了直播授课过程中的侧重点。
直播授课过程中可以实现师生之间的互动，主要通过实时答题，发弹幕的方式展开。教师在PPT中可以设置限时习题，当场统计学生的答题正确率、答案分布情况，及时了解学生对知识点的掌握情况。教师在直播过程中开启弹幕功能，可以随时与学生进行互动。整个教学环节中，雨课堂会对数据进行分析，有助于教师了解学生的学习效果、把握学生的学习轨迹，从而及时调整授课进度与侧重点，更好地实现教与学的融合。
由于教师口语是一门实践性课程，实操性强，课后布置作业以口语内容为主，雨课堂提供了这个可能。教师布置课后作业时可以选择让学生提交音频，课后听到学生的发音状况，有问题时在评语中指出，实现了一对一的辅导。
3.辅导答疑：在MOOC、直播授课的基础上，教师口语课程又采用了辅导答疑这一方式，开课前建立班级QQ群和微信群，为了便于教学活动的开展，微信群用于学生接收通知消息，QQ群用于学生接收相關教学资料，辅导答疑。因此，课程辅导答疑主要利用的是班级的QQ群。学生对课程内容如有疑问可以随时发送至班级QQ群，教师及时予以解答，这种方式使学生的学习不仅仅只是在课上，也使教师成为了学生学习的指导者。
三、混合式教学的准备
（一）教师的准备
混合式教学的效果，在很大程度上取决于教师的态度和能力准备，取决于教师如何接受角色的转变，即从传统的面授课堂的角色转化到混合式教学所需要复杂的角色。一方面，在认识上，教师多数认为，混合式教学只是提升了教学效率和便利性，并未意识到其对支持学生获得更好的学习体验的重要性;另一方面，由于技术问题、技术与课程整合的问题、时间与工作量的问题等，导致了教师对混合式教学的态度略显消极，这也影响了混合式教学中教师角色的积极转变。
通过实践发现混合式教学的教师不能简单复制传统课堂教学的教学方法。混合式教学是一种新的教学法，对教师的能力、职责提出了更为复杂的要求。由于目前大部分教师只具备传统课堂教学的知识和能力，而缺乏在线教学、混合式教学的理论框架，这些都直接影响了教师在开展混合式教学中的积极性和满意度。目前，教师发展混合式教学能力的主要途径为讲授混合式教学课程，并在教学过程中逐步摸索、发展混合式教学的能力。通过同行的交流、分享、互助，参与专业性的混合式教学技能培训等，来帮助教师提升混合式教学能力。
（二）学生的准备
学生特别是成人学习者，对混合式教学、混合式教学环境都持开放的、积极的态度。学生对混合式教学的积极态度、认可度和接受度，都会影响学生的学习参与度及满意度。仍有很多学生更偏爱传统的面对面教学和面对面辅导。学习者在混合式教学中能够取得怎样的学习效果和满意度，很大程度上取决于其是否做好了混合式学习的能力准备。这种能力准备包括：自主学习能力、自我管理能力等。
四、混合式教学的建议
（一）“互联网+”混合式教学模式的研究与实践探索
“互联网+教育”让我们聚焦混合式教学，并赋予了混合式教学新的内涵。那么，在“互联网+”背景下，如何利用混合式教学为学习者创建真正参与性的、个性化的学习体验？为此迫切需要探索“互联网+”混合式教学的新模式、新实践，以及“互联网+”混合式教学的准备、设计、实施与评价等相关研究。
（二）混合式教师培训与教师专业发展
从教师专业发展的角度看待教师与混合式教学。一方面，混合式教学的能力，必将成为未来教师专业能力框架中不可缺少的一部分。因此，需要为在职教师提供混合式教学的相关课程和培训，帮助教师了解和掌握设计、实施、评价混合式教学的方法与能力。同时，混合式教学本身也是促进教师专业发展的有效途径，是未来教师培训和教师专业发展的必然趋势。由于混合式教学的优势，已经有越来越多的学校采用混合式教学的方式开展教师培训与研修，有助于教师通过亲身体验混合式教学而更好地理解混合式教学，进而更好地设计和实施混合式教学。
五、结语
无论是课堂面对面的教学，还是混合式教学，对提升教育质量和人才培养质量的追求从未改变。混合式教学作为课堂教学的一种延续性创新，可以为学生提供超越现有教育教学体系的服务，也可以为教师教学学术的发展提供更为广阔的空间。教育改革永远在路上，一线教师既是教育改革的实践者，也是教育模式创新的培育者;既要“寻门而入”，又要“破门而出”。只有大家协同一致、共同努力，超越狭隘的个人视野和眼前利益，新的教育模式才能茁壮成长。
参考文献
[1]陈丽，冯晓英. 网络导学中辅导教师角色能力条件的研究[J]. 中国电化教育，2012（07）
[2]高地.MOOC 热的冷思考——国际上对 MOOCs 课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014，（2）
[3]汪琼.MOOCs 与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化，2013，（11）
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）
[5]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005，（10）
基金项目：本文系周口师范学院教改项目“基于师范类专业认证的教师职业技能课程改革研究——以周口师范学院为例（J2019062）”的阶段性成果。