随着小学语文教育教学改革的不断深入和素质教育的全面提高，小学语文新课程标准对阅读教学提出了新的要求：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。发展个性、丰富自己的精神世界。”朗读，是小学生最经常、最主要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。朗读，无论是略读课文，还是精读课文，都是学生自我感悟的一个过程，是充分发挥和调动学生积极性和主动性的必不可少的手段。除此之外，朗读还是儿童学习书面语言的一个最重要的环节。儿童的朗读训练，任重道远，没有经过这个阶段有素的有序的训练，后期的默读、阅读则不可能事半功倍。在朗读中建立起正确的情感体验，对课文的理解及从文学作品中形成正确的人生观，朗读起着不可估量的作用，真乃是读书百遍、其义自见。
　　然而，在目前的小学语文教学中，有的教师并没有十分重视朗读在语文教学中的重要。一般而言，每个学校都会安排一不定量的朗读时间，假如反反复复地读课文，一天天地重复读，直读得如和尚念经般，只会让学生对语言的感觉丧失殆尽。为了激发学生的朗读兴趣，教师更应该精选一些适合小学生朗读的名著名篇，让学生在朗读中去体验读书的滋味。
　　那么，怎样才能进行正确的朗读训练，提高学生的朗读水平呢?
　　
　　一、教师范读，当好媒体。
　　作为教师，我们必须知道，一些字是用眼睛来读的，一些字是用心来悟的，而另一些字是需要出声诵读的。教师根据不同体裁的课文，运用声情并茂的朗读方法，读出课文的情感，读出课文的韵味。在每个生命的黎明，我只让学生诵读那些需要出声诵读的文字：简单清浅的韵文，趣味盎然的童谣，优雅的古诗词，多姿多彩的现代诗歌。这些语言，其韵味包含在声音里，能从耳朵钻人心中，如同一股泉水涓涓流淌。
　　在教师范读课文时，讲析课文时，与学生交谈时，首先要求教师用标准的普通话，口齿清楚，然后要求教师用“心”、用“情”去范读课文。如我在教《桂林山水》一文时，范读和学生的朗读应该是学习本文时的重点。而教师的范读应该是学好这篇课文的开台好戏，也可以说是成功的一半。我在教本文时，配上悠扬舒缓的轻音樂，只范读两遍，尽量声情并茂，分清轻重缓急。在范读过程中让学生从听觉上想象课文所描述的情景，把学生的身心引入到课文所描述的情景之中。作者所描述的《桂林山水》的美丽景色是通过教者和音乐这一媒体，教师范读如春风化雨润物无声，滋润着学生的心田。这一入情入境的范读，把学生带到他们自己难以进入的这种境界，诱导学生展开想象的翅膀，调动他们的生活体验，这种有目的的情境渲染，激起学生心中的美感，让学生感受到桂林山水的美。然后，我抓住一些重点词和佳句，作一些必要的具体的指点。例如：文中抒情的句子“真静、真清、真绿、真奇、真秀、真险。”在指导朗读时，特别加以强调，就更加突出桂林山水的特点。这时，学生如痴如醉，有的睁大眼睛，而有的则闭着眼睛，我觉得这是他们在用“心”朗读，用“心”体会课文的美感。这时，让学生放声朗读，尽情尽兴地朗读，把感觉到的美淋漓尽致地表达出来。古语说：“言好心声”不正是这样的印证吗?在读中领悟作者的意境，在领悟意境之后再次朗读，之后我所谓的讲析，只把它当作陪衬，点缀。出乎我的意料，在快要下课时，有一些同学竟然说：“老师，我会背下来了。”
　　
　　二、形式多样，巧设平台。
　　对学生进行朗读的训练必须形式多样，切忌形式单调，要提高学生的朗读兴趣，让全体学生全身心地投入，特别是低年级学生，他们年龄小，注意力集中时间短，单调的朗读方法只会使学生口干舌燥、头昏脑胀，要适当创设朗读的情境，创设一个让学生愿读，乐于读、争着读、会读的氛围。这方面我作过如下的尝试，并收到了一定的效果。
　　(1)配音朗读。学生朗读时，根据朗读的不同内容放些相应的音乐；(2)播放录音，让学生静听，欣赏不同类型不同特点的文字广播。例如赵忠祥的“动物世界”解说词、新闻联播等；(3)在晨读时举行学生作文诵读比赛、古诗词诵读。(4)让学生当小解说员，当小导游员，激发他们的朗读兴趣。让学生都有想试一试的愿望，教师再趁机指点。(5)分角色朗读。
　　
　　三、链接生活，培养语感。
　　小学语文教材中，有许多课文与学生的生活十分贴近，所以我们可以让课文与生活实际相结合，让学生从生活体验出发，来把握文章的感情脉络。在教学中，注意培养学生的语感，有利于提高对文章的理解能力和表达能力，使语文课的思想教育得到加强。学生在阅读课文时，总会遇到一些生字新词，解决的办法就是查字典，但字典里的注释往往与文中不太符。如《穷人》中写到渔夫的家“温暖而舒适”，“舒适”一词，字典上一般注释为“舒服安逸”，而在课文中仅是指“把地扫得干干净净，炉子里的火没有熄，食具干净，挂着白色的帐子的床上孩子们安静地睡着。”学生通过联系上下文的内容，就会领悟到“温暖而舒适”在这里的真正含义，真正感受到桑娜的勤劳。
　　
　　四、利用插图，理解意境。
　　指导学生朗读，再通过朗读，领会课文的基本思想。《第一场雪》的插图，在画出了雪景美的基础上，还写了人的活动，“一群群孩子在雪地里堆雪人、掷雪球。那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来。”如果提出：“除这幅插图外还可以作几幅插图?”当你朗读这篇课文时，心中会涌动什么情怀?”启发学生去思考，让学生读文看图，加深印象。而接下去的一幅图中未能展示出来，可以启发学生联想，再现此情境，这样逐步养成习惯，在今后的朗读中即使课文没有插图，学生也能读文想景，加强了学生对课文内容的理解。
　　
　　五、坚持不懈，水到渠成。
　　学生朗读能力是有差距的，情况各不相同，同样一篇课文，理解有深浅，感受各有不同，各有所长，各有其短。但通过长时期的训练，其能力都会有提高。在这坚持不懈的训练当中，放手让学生讨论，相互交流，取长补短，促进朗读能力的提高，促进思维的发展。只有长期不懈地努力，才会使学生通过语言文字的桥梁达到理解课文的目的。只要我们在教学中有意识地加强和培养学生的朗读能力，就能使学生语言和思维得到发展，使思想感情的潜移默化水到渠成。
　　一句话，千招万招，只要让学生体味读书之乐就是好招，更有“无招胜有招”，那就是一和孩子们一起去读书吧!在琅琅的读书声中，你会更加快乐!