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[摘要] 课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。无论是历史学科还是其他各门学科，老师在课堂上讲解教学的好坏直接影响到学生的学习吸收能力，其中，课堂讨论是老师教学中不可缺少的一部分。组织学生进行合理的课堂讨论，有利于培养学生发散型思维，增强他们对学习的兴趣。
[关键词] 课堂讨论；教学模式；改变传模式；吸收能力；发散性思维；学习兴趣
一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键
有一个好的命题才能激发学生的讨论兴趣，课堂才会活跃，这样才能发挥课堂讨论的作用。 苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。
在命题的技巧上，主要做法是：
（一）注意命题的综合性。命题要简洁明了，一眼就能看出主要讲的是什么。如“19世纪后半期和20世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家 的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。
（二）加强命题知识的横向联系，即学科联系。虽然是历史，但是还是要与时俱进，与时事新闻结合，这样更有趣。因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用 这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主
教研专区全新登场、教学设计、教学课题研究、教育论文、日常工作
和列宁新经济政策的讨论，联系到我国1958年的 大跃进和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开 放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会 现象。使学生的认识源于教材，却又高于教材。
（三）注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。课堂讨论相对活跃，从不同的角度分析会有不同的乐趣。
二、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提
课堂讨论不仅是学生之间的交流，也是学生与老师之间的交流，这是一个相互学习的课程，所以当双方都准备好了的时候才能发挥最好的效果。
教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。并事先确定 3至5个主要发言人，其余为补充发言人，或按坐位每10人为一组，选出代表汇集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都做发言的打算，发言要力求做到：不离题 ，不超时、态度认真大方，尽可能讲普通话，口齿清楚，措词得当。
三、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题
讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默， 启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传 统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为 圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。
四、合理的控制好时间
学生进行分组讨论学习，教师常常由于受课堂教学时间的限制，在有的学生讨论到点子上、有的学生正在讨论的兴头上、有的学生还在探索其中的问题时就不得不喊“停”，给学生讨论的时间不足，得不出真正的合作结果，不能体现合作学习的优势。也有安排学生讨也有安排学生讨论时间过多的，浪费了宝贵的课堂教学时间，影响了教学效果。然而这样是不行的，课堂讨论主要是为了活跃教学气氛，提高教学质量，把握好时间是关键，合理安排时间也是关键。
五、分组讨论教学法的几点启示
1.要更新教学观念，提高教学业务水平
在历史课堂上运用分组讨论教学法进行教学，需要教师更新教学观念。本人体会到，教师的教学只是为学生的学习创设有利于激发学生投入学习热情的教学情境，同时对学生在学习过程中遇到的问题进行灵活的引导，教师是教学情境的设计者和学生学习的引导者。
2.要注意引导
在引导学生分组讨论的过程中既要关注小组整体在合作中所运用的方法、得出的结论和独特见解，也要关注每个小组成员在合作中所表现出的参与程度、合作的态度、合作的过程，并进行积极的引导，还要善于引导学生开展小组与小组之间的互相学习。
3.要不断总结、完善
学生对于分组讨论学习需要一个适应过程，教师实施分组讨论教学法要遵循循序渐进的原则。同时教师要找到适合自己学生的分组讨论教学法也有一个通过实践反思不断完善的过程。因此需要我们在今后的教学过程中不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效，以实现学习方式的转变，优化课堂，促进学生发展。
总结：课堂讨论，分组讨论是一种新的教学方法，在很多学科中都有应用。历史是一门有趣的学科，适合讨论学习。历史也会与时俱进，每个人的思维都不同，在小组讨论中可以了解其他们对某件历史事件的看法，从而从不同的角度看待事物。可以享受小组讨论的乐趣，认识到自己的不足，不断完善自己。
[关键词] 课堂讨论；教学模式；改变传模式；吸收能力；发散性思维；学习兴趣
一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键
有一个好的命题才能激发学生的讨论兴趣，课堂才会活跃，这样才能发挥课堂讨论的作用。 苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。
在命题的技巧上，主要做法是：
（一）注意命题的综合性。命题要简洁明了，一眼就能看出主要讲的是什么。如“19世纪后半期和20世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家 的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。
（二）加强命题知识的横向联系，即学科联系。虽然是历史，但是还是要与时俱进，与时事新闻结合，这样更有趣。因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用 这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主
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和列宁新经济政策的讨论，联系到我国1958年的 大跃进和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开 放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会 现象。使学生的认识源于教材，却又高于教材。
（三）注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。课堂讨论相对活跃，从不同的角度分析会有不同的乐趣。
二、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提
课堂讨论不仅是学生之间的交流，也是学生与老师之间的交流，这是一个相互学习的课程，所以当双方都准备好了的时候才能发挥最好的效果。
教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。并事先确定 3至5个主要发言人，其余为补充发言人，或按坐位每10人为一组，选出代表汇集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都做发言的打算，发言要力求做到：不离题 ，不超时、态度认真大方，尽可能讲普通话，口齿清楚，措词得当。
三、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题
讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默， 启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传 统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为 圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。
四、合理的控制好时间
学生进行分组讨论学习，教师常常由于受课堂教学时间的限制，在有的学生讨论到点子上、有的学生正在讨论的兴头上、有的学生还在探索其中的问题时就不得不喊“停”，给学生讨论的时间不足，得不出真正的合作结果，不能体现合作学习的优势。也有安排学生讨也有安排学生讨论时间过多的，浪费了宝贵的课堂教学时间，影响了教学效果。然而这样是不行的，课堂讨论主要是为了活跃教学气氛，提高教学质量，把握好时间是关键，合理安排时间也是关键。
五、分组讨论教学法的几点启示
1.要更新教学观念，提高教学业务水平
在历史课堂上运用分组讨论教学法进行教学，需要教师更新教学观念。本人体会到，教师的教学只是为学生的学习创设有利于激发学生投入学习热情的教学情境，同时对学生在学习过程中遇到的问题进行灵活的引导，教师是教学情境的设计者和学生学习的引导者。
2.要注意引导
在引导学生分组讨论的过程中既要关注小组整体在合作中所运用的方法、得出的结论和独特见解，也要关注每个小组成员在合作中所表现出的参与程度、合作的态度、合作的过程，并进行积极的引导，还要善于引导学生开展小组与小组之间的互相学习。
3.要不断总结、完善
学生对于分组讨论学习需要一个适应过程，教师实施分组讨论教学法要遵循循序渐进的原则。同时教师要找到适合自己学生的分组讨论教学法也有一个通过实践反思不断完善的过程。因此需要我们在今后的教学过程中不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效，以实现学习方式的转变，优化课堂，促进学生发展。
总结：课堂讨论，分组讨论是一种新的教学方法，在很多学科中都有应用。历史是一门有趣的学科，适合讨论学习。历史也会与时俱进，每个人的思维都不同，在小组讨论中可以了解其他们对某件历史事件的看法，从而从不同的角度看待事物。可以享受小组讨论的乐趣，认识到自己的不足，不断完善自己。