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小学语文是一门综合性极强的基础学科，内容庞杂，头绪繁多，复习时不能“眉毛胡子一把抓”，需要突出重点。对于小学语文毕业班来说，复习既要顾及第12册教学的“重点”，又要拉动学生6年的语文学习这个“面”，系统地整理学过的语文知识和技能，巩固薄弱的环节，整合零散的知识，在“系统化”的历程中形成合理的认知结构，以达到触类旁通、举一反三、提高语文素养的目的。
一、明确目标，搭建复习的支架
对于学生而言，经历了小学6年的语文学习，头脑中的知识处于杂乱、无序和含糊的状态。此时最需要教师通过复习活动引导学生进行归类整理，帮助学生建构知识结构系统。如何展开复习活动？其方向在哪里？这是复习伊始阶段必须认真考虑的问题。一些毕业班教师在复习时，缺乏目标意识，复习内容随意而盲目，复习效果不尽如人意。笔者以为，复习时，应根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下称为《课程标准》）的要求，梳理小学阶段的学习内容，重构基础知识、阅读、习作等复习专题，使复习活动指向明确。比如“阅读”专题的复习，根据《课程标准》，应关注下列目标要点：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，能根据需要快速搜集信息。
2.养成读书看报的习惯，学会积累语言材料。课外阅读总量不少于145万字。诵读背诵优秀诗文60篇（段）。
3.能根据上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在理解的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
4.对阅读有浓厚兴趣，能把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。
以上内容，构成了阅读专题的“复习地图”。复习活动应始终围绕“阅读能力、阅读习惯、阅读方法”这一主线展开，其中重点复习“体会关键词句的含义和表达效果”这一目标要点。可紧扣第12册课文中的关键句子，复习“一抓、二联、三问、四想”的方法。“一抓”指抓关键词语，表达方法等；“二联”指联系上下文，联系生活积累、联系时代背景、联系主要内容等；“三问”指理解句子时多问问写什么，怎样写以及这样写的好处；“四想”主要指体会句子所表达的感情。由此，学生在目标的引领下，复习活动由“一盘散沙”走向“系统化”，由温故走向知新。同样，对于各成系列的“基础知识”和“习作”专题复习，也应找准其复习地图，力求用一条主线把复习内容串联起来，达到简化头绪，突出重点，提高学生语文综合能力的目的。
二、把握联系，拉动复习的张力
1.把握汉字“形义”的联系。
小学毕业生要求会写2500个汉字。对于难写的、易错的、易混的生字须作重点指导。复习时可运用“以少胜多，化多为少，化整为零”的策略。比如，复习“欠”字旁的字时，可出示一组带有“欠”字旁的字：歇、嗽、歌、吹，告诉学生“欠”像一个张口的人形在呼气。与呼气有关的字，往往有一个“欠”字。学生就不容易混淆带有“欠”字旁和“夂”的字了。这样，抓住一个偏旁适当讲析字理，理解几乎所有含有这一偏旁的字，不失为一种高效的复习汉字的方法。另外，对于一些“顽疾”，如“贼”右边的“戎”误写为“戒”，“拨”错写为“拔”，复习时应避免“简单地告诉”，采用有针对性地指导，如可告诉学生：“贼”由“人、戈、贝”构成，表示人持戈抢劫他人财物，这人就是贼。又如“拨”，要让学生明白：“发”有分散之义，用手把某些东西分开就是“拨”。
2.把握积累与运用的联系。
小学教材各单元后的“词语盘点”及“日积月累”中安排的歇后语、名人名言、对联、成语、格言、古诗等，目的指向于“积累”。对这些语文基础知识，应设计整合性复习，使学生在新的“语言场”中兴趣盎然地投入复习。（1）归类积累，综合运用：如“词语盘点”的“读读写写”部分，不应机械重复地抄写，而应注意激发兴趣，在综合运用中复习。如出示词语归类：“一双眼睛百种看法。”汉语是非常丰富的。请你写出四个表示“认真看”的词语。这样，把分散于各单元的词语以“主题”相聚，整合成为有联系的整体。除了“相同内容”的归类积累，还可以进行相同结构、相近或相对意思词语的积累。如出示句子，让学生读句子，填上含有“然”字的词语：听说公园的梅花迎风斗雪，〓〓〓绽放，我便邀上姐姐〓〓〓前往，到公园一看，一树树梅花挺立在风雪中，它们那么鲜艳，那么精神。等到春暖花开的时候，它便〓〓〓无声地回到大地母亲的怀抱。这样的复习，着眼于启发学生复习应立足于整体，避免词语复习的碎片化，使学生的语言积累趋向于丰富与结构化。（2）营造“语言场”，运用中积累：学生的日积月累如何化为积极的语言力量？在新的语境运用不失为其中的渠道之一。如可出示句子，让学生填写谚语、诗句、名言：老师常用“？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇”等谚语告诉我们要学会合作，正确认识“团结力量大”的道理；冬冬接连几次语文考试都是全班第一，渐渐地骄傲起来，这时你作为他最好的朋友，你可以引用“古今贤文”中的“？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇”这句话来提醒他。这样的“语言场”，是对积累的盘活，融积累、理解、运用为一体，是语文能力的综合运用。
3.把握阅读与习作的联系。
阅读与习作本是孪生兄弟，阅读要“体会作者的思想感情”，也要“初步领悟文章的基本表达方法”。从这一意义上来说，在“阅读”与“习作”专题复习中，必要时应打破专题堡垒，让学生在阅读中悄然解开语言组合的密码，使阅读和习作相得益彰，同步朝着语言文字运用的目标运动。小学阶段涉及的主要表达方法，如文章的叙述顺序，文章材料的安排，开头与结尾的方式，表达感悟的不同方法，表达事物特点的说明方法，人物描写的基本方法等。教师可借助文本资源，让阅读与习作复习交相辉映。（1）抓住课文的精彩片段、优美语句进行仿写促进内化；（2）主题重组，温故知“新”：如把《北京的春节》（第12册）、《落花生》（第9册）、《少年闰土》（第11册）、《狼牙山五壮士》（第9册）等同处第三学段的精读课文，根据“详略得当”这一主题进行资源重组，让课文在新的主题中焕发新的生命力：根据主旨，安排材料，详略得当。这样的重组角度是多元的，可以是“同一主题，材料各异”，可以是“同一作家的文章”……甚至还可根据“记叙、描写、说明、议论”等表达方式重组，着重进行表达方法的回顾，重组中实现由“个”到“类”的套接，一方面可以深化阅读，另一方面推动习作能力的提高。（3）运用方法，选一篇自己的文章进行修改和再加工。如在重组课文《月光曲》《山中访友》《匆匆》《桃花心木》中，复习表达感悟的三种方法：直接抒发感悟，在叙事中表达及运用联想和想象表达之后，让学生进一步修改自己的作文，改变习作复习“落空”的状态。这样的复习指向，是对知识进行系统化的重新组合，是让阅读与习作变得“左右逢源”，由此走向“内容与形式”的整合，实现“阅读与习作”的接轨。
三、立足学情，打通复习的脉络
有效的复习，还应从学生学习中的困难处、困惑处、薄弱处入手，找准“痛点”，对症下药。当把复习落到学生的心坎处时，复习就拥有了“吸引力”。
教师可以通过多种途径收集各类学习数据，了解最需复习处：一是查阅学生作业，练习，查看自己的批改记录、教学反思、试卷分析等，寻找学生知识上的缺漏；二是回忆课堂情景，思考学生课堂学习中的困惑处、争辩处、卡壳处、意外处，找寻学生理解上的障碍。多角度、全方位地获取学情信息，了解学生的已知、熟知、基知、未知，找准学生“此时此地”的位置，复习就能做到有的放矢。例如，对于“把握课文的主要内容”，小学毕业班学生经常难以简洁、准确地概括主要内容，而此项阅读能力是小学阶段重要的，也是基本的“语用”能力。复习时不应“视而不见”，可依托第12册教材，选取相关课文设计三个学习环节来展开、推进复习活动：
第一，引导学生回忆把握课文主要内容的方法。以《一夜的工作》《和田的维吾尔》《手指》《卖火柴的小女孩》为依托，分别引领学生复习“题目扩展法”“段意归并法”“摘录原句法”“要素串联法”等概括方法。
第二，借助“综合复习”里的一篇课文巩固方法。如可借助《中华第一龙》，引导学生选择不同的概括思路，从不同的视角来把握课文主要内容。
第三，运用“综合复习”中一组课文内化方法。如可让学生自主把握《狱中联欢》《养花》《琥珀》《智慧之花》的主要内容，其要旨在于能灵活运用方法把握课文的主要内容，形成此项阅读能力。
无论是哪一项专题复习，都应观照学情，不断思考帮助学生走出学习困境的办法，进而改变学生茫然的复习状态。同时注意引导学生回忆，梳理，运用，拓展，实现真正意义上的“以内养外”，举一反三，实现学生能力层级的质变，最终实现由“会”到“用”的发展。
总之，复习不能“例行公事”，教师应不时关注复习状态与复习结果之间的关联，把握学段目标与查缺补漏的关系，重构复习内容与形式，在“讲有重点，练有方向，补有针对”中，实现复习内容由厚变薄，复习方式由繁变简，复习效果由无效走向增值。
（作者单位：福建省龙岩市普通教育教学研究室）
一、明确目标，搭建复习的支架
对于学生而言，经历了小学6年的语文学习，头脑中的知识处于杂乱、无序和含糊的状态。此时最需要教师通过复习活动引导学生进行归类整理，帮助学生建构知识结构系统。如何展开复习活动？其方向在哪里？这是复习伊始阶段必须认真考虑的问题。一些毕业班教师在复习时，缺乏目标意识，复习内容随意而盲目，复习效果不尽如人意。笔者以为，复习时，应根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下称为《课程标准》）的要求，梳理小学阶段的学习内容，重构基础知识、阅读、习作等复习专题，使复习活动指向明确。比如“阅读”专题的复习，根据《课程标准》，应关注下列目标要点：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，能根据需要快速搜集信息。
2.养成读书看报的习惯，学会积累语言材料。课外阅读总量不少于145万字。诵读背诵优秀诗文60篇（段）。
3.能根据上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在理解的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
4.对阅读有浓厚兴趣，能把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。
以上内容，构成了阅读专题的“复习地图”。复习活动应始终围绕“阅读能力、阅读习惯、阅读方法”这一主线展开，其中重点复习“体会关键词句的含义和表达效果”这一目标要点。可紧扣第12册课文中的关键句子，复习“一抓、二联、三问、四想”的方法。“一抓”指抓关键词语，表达方法等；“二联”指联系上下文，联系生活积累、联系时代背景、联系主要内容等；“三问”指理解句子时多问问写什么，怎样写以及这样写的好处；“四想”主要指体会句子所表达的感情。由此，学生在目标的引领下，复习活动由“一盘散沙”走向“系统化”，由温故走向知新。同样，对于各成系列的“基础知识”和“习作”专题复习，也应找准其复习地图，力求用一条主线把复习内容串联起来，达到简化头绪，突出重点，提高学生语文综合能力的目的。
二、把握联系，拉动复习的张力
1.把握汉字“形义”的联系。
小学毕业生要求会写2500个汉字。对于难写的、易错的、易混的生字须作重点指导。复习时可运用“以少胜多，化多为少，化整为零”的策略。比如，复习“欠”字旁的字时，可出示一组带有“欠”字旁的字：歇、嗽、歌、吹，告诉学生“欠”像一个张口的人形在呼气。与呼气有关的字，往往有一个“欠”字。学生就不容易混淆带有“欠”字旁和“夂”的字了。这样，抓住一个偏旁适当讲析字理，理解几乎所有含有这一偏旁的字，不失为一种高效的复习汉字的方法。另外，对于一些“顽疾”，如“贼”右边的“戎”误写为“戒”，“拨”错写为“拔”，复习时应避免“简单地告诉”，采用有针对性地指导，如可告诉学生：“贼”由“人、戈、贝”构成，表示人持戈抢劫他人财物，这人就是贼。又如“拨”，要让学生明白：“发”有分散之义，用手把某些东西分开就是“拨”。
2.把握积累与运用的联系。
小学教材各单元后的“词语盘点”及“日积月累”中安排的歇后语、名人名言、对联、成语、格言、古诗等，目的指向于“积累”。对这些语文基础知识，应设计整合性复习，使学生在新的“语言场”中兴趣盎然地投入复习。（1）归类积累，综合运用：如“词语盘点”的“读读写写”部分，不应机械重复地抄写，而应注意激发兴趣，在综合运用中复习。如出示词语归类：“一双眼睛百种看法。”汉语是非常丰富的。请你写出四个表示“认真看”的词语。这样，把分散于各单元的词语以“主题”相聚，整合成为有联系的整体。除了“相同内容”的归类积累，还可以进行相同结构、相近或相对意思词语的积累。如出示句子，让学生读句子，填上含有“然”字的词语：听说公园的梅花迎风斗雪，〓〓〓绽放，我便邀上姐姐〓〓〓前往，到公园一看，一树树梅花挺立在风雪中，它们那么鲜艳，那么精神。等到春暖花开的时候，它便〓〓〓无声地回到大地母亲的怀抱。这样的复习，着眼于启发学生复习应立足于整体，避免词语复习的碎片化，使学生的语言积累趋向于丰富与结构化。（2）营造“语言场”，运用中积累：学生的日积月累如何化为积极的语言力量？在新的语境运用不失为其中的渠道之一。如可出示句子，让学生填写谚语、诗句、名言：老师常用“？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇”等谚语告诉我们要学会合作，正确认识“团结力量大”的道理；冬冬接连几次语文考试都是全班第一，渐渐地骄傲起来，这时你作为他最好的朋友，你可以引用“古今贤文”中的“？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇”这句话来提醒他。这样的“语言场”，是对积累的盘活，融积累、理解、运用为一体，是语文能力的综合运用。
3.把握阅读与习作的联系。
阅读与习作本是孪生兄弟，阅读要“体会作者的思想感情”，也要“初步领悟文章的基本表达方法”。从这一意义上来说，在“阅读”与“习作”专题复习中，必要时应打破专题堡垒，让学生在阅读中悄然解开语言组合的密码，使阅读和习作相得益彰，同步朝着语言文字运用的目标运动。小学阶段涉及的主要表达方法，如文章的叙述顺序，文章材料的安排，开头与结尾的方式，表达感悟的不同方法，表达事物特点的说明方法，人物描写的基本方法等。教师可借助文本资源，让阅读与习作复习交相辉映。（1）抓住课文的精彩片段、优美语句进行仿写促进内化；（2）主题重组，温故知“新”：如把《北京的春节》（第12册）、《落花生》（第9册）、《少年闰土》（第11册）、《狼牙山五壮士》（第9册）等同处第三学段的精读课文，根据“详略得当”这一主题进行资源重组，让课文在新的主题中焕发新的生命力：根据主旨，安排材料，详略得当。这样的重组角度是多元的，可以是“同一主题，材料各异”，可以是“同一作家的文章”……甚至还可根据“记叙、描写、说明、议论”等表达方式重组，着重进行表达方法的回顾，重组中实现由“个”到“类”的套接，一方面可以深化阅读，另一方面推动习作能力的提高。（3）运用方法，选一篇自己的文章进行修改和再加工。如在重组课文《月光曲》《山中访友》《匆匆》《桃花心木》中，复习表达感悟的三种方法：直接抒发感悟，在叙事中表达及运用联想和想象表达之后，让学生进一步修改自己的作文，改变习作复习“落空”的状态。这样的复习指向，是对知识进行系统化的重新组合，是让阅读与习作变得“左右逢源”，由此走向“内容与形式”的整合，实现“阅读与习作”的接轨。
三、立足学情，打通复习的脉络
有效的复习，还应从学生学习中的困难处、困惑处、薄弱处入手，找准“痛点”，对症下药。当把复习落到学生的心坎处时，复习就拥有了“吸引力”。
教师可以通过多种途径收集各类学习数据，了解最需复习处：一是查阅学生作业，练习，查看自己的批改记录、教学反思、试卷分析等，寻找学生知识上的缺漏；二是回忆课堂情景，思考学生课堂学习中的困惑处、争辩处、卡壳处、意外处，找寻学生理解上的障碍。多角度、全方位地获取学情信息，了解学生的已知、熟知、基知、未知，找准学生“此时此地”的位置，复习就能做到有的放矢。例如，对于“把握课文的主要内容”，小学毕业班学生经常难以简洁、准确地概括主要内容，而此项阅读能力是小学阶段重要的，也是基本的“语用”能力。复习时不应“视而不见”，可依托第12册教材，选取相关课文设计三个学习环节来展开、推进复习活动：
第一，引导学生回忆把握课文主要内容的方法。以《一夜的工作》《和田的维吾尔》《手指》《卖火柴的小女孩》为依托，分别引领学生复习“题目扩展法”“段意归并法”“摘录原句法”“要素串联法”等概括方法。
第二，借助“综合复习”里的一篇课文巩固方法。如可借助《中华第一龙》，引导学生选择不同的概括思路，从不同的视角来把握课文主要内容。
第三，运用“综合复习”中一组课文内化方法。如可让学生自主把握《狱中联欢》《养花》《琥珀》《智慧之花》的主要内容，其要旨在于能灵活运用方法把握课文的主要内容，形成此项阅读能力。
无论是哪一项专题复习，都应观照学情，不断思考帮助学生走出学习困境的办法，进而改变学生茫然的复习状态。同时注意引导学生回忆，梳理，运用，拓展，实现真正意义上的“以内养外”，举一反三，实现学生能力层级的质变，最终实现由“会”到“用”的发展。
总之，复习不能“例行公事”，教师应不时关注复习状态与复习结果之间的关联，把握学段目标与查缺补漏的关系，重构复习内容与形式，在“讲有重点，练有方向，补有针对”中，实现复习内容由厚变薄，复习方式由繁变简，复习效果由无效走向增值。
（作者单位：福建省龙岩市普通教育教学研究室）