随着新课程改革的进一步推进，老师的作用已不再定位于“传道、授业、解惑”了，素质教育对老师提出了新的、更高的要求，要求老师转变观念，转换角色，从原来的主导者转变为“引导者、组织者、课堂教学的实施者”，从原来的独霸课堂到把课堂还给学生，从原来的传授知识到培养学生能力。这确实让许多老师不适应，但我们清醒地认识到，只有紧跟新课程改革的步伐，切实转变观念，才能教好书、育好人，才能培养学生的能力，才能真正做到“教是为了不教”。在这里，就我听课的感受，谈一点怎样在语文教学中培养学生能力的想法。
　　一、精讲多练
　　有许多老师在上课前认真备课，对每一个教学环节进行了精心的设计，各种资料准备充分，课堂上滔滔不绝，旁征博引，课堂气氛热烈，这样的课并不是一节好课，因为这样的老师占用了学生的空间，没有给学生动手动脑的机会，即使当时学生能够接受一些东西，也只是昙花一现。在听课中我发现根据教学目的的要求，选择典型的练习，进行严格的读写训练，这是培养能力的好办法。有位老师在上《林黛玉进贾府》这一课时，一开始并没有马上开讲，而是先让学生读，让学生概括、归纳、简介人物，练习掌握人物的性格特征的方法，提高学生分析和概括课文的能力。这不仅让学生参与了课堂，更培养了学生的动手、动脑的能力，这位老师的做法，远比口沫横飞、头头是道的分析要高明得多。因为他注重了学生动手、动脑能力的培养，让学生在阅读中感受、领悟，归纳，概括，让学生在练习中积累经验，这种经验就是能力。这位老师在文言文教学中，也经常让学生进行一些古诗词的改写和关键字词的替换训练，让学生在这样的练习中加深了对内容的理解，明白了古诗词的炼字和意境，学会了准确运用现代汉语去翻译文言文，提高了学生的表达能力。这样做，比你站在讲台上声嘶力竭地给学生讲什么是意境，为什么要炼字容易明白得多，并且学生不会有“纸上得来终觉浅”的感觉。当然，练习可以根据具体情况而定，可以在课前、课中或课后进行，可以练中教，也可以教中练，目的是引导学生自己去探求知识，得出结论，这样比听老师现成的结论，领会得要深刻得多。只有这样，才能更好地调动学生学习的积极性，培养学生独立的思考能力。
　　二、让学生多动脑筋
　　在教学中怎样培养学生的能力，是一个比较重要的问题。教师不要一下手就讲，应该让学生多想一想，多给学生动脑的时间和空间，教师不要只顾给学生讲结论，应该让引导学生自己去分析归纳，得出结论。我听有位老师在上《声声慢》的时候，他并没有一开始就进入精彩的讲解，而是让学生读，整体感知，从读中去感受词的思想和内容。然后在班上交流读的成果，学生在读的过程中与作者展开心灵的对话，经过大脑的思维，会得出很多的结论。我发现这个班同学们说得非常好，经同学们的互相交流，基本上把这首词的思想和内容说得差不多了，对于一些关键的、精彩的地方，同学们没有说到的，这位老师才开始引导掌握。我觉得这是一节成功的课，学生广泛参与了，培养了他们动手动脑的能力，他们的思维得到了发展。还有一位老师在讲句子的连带成分，他现在黑板上写了几个句子，让学生在每个句子上分别划出主、谓、宾三种成分，然后引导学生进入对定、状、补语的理解，从主干到枝叶，从已知到未知，领会连带成分的含义，共同找出定、状、补得定义，得出规律。这节课同学们思维活跃，效果良好。
　　三、抓好课外指导
　　语文教学如果只注重课堂，而忽视课外，对于学生能力的培养，是有很大的局限性的。要看到学生在课外学习的潜力很大。教师除了要搞好课堂教学以外，还要善于调动学生课外学习的积极性，推动他们自觉主动地学习，更有成效地提高同学们的能力。我在平时和同学们接触中，往往发现一些学生，在看完一部好的电影或小说以后，总是喜欢在课外三五成群，兴致勃勃地谈论电影、小说的人物、情节及表现技巧。从人物的性格到情节的安排，从语言的运用到艺术的感染，谈论得津津有味。有的提出问题，高谈阔论;有的提出异议，畅所欲言。作为一个语文老师，要留意这些场合，适时参与他们的讨论，你也可以和他们高谈阔论，也可以跟他们争得面红耳赤，这样你才能和学生走得更近，才能走进他们的内心，因势利导，提高他们分析作品的能力。别看这些和课文内容不相干，实际上是一个潜移默化的课外辅导。
　　总之，在课堂上要精心设计练习，让学生多动脑筋，在课外要抓住各种有力的时机多学生进行训练，以此来培养学生的读写能力。
　　★作者单位：贵州道真县道真中学。