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小组合作教学是思品课常用的一种教学方式,在利用这种教学方式的过程中,笔者发现了一些问题,产生了一些想法,现略述如下。
一、小组合作教学存在的问题
1、分组简单机械
在目前初一思品课教学中,最常见的小组是按座位前后自然分成四人小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2、讨论流于形式
讨论流于形式是目前小组合作教学较为严重的问题。具体表现在以下几方面:
⑴讨论变成“闲聊”。当教师提出一个问题后,5-6个学生就围坐在一起讨论,往往满教室都是嗡嗡声,每个人都在张嘴,但讨论内容很多与问题无关。
⑵讨论过于频繁。现在有些公开课讨论次数频繁,失去了小组讨论应有的功能。如:某教师在上初一思品课《学会调控情绪》这一教学内容时,整堂课从中国女排在第26届奥运会的心情变化问题讨论开始组织教学、导入新课,到用控制情绪的方法的问题讨论总结新课,总共运用了6次小组讨论法,学生参与的兴趣在不断降低,效果大打折扣。
⑶问题设计过滥。有的问题含有深入探索的内容少;有的问题设置还缺乏主客观条件;有的问题讨论不是在学生产生困惑的最佳时机进行的,并充塞整堂课教学,课堂讨论热热闹闹、摆摆样子、走过场,使思品课教学失去了人文教育的实效性。
3、教师缺乏理性点拨
如:某教师在教学《学会调控情绪》这一内容时,让学生讨论“情绪对生活影响”的实例,小组讨论二、三分钟后,让学生个人发言了事。小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的辅助手段,成了作秀的表演,并不能体现真正意义上的合作学习。
4、学生参与不均
凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现:在小组活动中,好学生发言的机会多,代表小组回答的现象多;教师对小组的指导和监督不够,小组成员间的分工不明确。教师只关注小组的学习结果,不关注学习过程和个人的学习情况,是形成这种现象的主要原因;另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动、开小差的学生缺乏个人责任感等。
二、优化小组合作教学的对策
针对上面出现的问题,笔者设计了以下对策,准备在以后的教学中实施:
1、构建小组,结构合理
为避免小组合作讨论教学走过场、装门面、“假大空”的情况出现,让它不流于形式,在组建合作小组时,人数最好是4—6人为一组,小组成员应有在文化基础、智力水平、能力倾向、性别、兴趣、爱好等方面存在差异的优秀生、中等生、学困生。
2、精心设问,激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”小组合作教学是通过教师设计教学问题来引发学生主动参与讨论,激发学生自己探索,形成自己的观点。问题是开展小组讨论的中心,合作讨论要始终围绕着问题进行。初一思品课教学采用小组合作教学时,讨论的题目要符合初一学生的心理发展特点和教学目标的要求,应是教学中的重难点和值得讨论的问题,要紧密联系学生关心的社会热点、焦点问题,要尽可能采用发生在学生身边的、迫切需要解决的一些实际问题或现实生活问题。如:在教学初一思品课《青春误读》时,我出了这样一个讨论题:我上初中了,觉得自己已是一个大人了,但妈妈事无巨细,总是像对待小孩子一样对待我,我什么时候穿什么衣服都要管,还每天“分数分数”的,唠唠叨叨,好烦!我该怎么办?怎样才算是大人呢?讨论的话题是与学生生活相关的生活经验,这样学生既感兴趣又有话可说,从而增加学生的参与度和合作率,提高课堂讨论的效能。
3、营造氛围,民主安全
教师在备课时要备学生,要把学情放在首位,要充分了解每一个学生原有的知识、能力基础,知道他们能够充当某一方面的角色;“为了一切学生,为了学生的一切,一切为了学生”应是思品课教学的基本出发点,让大多数学生参与到课堂教学之中,尤其是必须让班上学习最有困难的与基础最好的学生都参与,发挥集体合作讨论功能。同时要注意:学生回答差强人意或者与答案大相径庭时,教师要正确对待,不能凶神恶煞式的呵斥或冷嘲热讽,特别是对学困生,要肯定他们回答问题的勇气和积极性,让学生走出思维压抑状态,诱发学生敢于质疑、探索的欲望。
总之,在初一思品课教学中,小组合作教学应该改变原来枯燥的政治说教,优化课堂教学,让学生处于主体地位,在教师的引导下自主、合作、探究学习,在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,提高学生的创新精神、实践能力、群体意识。
一、小组合作教学存在的问题
1、分组简单机械
在目前初一思品课教学中,最常见的小组是按座位前后自然分成四人小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2、讨论流于形式
讨论流于形式是目前小组合作教学较为严重的问题。具体表现在以下几方面:
⑴讨论变成“闲聊”。当教师提出一个问题后,5-6个学生就围坐在一起讨论,往往满教室都是嗡嗡声,每个人都在张嘴,但讨论内容很多与问题无关。
⑵讨论过于频繁。现在有些公开课讨论次数频繁,失去了小组讨论应有的功能。如:某教师在上初一思品课《学会调控情绪》这一教学内容时,整堂课从中国女排在第26届奥运会的心情变化问题讨论开始组织教学、导入新课,到用控制情绪的方法的问题讨论总结新课,总共运用了6次小组讨论法,学生参与的兴趣在不断降低,效果大打折扣。
⑶问题设计过滥。有的问题含有深入探索的内容少;有的问题设置还缺乏主客观条件;有的问题讨论不是在学生产生困惑的最佳时机进行的,并充塞整堂课教学,课堂讨论热热闹闹、摆摆样子、走过场,使思品课教学失去了人文教育的实效性。
3、教师缺乏理性点拨
如:某教师在教学《学会调控情绪》这一内容时,让学生讨论“情绪对生活影响”的实例,小组讨论二、三分钟后,让学生个人发言了事。小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的辅助手段,成了作秀的表演,并不能体现真正意义上的合作学习。
4、学生参与不均
凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现:在小组活动中,好学生发言的机会多,代表小组回答的现象多;教师对小组的指导和监督不够,小组成员间的分工不明确。教师只关注小组的学习结果,不关注学习过程和个人的学习情况,是形成这种现象的主要原因;另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动、开小差的学生缺乏个人责任感等。
二、优化小组合作教学的对策
针对上面出现的问题,笔者设计了以下对策,准备在以后的教学中实施:
1、构建小组,结构合理
为避免小组合作讨论教学走过场、装门面、“假大空”的情况出现,让它不流于形式,在组建合作小组时,人数最好是4—6人为一组,小组成员应有在文化基础、智力水平、能力倾向、性别、兴趣、爱好等方面存在差异的优秀生、中等生、学困生。
2、精心设问,激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”小组合作教学是通过教师设计教学问题来引发学生主动参与讨论,激发学生自己探索,形成自己的观点。问题是开展小组讨论的中心,合作讨论要始终围绕着问题进行。初一思品课教学采用小组合作教学时,讨论的题目要符合初一学生的心理发展特点和教学目标的要求,应是教学中的重难点和值得讨论的问题,要紧密联系学生关心的社会热点、焦点问题,要尽可能采用发生在学生身边的、迫切需要解决的一些实际问题或现实生活问题。如:在教学初一思品课《青春误读》时,我出了这样一个讨论题:我上初中了,觉得自己已是一个大人了,但妈妈事无巨细,总是像对待小孩子一样对待我,我什么时候穿什么衣服都要管,还每天“分数分数”的,唠唠叨叨,好烦!我该怎么办?怎样才算是大人呢?讨论的话题是与学生生活相关的生活经验,这样学生既感兴趣又有话可说,从而增加学生的参与度和合作率,提高课堂讨论的效能。
3、营造氛围,民主安全
教师在备课时要备学生,要把学情放在首位,要充分了解每一个学生原有的知识、能力基础,知道他们能够充当某一方面的角色;“为了一切学生,为了学生的一切,一切为了学生”应是思品课教学的基本出发点,让大多数学生参与到课堂教学之中,尤其是必须让班上学习最有困难的与基础最好的学生都参与,发挥集体合作讨论功能。同时要注意:学生回答差强人意或者与答案大相径庭时,教师要正确对待,不能凶神恶煞式的呵斥或冷嘲热讽,特别是对学困生,要肯定他们回答问题的勇气和积极性,让学生走出思维压抑状态,诱发学生敢于质疑、探索的欲望。
总之,在初一思品课教学中,小组合作教学应该改变原来枯燥的政治说教,优化课堂教学,让学生处于主体地位,在教师的引导下自主、合作、探究学习,在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,提高学生的创新精神、实践能力、群体意识。