如何培养创造型人才，在全面发展的基础上突出创造性的充分发展，突出创造性人格特征的形成，使儿童成长为会生存、会生活、会学习、会合作、会创造、会关心、会负责、肯进取、敢冒险的身心健康的人，是二十一世纪的学前教育要解决的重要问题之一。那么怎样培养幼儿的创造性思维较行之有效呢？我们应该选择一个与幼儿学习生活密切相关的方面作为突破口。比如在语言活动中培养幼儿创造性思维就具有相当的重要性和一定的可能性，语言是思维发展的工具，幼儿园的语言教学应利用这一特殊工具发展幼儿的创造性思维。
　　一、幼儿园的语言教育活动中存在的问题
　　1、幼儿语言教育现状长期注入式多，定向思维多。在故事教学中，教师比较片面地注重“模仿”教学，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。
　　2、教学形式和方法单一，教具主要采用静态的挂图和图片，还一直沿袭着：教师示范（儿歌、故事）——幼儿听——教师提问——幼儿回答的形式，从而使幼儿创编活动受到局限，教学模式和手段上限制了幼儿的再创造，忽视幼儿的真正的情感需要。
　　3、儿童儿歌、诗歌、的教学中以老师讲授为主，主要注重认知方面的要求，让幼儿机械重复，死记硬背，忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，幼儿的体验和感知经验运用少。
　　4、教学过程中所提问题单一，缺乏启发性的问题，例如：故事的名字叫什么？他们在做什么？发生了什么事情，这个故事告诉我们一个什么道理等。主要以封闭式、回忆式为主，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的空间。
　　二、如何在语言教学活动中培养幼儿的创造力
　　1、营造宽松的幼儿语言活动氛围，鼓励幼儿敢说、想说，并且感受说的快乐。针对幼儿的年龄特点，教师要多支持、少反对；多鼓励、少批评；多启发引导、少消极灌输；多欣赏、少讽刺。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，我们除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
　　2、注重语言教学组织方式的多样性和灵活性，提高幼儿思维水平。长期以来，正规、严谨的语言文学教育活动压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。因此，多种形式的教育组织方式才是幼儿学习的主渠道。幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。鼓励幼儿大胆的表达自己内心的想法，这些内容建立在幼儿已有经验的基础上，包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力。还可以引导幼儿用表演的方式进行文学创造活动，教师将故事改编成童话剧，用艺术化的形式让幼儿表演对话和情景再现，赋予角色一定的思想感情，幼儿能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。因此，教师要把握好教育时机，给幼儿提供表达的机会和条件，这样能更好地促进幼儿的创造性能力的发展。
　　3、在语言教学活动中，我们常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，借此来完成教学目标。这就需要教师要掌握好提问技巧，坚持把问题要提得“活”，要尽量开阔幼儿思路，变单一性的问题为多样性的问题，变封闭式提问为开放式提问，变回忆式的问题为启发式的问题，由教师提问到幼儿提问，发散幼儿的思维，促进幼儿创造力的发展。
　　4、为了激发幼儿探索问题，解决问题的能力。首先我们要丰富幼儿的生活经验，让幼儿有话可说，使幼儿有乐于表达和交流的内容。并在各种环境中实际运用语言，提高语言应用水平。其次要创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。教师要创设自主表达和自由表现的机会，为幼儿提供轻松无压力的语言环境，，以良好的态度平等介入，随时给予指导。再次就是随着信息技术的发展，我们应利用多媒体带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、说、看、做、想充分地积累语言经验，以提高幼儿创造性语言的运用能力。
　　总之，在语言教学的活动中，创造力的培养不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程，需要教师能和孩子一起用孩子的思维去思考。我们要运用语言教学手段发展幼儿思维的灵活性和发散性，促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿探索问题、解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。