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摘 要：基于混合式教学的五个“适当的”要求，以“主体加主导”建构主义理论和首要教学原理为依据，依据混合式教学设计的流程，同时以信息技术课《图像调色》为实践案例进行教学反思，总结运用交互式微课进行混合式教学设计的经验和不足。
关键词：雷课堂;交互式微课;混合式教学设计;图像调色
混合式教学是目前深化信息技术与课程整合阶段采用的一种教学理念和方法，它并不是简单地将课堂教学与在线教学相结合，而是需要在“适当的”时间，利用“适当的”学习技术、契合“适当的”学习风格，对“适当的”学习者传递“适当的”能力[1]。在混合式教学设计过程中，面对以上五个“适当的”要求，面对基础教育阶段的信息技术课，我们尝试利用“雷课堂”交互式微课平台，在课前、课堂、课后，从多种互动教学入手，来进行混合式教学设计。
一、混合式教学设计的理论依据
混合式教学设计的理论依据除了一般的教学原理和学习理论之外，“主体与主导”相结合的建构主义理论以及梅里尔的“首要教学原理”在混合式教学设计中尤为重要。
1.“主导与主体”相结合的建构主义理论
在西方尤其是以美国为首的建构主义理论指导下的教学设计注重“以学为主”，他们更加注重学生创新能力、合作能力的培养。反观我国教育界的教学设计，大多注重“以教为主”，注重学生知识点、知识体系的学习[2]。偏颇于任何一方都会导致教育的不平衡，极端注重“以学为主”，则容易忽视系统知识的学习，忽视教师的指导作用;极端注重“以教为主”，则会抑制学生创新意识、创新能力的培养，忽视学生的个性发展。基于此，在混合式教学设计中，以教师为主导和以学生为主体相结合的建构主义教学设计理念应运而生。
2.梅里尔的“首要教学原理”
梅里尔的“首要教学原理”认为学生的知识习得，要建立在解决真实世界发生的问题上，建立在论证、应用、激活已有知识基础上，新知识才能被吸收[3]。混合式教学设计遵循“首要教学原理”就必须要设计相应的情境性问题，以此来激发学生的学习动机，要设计相应的任务，并指导学生如何去做，学生的有效学习才会产生。混合式教学设计既有课堂教学优势，也有线上教学的优势，如何设计和利用这种优势让学生达到有效学习的目的，这正是教学设计的目的所在。
二、“雷课堂”交互式微课平台简介
雷课堂是一个专门为互动教学服务的交互式微课平台，教师可以结合常规PPT课件，导入各类视频、声音、图片、网页链接素材，根据需求设置测验、投票、问卷等多种交互练习。平台为教师提供了学生课前、课中、课后学习详细的统计数据，包括学生成绩分析、练习分析、评论分析、弹幕分析。目前在基础教育阶段，很多学校都严禁学生带手机等移动设备进课堂，当然有些专门的移动学习功能室除外，而信息技术课堂一般是在电脑机房上课，使用电脑非常方便，所以我们选择提供网页端登录入口的雷课堂作为实施混合教学的平台。
三、混合式教学设计案例《图像调色》
依据黄荣怀教授提出的混合式课程设计框架以及信息技术学科教学的特点，我们对信息技术课《图像调色》进行前端教学分析、课前预习、组织课堂教学、课后拓展、教学评价和反思的混合式教学设计。
1.前端教学分析
（1）学情分析
八年级学生较活泼、感性，细致的色彩知识能够引起学生的好奇心和探索欲望。前期学生已经掌握了Photoshop中的一些基础操作。
（2）教学目标
知识与技能：掌握色彩的基本理论知识，掌握调色的基本技法并运用这些知识解决具体实例。过程与方法：通过学习与自主操作掌握调色的基本技法并提出解决问题的方法。情感态度和价值观：培养学生发现问题和解决问题的能力、善于动手动脑的意识和能力。
（3）教学内容分析
以粵教B版《信息技术》第二册（上）“调整图像颜色”内容为基础，本次课的教学内容涉及色彩理论——RGB加色模式、HSB色彩模式;《霍比特人》的调色技巧欣赏;《金秋人物》调色实例操作。这次课不仅包含色彩以及调色的理论知识，同时还有经典案例调色的赏析，以及学生动手操作。尽管学生之前掌握了一定的软件操作技巧，但其中涉及的色彩的理论知识和调色流程是有一定难度的，尤其是在一节课有限的时间之内。因此，掌握色彩理论知识以及调色流程是本次课的重点及难点。
2.设计课前预习
为了提高学生学习兴趣，我们利用雷课堂进行课前预习内容的推送，发布了课前不同风格调色作品对比赏析的视频以及预习PPT。视频主要采取的录制工具和方法是：After Effects，Premiere制作片头;Focusky、Powerpoint制作演示文稿;Camtasia录屏以及后期编辑。学生在课前可以通过手机、平板、电脑等设备观看和学习。
3.组织课堂教学
（1）课程导入
通过课前的预习，学生已经了解过不同风格的图像调色，课前导入时教师端发起“我最喜欢的调色风格”投票，学生积极思考并完成投票操作。教师可以通过雷课堂平台的投票数据来展示本班学生最喜爱的调色风格。在课程导入部分，利用课前发布的引导性材料以及课堂上的投票功能可以吸引学生注意力，激发学生想象，初步感受调色的魅力。实践证明，这个环节对于提高学生注意力非常有必要。
（2）教学活动
主要的教学活动有教师讲解演示、案例赏析、学生演练、学生测试与课程总结。
（3）课后拓展
利用雷课堂平台发布了调色理论知识以及电影《霍比特人》调色技巧拓展知识网址链接、不同的风景、人物调色素材，使学有余力的学生继续学习。学生也可以在雷课堂平台留言板中留言，表达困惑或上课需求。教学实践证明，学生利用留言平台表达诉求是教师改善教学的有效途径。 （4）教学评价和反思
學生学习完《图像调色》课程后，教师收到学生上传的调色作品以及雷课堂平台的投票、弹幕、测验、学习成绩等多种数据。依据这些数据，教师非常方便地掌握学生的形成性评价以及总结性评价数据，节省了大量的时间。在教学实践过程中，学生的积极性明显增强，上课的效率比较高。不过教学实践过程中存在着一定的问题，首先是安排学生操作的时间不够，许多学生下课后仍然留在电脑室操作，其次学生对于雷课堂平台的使用还不太熟悉，雷课堂平台功能尚需优化等。总体而言，混合式教学设计的经验有以下几点：第一，在适当的时候使用投票、问卷等互动手段;第二，在课前预习阶段准备好教学的“先行组织者”材料;第三，合理利用测验等评价手段;第四，多倾听留意课后留言、弹幕等互动信息;第五，善于运用雷课堂平台的数据分析结果;第六，适当地引入真实世界的案例。
四、结语
混合式教学设计的完整流程包括课前、课中和课后三个环节，我们的线上教学经验不应该被丢弃，利用线上平台进行混合式教学应该得到大力的支持。总体来讲，对于课前预习，雷课堂平台可以提供非常便捷的学习和交互;对于课堂教学，利用雷课堂平台提供的投票、测验、问卷等一系列的工具能有效地和学生进行互动，提高课堂教学效率;对于课后巩固和拓展，学生可以通过手机、平板、电脑等多种方式进行拓展学习。教学实践证明，运用雷课堂平台在中小学实施混合式教学设计是可行的，我们也希望能在今后的教学中将这种经验推广到各个学科的教学中。
参考文献：
[1]黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009，189（1）：9-14.
[2]何克抗.从Blending-Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[3]要志东.李文郁.信息技术[M].广州：广东高等教育出版社，2017.
注：本文系深圳市罗湖区2019年“智慧课堂”小课题“利用微课技术提升信息技术学科课堂教学有效性的研究”（课题立项号：LHXKT-0911）研究成果之一。
作者简介：郭伟（1982—），男，湖北天门人，硕士研究生，广东省深圳市罗湖中学教师，研究方向为信息技术教育应用。
关键词：雷课堂;交互式微课;混合式教学设计;图像调色
混合式教学是目前深化信息技术与课程整合阶段采用的一种教学理念和方法，它并不是简单地将课堂教学与在线教学相结合，而是需要在“适当的”时间，利用“适当的”学习技术、契合“适当的”学习风格，对“适当的”学习者传递“适当的”能力[1]。在混合式教学设计过程中，面对以上五个“适当的”要求，面对基础教育阶段的信息技术课，我们尝试利用“雷课堂”交互式微课平台，在课前、课堂、课后，从多种互动教学入手，来进行混合式教学设计。
一、混合式教学设计的理论依据
混合式教学设计的理论依据除了一般的教学原理和学习理论之外，“主体与主导”相结合的建构主义理论以及梅里尔的“首要教学原理”在混合式教学设计中尤为重要。
1.“主导与主体”相结合的建构主义理论
在西方尤其是以美国为首的建构主义理论指导下的教学设计注重“以学为主”，他们更加注重学生创新能力、合作能力的培养。反观我国教育界的教学设计，大多注重“以教为主”，注重学生知识点、知识体系的学习[2]。偏颇于任何一方都会导致教育的不平衡，极端注重“以学为主”，则容易忽视系统知识的学习，忽视教师的指导作用;极端注重“以教为主”，则会抑制学生创新意识、创新能力的培养，忽视学生的个性发展。基于此，在混合式教学设计中，以教师为主导和以学生为主体相结合的建构主义教学设计理念应运而生。
2.梅里尔的“首要教学原理”
梅里尔的“首要教学原理”认为学生的知识习得，要建立在解决真实世界发生的问题上，建立在论证、应用、激活已有知识基础上，新知识才能被吸收[3]。混合式教学设计遵循“首要教学原理”就必须要设计相应的情境性问题，以此来激发学生的学习动机，要设计相应的任务，并指导学生如何去做，学生的有效学习才会产生。混合式教学设计既有课堂教学优势，也有线上教学的优势，如何设计和利用这种优势让学生达到有效学习的目的，这正是教学设计的目的所在。
二、“雷课堂”交互式微课平台简介
雷课堂是一个专门为互动教学服务的交互式微课平台，教师可以结合常规PPT课件，导入各类视频、声音、图片、网页链接素材，根据需求设置测验、投票、问卷等多种交互练习。平台为教师提供了学生课前、课中、课后学习详细的统计数据，包括学生成绩分析、练习分析、评论分析、弹幕分析。目前在基础教育阶段，很多学校都严禁学生带手机等移动设备进课堂，当然有些专门的移动学习功能室除外，而信息技术课堂一般是在电脑机房上课，使用电脑非常方便，所以我们选择提供网页端登录入口的雷课堂作为实施混合教学的平台。
三、混合式教学设计案例《图像调色》
依据黄荣怀教授提出的混合式课程设计框架以及信息技术学科教学的特点，我们对信息技术课《图像调色》进行前端教学分析、课前预习、组织课堂教学、课后拓展、教学评价和反思的混合式教学设计。
1.前端教学分析
（1）学情分析
八年级学生较活泼、感性，细致的色彩知识能够引起学生的好奇心和探索欲望。前期学生已经掌握了Photoshop中的一些基础操作。
（2）教学目标
知识与技能：掌握色彩的基本理论知识，掌握调色的基本技法并运用这些知识解决具体实例。过程与方法：通过学习与自主操作掌握调色的基本技法并提出解决问题的方法。情感态度和价值观：培养学生发现问题和解决问题的能力、善于动手动脑的意识和能力。
（3）教学内容分析
以粵教B版《信息技术》第二册（上）“调整图像颜色”内容为基础，本次课的教学内容涉及色彩理论——RGB加色模式、HSB色彩模式;《霍比特人》的调色技巧欣赏;《金秋人物》调色实例操作。这次课不仅包含色彩以及调色的理论知识，同时还有经典案例调色的赏析，以及学生动手操作。尽管学生之前掌握了一定的软件操作技巧，但其中涉及的色彩的理论知识和调色流程是有一定难度的，尤其是在一节课有限的时间之内。因此，掌握色彩理论知识以及调色流程是本次课的重点及难点。
2.设计课前预习
为了提高学生学习兴趣，我们利用雷课堂进行课前预习内容的推送，发布了课前不同风格调色作品对比赏析的视频以及预习PPT。视频主要采取的录制工具和方法是：After Effects，Premiere制作片头;Focusky、Powerpoint制作演示文稿;Camtasia录屏以及后期编辑。学生在课前可以通过手机、平板、电脑等设备观看和学习。
3.组织课堂教学
（1）课程导入
通过课前的预习，学生已经了解过不同风格的图像调色，课前导入时教师端发起“我最喜欢的调色风格”投票，学生积极思考并完成投票操作。教师可以通过雷课堂平台的投票数据来展示本班学生最喜爱的调色风格。在课程导入部分，利用课前发布的引导性材料以及课堂上的投票功能可以吸引学生注意力，激发学生想象，初步感受调色的魅力。实践证明，这个环节对于提高学生注意力非常有必要。
（2）教学活动
主要的教学活动有教师讲解演示、案例赏析、学生演练、学生测试与课程总结。
（3）课后拓展
利用雷课堂平台发布了调色理论知识以及电影《霍比特人》调色技巧拓展知识网址链接、不同的风景、人物调色素材，使学有余力的学生继续学习。学生也可以在雷课堂平台留言板中留言，表达困惑或上课需求。教学实践证明，学生利用留言平台表达诉求是教师改善教学的有效途径。 （4）教学评价和反思
學生学习完《图像调色》课程后，教师收到学生上传的调色作品以及雷课堂平台的投票、弹幕、测验、学习成绩等多种数据。依据这些数据，教师非常方便地掌握学生的形成性评价以及总结性评价数据，节省了大量的时间。在教学实践过程中，学生的积极性明显增强，上课的效率比较高。不过教学实践过程中存在着一定的问题，首先是安排学生操作的时间不够，许多学生下课后仍然留在电脑室操作，其次学生对于雷课堂平台的使用还不太熟悉，雷课堂平台功能尚需优化等。总体而言，混合式教学设计的经验有以下几点：第一，在适当的时候使用投票、问卷等互动手段;第二，在课前预习阶段准备好教学的“先行组织者”材料;第三，合理利用测验等评价手段;第四，多倾听留意课后留言、弹幕等互动信息;第五，善于运用雷课堂平台的数据分析结果;第六，适当地引入真实世界的案例。
四、结语
混合式教学设计的完整流程包括课前、课中和课后三个环节，我们的线上教学经验不应该被丢弃，利用线上平台进行混合式教学应该得到大力的支持。总体来讲，对于课前预习，雷课堂平台可以提供非常便捷的学习和交互;对于课堂教学，利用雷课堂平台提供的投票、测验、问卷等一系列的工具能有效地和学生进行互动，提高课堂教学效率;对于课后巩固和拓展，学生可以通过手机、平板、电脑等多种方式进行拓展学习。教学实践证明，运用雷课堂平台在中小学实施混合式教学设计是可行的，我们也希望能在今后的教学中将这种经验推广到各个学科的教学中。
参考文献：
[1]黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009，189（1）：9-14.
[2]何克抗.从Blending-Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[3]要志东.李文郁.信息技术[M].广州：广东高等教育出版社，2017.
注：本文系深圳市罗湖区2019年“智慧课堂”小课题“利用微课技术提升信息技术学科课堂教学有效性的研究”（课题立项号：LHXKT-0911）研究成果之一。
作者简介：郭伟（1982—），男，湖北天门人，硕士研究生，广东省深圳市罗湖中学教师，研究方向为信息技术教育应用。