爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂提问是重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不会成功的。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，找出能诱发学生思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。同时还要鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识。
　　
　　一、抓住契机，找准“最佳切入点”
　　
　　所谓“最佳切入点”，就是围绕语文的课堂教学目标，根据教材特征和学生实际而选择导析课文，高效低耗地完成教学任务的入手处。“最佳切入点”是完成教学任务的最好着眼点，是直奔教学目标的捷径。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。抓住它就会产生“触一发而动全身”之效。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思? “死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一再提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的两个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
　　
　　二、标新立异，创设“问题情境”
　　
　　课堂的提问如果只是一味地直来直去或公式化，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。如果设置的问题对学生来说具有新异性，则会使他们产生解决问题的期待心理，继而对求解的思维过程和结果产生浓厚的兴趣。创设情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。“不协调”必须设置疑问，在心理上造成一种悬念从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。孔子说“不愤不启，不悱不发’’就是这个道理。例如于漪老师在教《孔乙己》时，课一开始就造成两个悬念激发学生的求知欲：—是根据鲁迅朋友孙伏园先生回忆，鲁迅在自己创作的小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎样的形象?鲁迅先生是怎样以鬼斧神工之笔来塑造这个形象的?深入理解课文就能得到答案。二是《孔乙己》描绘了孔乙己的悲惨遭遇，究竟是命运的悲剧、性格的悲剧还是社会的悲剧?学生们急于想找到正确答案，学习的积极性高涨。这是于漪老师运用启发式教学，创设“问题情境”的典型一例。
　　
　　三、问要符合学生的认知层次
　　
　　学生对提出的问题经过努力得到解答，他就有了成功的情感体验，这种体验又会成为转入新的学习的动力。如果问题超出了学生的认知水平，就会使他们产生为难情绪而挫伤其学习热情。只有根据学生认知水平的个别差异性分层次提问，量体裁衣，由易到难，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，才有利于调动全体学生的学习积极性。
　　如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易问答山来—“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?请看，这样一组从易到难，
　　环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
　　
　　四、鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意識
　　
　　初中语文教学中应大力推行探究性学习的方式，培养学生的创新意识，是时代赋予我们每一位语文教师的神圣职责。在课堂教学中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生大胆质疑，积极探索，鼓励学生进行探究性学习。让学生在充分自主学习的基础上提出各自关注的问题，以“问”定教学日标，以“问”来组织教学。并善待学生提问。培养学生的探究性学习要遵循渐进原则，让学生的问题意识经历“想问、敢问、乐问、善问”的发展阶段。
　　只要我们掌握了科学的提问技巧，合理提问，激发兴趣，积极评价，坚持以学生的发展为本，尊重学生，鼓励学生大胆探索、大胆创新，使学生真正悟透疑点，就一定会收到事半功倍的效果。
　　
　　于兴元，教师，现居甘肃敦煌。