在语文课堂教学中，教师对教材的阐发和化解，对教程的推进和转换，对要处的点拨和升华，都必须有设计精当的导语来起承转合。这里所谓的导语，应是教师在各个教学中起始阶段的开讲。导语的关键是“导”，叶圣陶先生曾说过：“导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也，”“自求得之”，便是对形成自学能力的追求，这是“导”的基本要求。这种“导”，教师固然也可以通过身体、表情、动作、板书，乃至环境暗示、练习设计表达成，但主要途径，无疑还是导语的运用。有经验的教师都十分注重“导语”的设计。
　　导语设计的艺术要求有：①导语应有思想的深度。②导语应有感情的浓度。语文教学是高度情感化的活动，这种浓郁的情感性，自然更应当体现在导语之中，使学生入情、移情和陶情。③导语应有功能的宽度。成功的导语既是一个生动的开讲，又是对从何角度阅读全文的指点；既是引发联想的启迪。又是激起情感的鼓动。④导语应有表达的精度。导语应用词讲究、句法工整、篇章合度、既具思想内容的深邃，又有语言形式的精美。⑤导语还应有色彩的亮度。导语的准确、清晰、鲜明、生动的整体美，使语言的色彩鲜亮，声声入耳动心，达到了理想的教学效果。
　　语文教学中导语的运用策略，一般有以下几种主要范型。
　　一、开讲
　　开讲是一堂课起始阶段的导语，作为最先发送的教学信息，在教学全程中起着铺垫、定向、激发、开拓的重要作用，往往表现出导语的多功能性。听一位老师教《富饶的西沙群岛》，他没让学生打开课本便说：“今天我们学习《富饶的西沙群岛》。”顺手在黑板上写了个“岛”字：“你们知道什么叫岛吗？岛就是海洋里被水围着的小块陆地。”教师一边在“岛”字前面加了个“群”，一边接着说：“聚在一起的许多小岛，就叫‘群岛’，今天我们学的叫‘西沙群岛’。”又顺手在‘群岛’前面加上“西沙”。教师简述了西沙群岛的位置之后，接着说；“西沙群岛是一个非常富饶的地方。”又在板书“西沙群岛”前写上“富饶的”。“西沙群岛到底有多么富饶，有多么可爱，就让我们仔仔细细读读课文吧。”这段导语的设计，从解题开讲，由“岛”到“群岛”，到“西沙群岛”再到“富饶的西沙群岛”，既逐层解释清楚了题目中的词义，又揭示了课文的中心内容，而且采用层层剥笋式的引导，富有艺术情韵，足以激发起学生强烈的阅读兴趣。
　　二、交待
　　在课堂教学过程中，有时需要把一项新的内容介绍给学生，或对学习活动作必要的布置，也必须设计好合适的导语，使这种交待既简洁，又清晰。如教学《数星星的孩子》，在出示课题后，教师作了这样的引导：“这个数星星的孩子是谁？他叫张衡，张衡是个什么样的人？他生活在古代的汉朝，离现在有一千七八百年。他刻苦专研学问，成了著名的天文学家。天文学就是研究天上的太阳、星星、月亮，分布在哪儿，怎么运行的专家。天上的星星能数清楚吗？你数过星星吗？小时候的张衡又是怎样数星星，观察星星的呢？让我们来学学这篇课文。”
　　三、推移
　　在教学活动中，教师指导学生从课文的一个层面向接续的另一个层面推进，也要有合适的导语衔接，以求文气贯通，肌理相连。教学《颐和园》一课，教师按游览线路导读，设计了如下导语：为什么一进大门就先写长廊？（因为长廊“离公园大门不远”）写完了长廊，为什么就得写万寿山？（因为“走完了长廊，就来到了万寿山的脚下”）为什么写了万寿山之后又必须写昆明湖？（因为登上了万寿山，看到正前面的昆明湖“静得像一面镜子”，“从万寿山下来，就是昆明湖”。）如此一导，不仅使学生的阅读思路从一个层面自然而然地推进到另一个层面，而且剖析段与段之间的结构关系和逻辑发展。这种衔接处理得当，教学流程就显得自然流畅，混若天成，可以呆板生涩，支离破碎。
　　四、转换
　　从一个环节向另一个新的环节过渡，或从一种思路向另一种思路变换时，正在进行的需要终止，而新的一面将要展开，教师就要用适当的导语来引渡，使教学流程得顺利深入。如教《太阳》一课，教师为了把学生的思索从太阳离我们如此遥远，转换到太阳与我们的关系却非常密切的一面，就得设计如下的导语；“课文写了太阳的远、大、热三点，主要写的是哪一点，为什么是这一点？”（主要写太阳离我们远，因为远所以我们才不觉得太阳的大和温度的高）“太阳离我们那么远，那么远，按理说与我们的关系不会太大，可事实上—”这样一引，就把学生的阅读心向从一个层次转换到另一个层次了。这种过渡的导语设计得好，教师导的轻松，学生学得愉快。课堂上，教与学生双方，没有负重登山的压力，反有登高望远的兴味。
　　五、串连
　　在导读过程中，有时教师需要把与课文相关的其他内容溶合进去，串连起来，以求触发联想，扩展学生的思维空间，或提供材料，打开学生获得理解的思路，就需设计相应的导语为载体。一位教师执教《十里长街送总理》，在学生读到“送灵车”这部分：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯、慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了”时，以深沉的感情插入了这样一段导语：“人民的总理人民爱，人民的总理爱人民！是啊！我们从《温暖》一课里，曾经读到过—（周总理关心清洁工人）；在《关怀》一课中看到总理在—（农村小学和孩子们一起听课）；在《周总理的睡衣》一课里，感觉到—（总理的艰苦朴素）；在《一个降落伞包》中又看到了—（总理把生活的希望送给小杨眉，而把死的危险留给自己）……总理啊总理，你心理装着全体人民，而唯独没有你自己！”这段导语，起到了重要的串连作用，教师把学生学过的写总理的课文，作了有机沟通，有力地在孩子心目中再现总理的高达形象，在众多表象的联想下，受到了深刻的情形熏染。
　　六、点化
　　教师在课文的节骨眼上，以精短的语言启示，化解疑难或揭示蕴意。这类导语常有劈石取玉、点铁成金之妙。听一位老师教《我要的是葫芦》一课，有两处地方的点化十分成功：当学生讨论到叶子被蛀虫吃掉、小葫芦也一个个落了时，学生一时说不清楚叶子与葫芦的关系，教师便以导语点化：“植物生长过程中，它的根、茎、叶、果的关系非常密切，是一个不能分割的整体。如果一部分除了毛病，整株植物就会怎么样？”这一点，学生就很有条理的说清楚了叶子与小葫芦的关系。当讨论到这个故事中我们受到了怎样的教育时，学生只是停留在“不能只要葫芦，不管叶子，那样是不会得到葫芦的”这一中层概括上，教在这个关节骨处施以轻轻一点：“种葫芦是这样，不能只顾葫芦，不顾叶子，那么做其他事情也是这样吗？”学生就很快找到了“干什么事不能只顾这一面，而不顾其他方面”的正确结论。
　　七、总结
　　教学结语的设计，既要完成梳理、总结本课的教学内容，同时又要实现继续学习的启发或向课外活动延伸的引导。所以，从另一个角度看结语，也是一种比较特殊的导语。一位教师是这样为导读《一分试验田》设计结语的：“彭总以一分试验田收九百来斤的实践，揭穿了当时报上登载的一亩田产几十万斤的谎言。这一分试验田是对实事求是精神的追求，是对真理的追求，这小小的实验所蕴含的意义是伟大的，充分体现了彭德怀同志反对虚假、坚持真理的高尚精神，集中表现了他的一颗忠心和一身铁骨。为了更好的向彭总学习，我建议大家在课外去找找读读有关彭德怀同志的故事，欢迎大家参加下星期我们要举行的‘缅怀彭大将军的主题故事班会’”。
　　当然，“导语”的设计，决非只是用几种模式可以涵盖的，要因时、因事、因地、因人、因文、因班而异，但是要抓住导语的核心是“导”，即启发学生思维、学有所得，学有所乐。学有所爱，便是运用成功了。