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【摘要】抓好读写结合训练点，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导
写、以读促写的教学效果。
【关键词】读写结合；语言文字；训练
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学与作文教学相辅相成，相互促进，通过大量、广泛的阅读可以为写作提供原始材料的积累和方法、模式与技巧，而不断模仿写作和创作，又可以促进学生的阅读。由此可见研究读写结合的学习活动设计便显得尤为重要，通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。新课程理念背景指导下的语文课堂，是“生本、师生、生生” 对话的课堂，在多种形式的对话中，“读写结合”不失为一种极好的生本对话形式 ，它为学生构建了高端对话的平台，借以提高学生的语文能力。
一、抓重点词句，锤炼造句的能力
语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言，进行读写结合的训练。如在《黄山奇松》一课中，我尝试着这样去教学：
师：我们先把目光锁定迎客松，迎客松奇在哪？课文是怎样写的？（出示第二自然段）指名说。生：它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。师：这个句子在写法上很特别。生：这是一个比喻句，作者把迎客松有一丛青翠的枝干斜伸出去比作好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。（它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。）（出示图、文字）师：为什么把它比作好客的主人呢？（因为它有一丛青翠的枝干斜伸出去，）这是作者看到的，称为写实。而如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。这是作者由看到的而产生的联想。（板书：写实联想）师：如果就这样写（去掉后半句）读一读，有什么感觉？（出示：它有一丛青翠的枝干斜伸出去。）师：有了写实和形象的联想，就把迎客松奇的特点写得更具体，更生动！……师：请你选一种松，学习课文的写法，先写它的姿态，再展开联想。可以写老师介绍的，也可以写一写你课外了解到的。（学生写话）
如此一来，在阅读教学中抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，就可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在不断锻炼中习得语言。
二、抓文本空白，张开想象的翅膀
在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。比如《诺贝尔》中有这样一处 “经过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药——黄色炸药。”，我加入了补白训练——
师：分别点击“四个年头”“几百次的失败”“终于”，从中你可以看出什么？一次、十次、上百次、甚至是几百次，面对这无数次失败的打击，他依然百折不回！这需要多大的勇气啊！师：想象一下这四个年头、几百次的失败的实验，诺贝尔会经历了些什么？出示小提示：当实验遭受失败时，他心里总是想？当别人误解时，他总是对自己说？
阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达能力，效果还是比较明显的。
三、抓拓展延伸，进行创意的续写
在阅读教学中，我们可以抓住文中拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。如《高尔基和他的儿子》，教学进行到最后：
师：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？生：爸爸，我会记住你的话，以后不管在什么时候，什么地方，都要给别人留下美好的东西。生：爸爸，感谢你对我的关心，你让我知道了一个道理——“给”，永远比“拿”愉快。生：……（略）师：课后，请同学们代高尔基的儿子给爸爸回一封信，谈谈你的感受和想法。
“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。
四、抓片段仿写，实现读写的迁移
阅读是内化的吸收，是理解的过程；写作是外化的表达，是运用的过程。仿写是把内化的吸收与外化的表达有机联系在一起的语文学习活动，是阅读与写作配合，提高学生读写能力的有效途径。语文学习的最终目的其实就是形成积累，能够运用。因此，我们可以从课文中挖掘适合学生仿写的段落，从而让学生真正从中体会语文的乐趣。如《大自然的文字》一课的案例：
（学习第三自然段）
师：快速浏览第三自然段，找出中心句。（云，也是天空这本大书上的文字。）师：开头的第一句话就是本段的中心句，全段围绕这句话展开叙述，这样的构段方式是——先总后分。师：仔细品读第三自然段，课文运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
交流
师：课文运用了比喻的修辞手法阐述云是大自然的文字以及作用，使语言文字生动形象，耐人寻味。
师：在生活中我们也有很多例子都是大自然的奇妙文字。下面请同学们根据自己观察到的、从书本中看到的或向别人请教到的大自然中的种种景象，也向大家介绍一种大自然的文字，仿照课文第三自然段的构段方法。
这样的练写，学生就把文中已理解的好词好句迁移内化运用起来。这既训练了学生的语言组织能力，又是进一步内化运用语言的有效手段。同时有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的求异思维、发散思维，锻炼了学生良好的思维品质。通过课堂上有意识的、长期的培养，使学生得到了良好的语言文字的训练。
总之，抓好读写结合训练点，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。当我们适时、适度、巧妙地把“读”与“写”结合时，我们会发现：从学生指尖源源不断流淌出来的智慧，那是语文教学中最美的风景。
（编辑：龙贤东）
写、以读促写的教学效果。
【关键词】读写结合；语言文字；训练
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学与作文教学相辅相成，相互促进，通过大量、广泛的阅读可以为写作提供原始材料的积累和方法、模式与技巧，而不断模仿写作和创作，又可以促进学生的阅读。由此可见研究读写结合的学习活动设计便显得尤为重要，通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。新课程理念背景指导下的语文课堂，是“生本、师生、生生” 对话的课堂，在多种形式的对话中，“读写结合”不失为一种极好的生本对话形式 ，它为学生构建了高端对话的平台，借以提高学生的语文能力。
一、抓重点词句，锤炼造句的能力
语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言，进行读写结合的训练。如在《黄山奇松》一课中，我尝试着这样去教学：
师：我们先把目光锁定迎客松，迎客松奇在哪？课文是怎样写的？（出示第二自然段）指名说。生：它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。师：这个句子在写法上很特别。生：这是一个比喻句，作者把迎客松有一丛青翠的枝干斜伸出去比作好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。（它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。）（出示图、文字）师：为什么把它比作好客的主人呢？（因为它有一丛青翠的枝干斜伸出去，）这是作者看到的，称为写实。而如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。这是作者由看到的而产生的联想。（板书：写实联想）师：如果就这样写（去掉后半句）读一读，有什么感觉？（出示：它有一丛青翠的枝干斜伸出去。）师：有了写实和形象的联想，就把迎客松奇的特点写得更具体，更生动！……师：请你选一种松，学习课文的写法，先写它的姿态，再展开联想。可以写老师介绍的，也可以写一写你课外了解到的。（学生写话）
如此一来，在阅读教学中抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，就可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在不断锻炼中习得语言。
二、抓文本空白，张开想象的翅膀
在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。比如《诺贝尔》中有这样一处 “经过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药——黄色炸药。”，我加入了补白训练——
师：分别点击“四个年头”“几百次的失败”“终于”，从中你可以看出什么？一次、十次、上百次、甚至是几百次，面对这无数次失败的打击，他依然百折不回！这需要多大的勇气啊！师：想象一下这四个年头、几百次的失败的实验，诺贝尔会经历了些什么？出示小提示：当实验遭受失败时，他心里总是想？当别人误解时，他总是对自己说？
阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达能力，效果还是比较明显的。
三、抓拓展延伸，进行创意的续写
在阅读教学中，我们可以抓住文中拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。如《高尔基和他的儿子》，教学进行到最后：
师：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？生：爸爸，我会记住你的话，以后不管在什么时候，什么地方，都要给别人留下美好的东西。生：爸爸，感谢你对我的关心，你让我知道了一个道理——“给”，永远比“拿”愉快。生：……（略）师：课后，请同学们代高尔基的儿子给爸爸回一封信，谈谈你的感受和想法。
“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。
四、抓片段仿写，实现读写的迁移
阅读是内化的吸收，是理解的过程；写作是外化的表达，是运用的过程。仿写是把内化的吸收与外化的表达有机联系在一起的语文学习活动，是阅读与写作配合，提高学生读写能力的有效途径。语文学习的最终目的其实就是形成积累，能够运用。因此，我们可以从课文中挖掘适合学生仿写的段落，从而让学生真正从中体会语文的乐趣。如《大自然的文字》一课的案例：
（学习第三自然段）
师：快速浏览第三自然段，找出中心句。（云，也是天空这本大书上的文字。）师：开头的第一句话就是本段的中心句，全段围绕这句话展开叙述，这样的构段方式是——先总后分。师：仔细品读第三自然段，课文运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
交流
师：课文运用了比喻的修辞手法阐述云是大自然的文字以及作用，使语言文字生动形象，耐人寻味。
师：在生活中我们也有很多例子都是大自然的奇妙文字。下面请同学们根据自己观察到的、从书本中看到的或向别人请教到的大自然中的种种景象，也向大家介绍一种大自然的文字，仿照课文第三自然段的构段方法。
这样的练写，学生就把文中已理解的好词好句迁移内化运用起来。这既训练了学生的语言组织能力，又是进一步内化运用语言的有效手段。同时有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的求异思维、发散思维，锻炼了学生良好的思维品质。通过课堂上有意识的、长期的培养，使学生得到了良好的语言文字的训练。
总之，抓好读写结合训练点，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。当我们适时、适度、巧妙地把“读”与“写”结合时，我们会发现：从学生指尖源源不断流淌出来的智慧，那是语文教学中最美的风景。
（编辑：龙贤东）