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【摘要】一次日记就是一次心声的吐露、一次心理的解剖、一次心灵的洗礼、一次心胸的开阔，是学生对教师最真诚的面对。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此丰富学生的生活体验，激发日记兴趣，才能达到“文如泉涌，心随意动”的境界。
【关键词】日记；孩子；朋友
【中图分类号】G633.34【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0199-01
作者简介：李华（1979.9-）,山东济南人，本科，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。
如何借助日记这一载体探索日记对农村小学生心路历程的影响呢？我认为要从以下几方面做起：
1 注重积累，水到渠成
我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育”。从心理学角度来讲，每个孩子都是有强烈的好奇心和动手做的兴趣的。只有创造出更多体验生活的机会，引导学生用自己的眼睛用心观察感受，才会写出自己真实的情感和独特的体验。
1.1 日记的内容要在生活中积累:学生初次写日记，总觉得无话可说，无事可写，翻来覆去只有那么干干巴巴的几句话。写日记对于没有生活经验的低年级学生来说是非常困难的，为此我引导学生先注重观察，而后确定他们感兴趣的内容，再以游戏的方式展现，于是我鼓励学生留心周围的人、事、物，积累写日记的素材，最后回归到日记中。有一次，我以“生日会”为题，让学生写一篇日记，第二天的日记几乎是千篇一律的蛋糕、生日歌、好吃的，很少有新意，于是我在班内开展了一次别开生面的生日会，并注重引导学生从心理感受来想，来写，其间有开心的笑声，有激动地话语，更有感动的心情。此时，再引导学生回顾自己的所感所思，一篇篇饱含深情的日记便呈现在面前。这样既丰富了生活体验，为日记教学引进了源头活水，又为学生的生活注入了快乐音符。
1.2 鼓励学生写出自己的体会:“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”相同的事物在不同的眼中各不相同，阅读也一样，同样的一句话在不同学生的心中有不同的感受。在学习了课文《动手做做看》以后，伊琳娜听了朗志万的话，可能会怎么说呢？我让学生把想到的话写下来，因为大家对课文的理解各不相同，所以写出的体会各有千秋。 生活中可写的东西太多，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，餐桌上的闲聊，一次实验，一张照片，一次电话等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，日记就会成为你忠实的记录者，成为你最好的伙伴，让你进一步体会生活的滋味，丰富敏感的心灵。 当你烦恼时，可以向它倾诉，当你快乐时，可以和它分享，当你痛苦时，它会给你安抚，当你愁闷时，它会悄悄地到你身边，默默地跟着你，让你不觉得孤独。在写日记的过程中，适时引导学生用眼看、用耳听、用心想。从生活中捕捉灵感，变生活为日记的源泉。
2 放飞想象的翅膀，弘扬个性风采
英国教育学家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻不在表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此多彩。”对于小学生来说，想象可以让他们随心所欲，是充满乐趣的历程。如果我们能够好好利用学生喜欢想象的心理特点，一定可以在拓宽生活的宽度与深度方面取得突破。 比如深秋的一天，刮起了风。顿时，落叶纷飞。树上的叶子飘然而下，地上的叶子也追着、赶着往前跑，好一幅大自然的美景。我马上召唤正在早读的同学们出来观察。他们一出教室，就被吸引住了，争着拾飘飞的落叶，追着捡地上的落叶，还比赛谁捡的多，谁捡的漂亮。回到教室，我让大家分组说说自己看到的景象。同学们七嘴八舌，争着说自己的发现，整个教室充满了热烈的气氛。在大家的共同讨论下，我们决定以《群蝶飞舞》或者《落叶纷飞》为题写一篇日记。不久，在大人眼中司空见惯的落叶竟被学生形容得妙不可言。有位同学写道：“看啊！一片片彩蝶般的落叶，正跳着芭蕾舞比美呢！瞧呀！它们互相追逐着，飘飘悠悠，在空中打着转儿，恋恋不舍地离开了树妈妈，极不情愿地落在地上。又像淘气的孩子，脚一着地又立刻飞了起来，好像总也玩不够。不一会儿，叶子在地上不动了。轻轻吹来一阵风，它们又慢慢地散起步来，直到走累了为止。”富有张力的想象，深化了孩子对生活的认识，丰富了孩子的情感，使孩子未下笔就已经有强烈的表达愿望。日记，就是在写自己心中的歌，自然轻松容易。
3 心灵日记，感受自我的心路历程
朱自强先生说：“儿童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我们的看法，想法和感情去代替他们的，那简直是愚蠢的事情。”日记是生活的展现，更是情感的浓缩和积淀。 随着年龄的增长，他们的心理闭锁性也在增强，他们的思想感情和心灵秘密愈加不愿意轻易向他人吐露。他们或许会将内心的感受形诸于文，写在日记中，但逐渐不愿意将日记给老师、给家长看。于是我们又尝试成为学生的朋友，与学生有心与心的交流。引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐，迁移情绪，克服消极的心理，完善自己人格，从而逐步形成健康的心理。
3.1 心灵日记，教育的“双刃剑”。比如班上有位同学写下的心灵日记：“今天天上飘着雪花，真冷啊！奶奶拿出姑姑给我买的新棉鞋，穿在脚上真暖和！来到学校，心里美滋滋的，可一会儿同学们就说我的棉鞋是假冒的，不是真双星。当时我心里伤心极了，只有名牌好吗？我想只要暖和就是好棉鞋。……”我在想孩子这么小就要攀比不成，于是我结合这一事件，婉转的说明了消费的观念，不能一味的追求名牌，让学生明白了只有适合自己的才是最好的。
3.2 巧设情境，心灵的“加油站”。我利用心理学方面的有关知识，设置生活情境，让学生在写作中进行角色互换的体验。为了让学生认识到父母的辛苦，我让学生写作文《我是爸爸或妈妈的一天》。在这个新奇的题目下，很多同学第一次认真地观察了父母的一天，第一次认识到了父母的辛苦。接着，我又让学生们写《一位幸福的妈妈或爸爸》让他们用角色互换的方法想象爸爸妈妈最大的幸福是什么。通过这样的方法，很多同学真切地感受到了父母“点点滴滴都是爱，大事小事总关情”，可以说，带给了孩子们心灵的巨大震撼。 日记是一项艰苦的劳动，但写日记一旦成为孩子的日常习惯，日记就会像“严师”一样督促孩子；写日记一旦成为孩子的日常爱好，日记就会像“诤友”一样鼓励孩子。只要我们用心提炼生活，丰富学生的生活体验，就必然会发现“处处景语皆情语”的丰富素材；只要我们精心引导学生表达真情实感，做学生的朋友，就必然会让学生感受到“我手写我心”的快乐。我们的日记也必然会达到“文如泉涌，心随意动”的理想境界。
【关键词】日记；孩子；朋友
【中图分类号】G633.34【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0199-01
作者简介：李华（1979.9-）,山东济南人，本科，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。
如何借助日记这一载体探索日记对农村小学生心路历程的影响呢？我认为要从以下几方面做起：
1 注重积累，水到渠成
我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育”。从心理学角度来讲，每个孩子都是有强烈的好奇心和动手做的兴趣的。只有创造出更多体验生活的机会，引导学生用自己的眼睛用心观察感受，才会写出自己真实的情感和独特的体验。
1.1 日记的内容要在生活中积累:学生初次写日记，总觉得无话可说，无事可写，翻来覆去只有那么干干巴巴的几句话。写日记对于没有生活经验的低年级学生来说是非常困难的，为此我引导学生先注重观察，而后确定他们感兴趣的内容，再以游戏的方式展现，于是我鼓励学生留心周围的人、事、物，积累写日记的素材，最后回归到日记中。有一次，我以“生日会”为题，让学生写一篇日记，第二天的日记几乎是千篇一律的蛋糕、生日歌、好吃的，很少有新意，于是我在班内开展了一次别开生面的生日会，并注重引导学生从心理感受来想，来写，其间有开心的笑声，有激动地话语，更有感动的心情。此时，再引导学生回顾自己的所感所思，一篇篇饱含深情的日记便呈现在面前。这样既丰富了生活体验，为日记教学引进了源头活水，又为学生的生活注入了快乐音符。
1.2 鼓励学生写出自己的体会:“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”相同的事物在不同的眼中各不相同，阅读也一样，同样的一句话在不同学生的心中有不同的感受。在学习了课文《动手做做看》以后，伊琳娜听了朗志万的话，可能会怎么说呢？我让学生把想到的话写下来，因为大家对课文的理解各不相同，所以写出的体会各有千秋。 生活中可写的东西太多，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，餐桌上的闲聊，一次实验，一张照片，一次电话等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，日记就会成为你忠实的记录者，成为你最好的伙伴，让你进一步体会生活的滋味，丰富敏感的心灵。 当你烦恼时，可以向它倾诉，当你快乐时，可以和它分享，当你痛苦时，它会给你安抚，当你愁闷时，它会悄悄地到你身边，默默地跟着你，让你不觉得孤独。在写日记的过程中，适时引导学生用眼看、用耳听、用心想。从生活中捕捉灵感，变生活为日记的源泉。
2 放飞想象的翅膀，弘扬个性风采
英国教育学家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻不在表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此多彩。”对于小学生来说，想象可以让他们随心所欲，是充满乐趣的历程。如果我们能够好好利用学生喜欢想象的心理特点，一定可以在拓宽生活的宽度与深度方面取得突破。 比如深秋的一天，刮起了风。顿时，落叶纷飞。树上的叶子飘然而下，地上的叶子也追着、赶着往前跑，好一幅大自然的美景。我马上召唤正在早读的同学们出来观察。他们一出教室，就被吸引住了，争着拾飘飞的落叶，追着捡地上的落叶，还比赛谁捡的多，谁捡的漂亮。回到教室，我让大家分组说说自己看到的景象。同学们七嘴八舌，争着说自己的发现，整个教室充满了热烈的气氛。在大家的共同讨论下，我们决定以《群蝶飞舞》或者《落叶纷飞》为题写一篇日记。不久，在大人眼中司空见惯的落叶竟被学生形容得妙不可言。有位同学写道：“看啊！一片片彩蝶般的落叶，正跳着芭蕾舞比美呢！瞧呀！它们互相追逐着，飘飘悠悠，在空中打着转儿，恋恋不舍地离开了树妈妈，极不情愿地落在地上。又像淘气的孩子，脚一着地又立刻飞了起来，好像总也玩不够。不一会儿，叶子在地上不动了。轻轻吹来一阵风，它们又慢慢地散起步来，直到走累了为止。”富有张力的想象，深化了孩子对生活的认识，丰富了孩子的情感，使孩子未下笔就已经有强烈的表达愿望。日记，就是在写自己心中的歌，自然轻松容易。
3 心灵日记，感受自我的心路历程
朱自强先生说：“儿童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我们的看法，想法和感情去代替他们的，那简直是愚蠢的事情。”日记是生活的展现，更是情感的浓缩和积淀。 随着年龄的增长，他们的心理闭锁性也在增强，他们的思想感情和心灵秘密愈加不愿意轻易向他人吐露。他们或许会将内心的感受形诸于文，写在日记中，但逐渐不愿意将日记给老师、给家长看。于是我们又尝试成为学生的朋友，与学生有心与心的交流。引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐，迁移情绪，克服消极的心理，完善自己人格，从而逐步形成健康的心理。
3.1 心灵日记，教育的“双刃剑”。比如班上有位同学写下的心灵日记：“今天天上飘着雪花，真冷啊！奶奶拿出姑姑给我买的新棉鞋，穿在脚上真暖和！来到学校，心里美滋滋的，可一会儿同学们就说我的棉鞋是假冒的，不是真双星。当时我心里伤心极了，只有名牌好吗？我想只要暖和就是好棉鞋。……”我在想孩子这么小就要攀比不成，于是我结合这一事件，婉转的说明了消费的观念，不能一味的追求名牌，让学生明白了只有适合自己的才是最好的。
3.2 巧设情境，心灵的“加油站”。我利用心理学方面的有关知识，设置生活情境，让学生在写作中进行角色互换的体验。为了让学生认识到父母的辛苦，我让学生写作文《我是爸爸或妈妈的一天》。在这个新奇的题目下，很多同学第一次认真地观察了父母的一天，第一次认识到了父母的辛苦。接着，我又让学生们写《一位幸福的妈妈或爸爸》让他们用角色互换的方法想象爸爸妈妈最大的幸福是什么。通过这样的方法，很多同学真切地感受到了父母“点点滴滴都是爱，大事小事总关情”，可以说，带给了孩子们心灵的巨大震撼。 日记是一项艰苦的劳动，但写日记一旦成为孩子的日常习惯，日记就会像“严师”一样督促孩子；写日记一旦成为孩子的日常爱好，日记就会像“诤友”一样鼓励孩子。只要我们用心提炼生活，丰富学生的生活体验，就必然会发现“处处景语皆情语”的丰富素材；只要我们精心引导学生表达真情实感，做学生的朋友，就必然会让学生感受到“我手写我心”的快乐。我们的日记也必然会达到“文如泉涌，心随意动”的理想境界。