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摘要：计算教学是小学数学教学中的一部分，该部分的内容带有较强的枯燥性，学生学习积极性明显不高。新课改下采取何种教学措施，提高小学数学计算教学有效性被老师们尤为关注。基于此需要加强对小学数学计算教学方法的研究，以便增强学生学习兴趣，提高教学有效性。
关键词：新课改;小学数学;计算教学;教学措施
计算教学作为小学数学中一项重要的教学内容，由于其逻辑性和抽象性强的特点，不少学生学习起来感到非常困难。加上小学数学计算教学中老师不注重教学方法的创新，更是降低了学生学习积极性。针对此种情况需要在新课改下加强对小学数学计算教学方法的研究，激发学生学习积极性，提高教学质量。
一、培养学生参与小学数学计算教学学习的积极性
提高小学数学计算教学的有效性，离不开学生浓厚的计算兴趣。因此教学中老师需要加强对学生计算兴趣的培养，只有学生喜欢上计算后，才能提高自身的计算能力。教学中老师可以采用多种形式的计算方法，如笔算、口算以及借助算盘等来计算等。同时也可以结合小学生的性格特点，采取游戏化教学法，寓教于乐的教学模式更能激发学生参与计算学习的积极性。
二、严格遵照小学数学计算教学策略开展教学任务
小学数学计算教学中老师普遍实施的教学方法是以例题的形式为学生讲述，主要是让学生根据例题中的计算法则，重复性地实践练习，在此基础上不断提升学生数学计算能力。此种教学模式下不利于开展体验式教学，忽视了学生情感的培养。基于此需要积极改变以往的教学模式，跳出原有计算教学的框架，探索出新的计算教学模式[1] 。
（一）在猜测中，引出不同种算法
根据已知的数学条件，结合所学的数学知识，对题目中的未知条件和各个变量之间的关系进行假设判断的过程就是数学猜想。数学猜想作为一种探索性思维，可培养学生主动思考问题以及解决问题的能力，学生们在探索思维下可对事物本身存在的规律进行分析，从而能帮助他们快速找到问题的线索和解决方法。
（二）对猜想验证中，探究算法
数学猜想之后就进入了验证猜想的环节，该环节需要增强学生主动参与学习的意识，让学生自动加入到整个探究过程中。举例来说，老师在指导学生学习两位数乘以一位数的计算题时，引导学生探索后，不要急于将该类型计算题的计算法则告知学生，而是让学生在主动探究之后，根据自己认为的规律进行尝试性的计算，验证自己猜测规律是否正确。同时也可以让学生们在小组内交流，分享自己的探索结果，向相互讨论中验证自己的猜想。该过程可促使学生在情感上对计算教学进行体验，有助于开展体验式教学[2] 。
（三）对比分析中，得出计算方法
上述验证猜想之后，老师可以让学生总结两位数乘以一位数的计算规律，鼓励学生在反复尝试的基础上，找到解决该类问题最佳的计算方法。如有的学生在实践操作中发现连加计算不简便，将一个两位数拆成两个一位数的计算方法并不适用于全部问题，而将两位数分成一个整十数和一个一位数，分别去乘再相加更为简单。学生在比较分析的过程中，探索出了更加简便的计算方法，这对学生计算能力的培养是非常有效的[3] 。
三、提高学生参与数学计算教学积极性，强化他们的计算能力
（一）立足计算规律，引导学生参与其中
小学数学计算教学中也有许多非常有趣的计算规律值得学生研究，学生对计算规律的研究，远远高于单纯计算带来的学习效果。学生对计算规律的研究更具趣味性和挑战性。举例来说，在下面的计算题中3.3+3.5Ο3.1×3，该题目是让学生将两个算式的结果计算出来，并比较大小，将“>”、“<”或者“=”填写在Ο中，学生在计算出结果后，老师可以让他们思考若想要在Ο中填上“=”，那么算式中的3.3或者3.5可以换成几，圆圈中填写“>”“<”“=”分别是在何种情况下？这样带有探索性的教学方法，更能激发学生的求知欲，会明显提高学生参与计算教学的积极性[4] 。
（二）立足體现算理，引导学生参与其中
立足体现算理，引导学生参与计算教学是一项有效的途径。比较在学习“加减法”简单的运算时，老师可以向学生讲述“多减要加”的道理，为了促使学生对该计算道理更加深入性的理解，可以借助案例开展教学任务。比如，周末小明去逛商场，他身上带了162元钱，小明在逛到鞋店时看上一双鞋，这双鞋的标着的价钱是97元，同学们你们想想小明会怎样从162元钱中取钱。情境案例制定好后，老师可以为学生制定以下解题框架，小明从钱包里拿出（）张一百元，售货员找给小明（）元，此时小明钱包里剩余（）元。学生们在思考过后，纷纷得出了以下几种不同的结果，如162-97;100-97+62;62+3;162-100+3，分析以上算式学生得出的结果都是一样的，但是细看下来算式二可以将整个操作过程展示出来;算式三更具简便性，可以将学生直觉性思维展示出来;而真正能体现出“多减要加”的计算道理的是算式四。
（三）构建多样化算法，引导学生参与其中
数学思维影响着学生对客观世界的看法，运算方法和计算思维的不同学生具备的数学性思维意识也是不一样的，由此就形成了学生特有的数学认知思维。小学数学计算教学中，不管学生采取何种计算方法，都是建立在对正确结果进行判断基础之上的，构建多样性的算法，可促使学生主动参与到数学计算教学中来[5] 。
四、结语
综上所述，计算教学是小学数学教学中一项重要内容，该教学内容可培养学生逻辑性思维意识，教学中积极探索计算规律，引导学生熟练掌握计算技巧，可显著提升小学生的计算能力。以上就是本文对小学数学计算教学方法的研究，希望对提高计算教学的有效性有一定指导意义。
参考文献：
[1] 朱晓芳.新课改下小学数学计算教学的探析[J].散文百家（下），2019，（5）：158.
[2] 杨红红.新课改下小学数学计算教学的探析[J].魅力中国，2018，（49）：95.
[3] 张龙望.新课改下小学数学计算教学的探析[J].中外交流，2018，（39）：258-259.
[4] 施展航.新课改下小学数学计算教学的探析[J].儿童大世界（下半月），2018，（9）：25.
[5] 郑少婷.新课改下小学数学计算教学的探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（38）：183.
作者简介：
帖建梅，出生年月：1991年8月;性别：女 籍贯：四川省剑阁县;民族：汉;最高学历：大学本科;职称：二级教师;研究方向：小学数学
（作者单位：四川省德阳市罗江区新盛镇小学校）
关键词：新课改;小学数学;计算教学;教学措施
计算教学作为小学数学中一项重要的教学内容，由于其逻辑性和抽象性强的特点，不少学生学习起来感到非常困难。加上小学数学计算教学中老师不注重教学方法的创新，更是降低了学生学习积极性。针对此种情况需要在新课改下加强对小学数学计算教学方法的研究，激发学生学习积极性，提高教学质量。
一、培养学生参与小学数学计算教学学习的积极性
提高小学数学计算教学的有效性，离不开学生浓厚的计算兴趣。因此教学中老师需要加强对学生计算兴趣的培养，只有学生喜欢上计算后，才能提高自身的计算能力。教学中老师可以采用多种形式的计算方法，如笔算、口算以及借助算盘等来计算等。同时也可以结合小学生的性格特点，采取游戏化教学法，寓教于乐的教学模式更能激发学生参与计算学习的积极性。
二、严格遵照小学数学计算教学策略开展教学任务
小学数学计算教学中老师普遍实施的教学方法是以例题的形式为学生讲述，主要是让学生根据例题中的计算法则，重复性地实践练习，在此基础上不断提升学生数学计算能力。此种教学模式下不利于开展体验式教学，忽视了学生情感的培养。基于此需要积极改变以往的教学模式，跳出原有计算教学的框架，探索出新的计算教学模式[1] 。
（一）在猜测中，引出不同种算法
根据已知的数学条件，结合所学的数学知识，对题目中的未知条件和各个变量之间的关系进行假设判断的过程就是数学猜想。数学猜想作为一种探索性思维，可培养学生主动思考问题以及解决问题的能力，学生们在探索思维下可对事物本身存在的规律进行分析，从而能帮助他们快速找到问题的线索和解决方法。
（二）对猜想验证中，探究算法
数学猜想之后就进入了验证猜想的环节，该环节需要增强学生主动参与学习的意识，让学生自动加入到整个探究过程中。举例来说，老师在指导学生学习两位数乘以一位数的计算题时，引导学生探索后，不要急于将该类型计算题的计算法则告知学生，而是让学生在主动探究之后，根据自己认为的规律进行尝试性的计算，验证自己猜测规律是否正确。同时也可以让学生们在小组内交流，分享自己的探索结果，向相互讨论中验证自己的猜想。该过程可促使学生在情感上对计算教学进行体验，有助于开展体验式教学[2] 。
（三）对比分析中，得出计算方法
上述验证猜想之后，老师可以让学生总结两位数乘以一位数的计算规律，鼓励学生在反复尝试的基础上，找到解决该类问题最佳的计算方法。如有的学生在实践操作中发现连加计算不简便，将一个两位数拆成两个一位数的计算方法并不适用于全部问题，而将两位数分成一个整十数和一个一位数，分别去乘再相加更为简单。学生在比较分析的过程中，探索出了更加简便的计算方法，这对学生计算能力的培养是非常有效的[3] 。
三、提高学生参与数学计算教学积极性，强化他们的计算能力
（一）立足计算规律，引导学生参与其中
小学数学计算教学中也有许多非常有趣的计算规律值得学生研究，学生对计算规律的研究，远远高于单纯计算带来的学习效果。学生对计算规律的研究更具趣味性和挑战性。举例来说，在下面的计算题中3.3+3.5Ο3.1×3，该题目是让学生将两个算式的结果计算出来，并比较大小，将“>”、“<”或者“=”填写在Ο中，学生在计算出结果后，老师可以让他们思考若想要在Ο中填上“=”，那么算式中的3.3或者3.5可以换成几，圆圈中填写“>”“<”“=”分别是在何种情况下？这样带有探索性的教学方法，更能激发学生的求知欲，会明显提高学生参与计算教学的积极性[4] 。
（二）立足體现算理，引导学生参与其中
立足体现算理，引导学生参与计算教学是一项有效的途径。比较在学习“加减法”简单的运算时，老师可以向学生讲述“多减要加”的道理，为了促使学生对该计算道理更加深入性的理解，可以借助案例开展教学任务。比如，周末小明去逛商场，他身上带了162元钱，小明在逛到鞋店时看上一双鞋，这双鞋的标着的价钱是97元，同学们你们想想小明会怎样从162元钱中取钱。情境案例制定好后，老师可以为学生制定以下解题框架，小明从钱包里拿出（）张一百元，售货员找给小明（）元，此时小明钱包里剩余（）元。学生们在思考过后，纷纷得出了以下几种不同的结果，如162-97;100-97+62;62+3;162-100+3，分析以上算式学生得出的结果都是一样的，但是细看下来算式二可以将整个操作过程展示出来;算式三更具简便性，可以将学生直觉性思维展示出来;而真正能体现出“多减要加”的计算道理的是算式四。
（三）构建多样化算法，引导学生参与其中
数学思维影响着学生对客观世界的看法，运算方法和计算思维的不同学生具备的数学性思维意识也是不一样的，由此就形成了学生特有的数学认知思维。小学数学计算教学中，不管学生采取何种计算方法，都是建立在对正确结果进行判断基础之上的，构建多样性的算法，可促使学生主动参与到数学计算教学中来[5] 。
四、结语
综上所述，计算教学是小学数学教学中一项重要内容，该教学内容可培养学生逻辑性思维意识，教学中积极探索计算规律，引导学生熟练掌握计算技巧，可显著提升小学生的计算能力。以上就是本文对小学数学计算教学方法的研究，希望对提高计算教学的有效性有一定指导意义。
参考文献：
[1] 朱晓芳.新课改下小学数学计算教学的探析[J].散文百家（下），2019，（5）：158.
[2] 杨红红.新课改下小学数学计算教学的探析[J].魅力中国，2018，（49）：95.
[3] 张龙望.新课改下小学数学计算教学的探析[J].中外交流，2018，（39）：258-259.
[4] 施展航.新课改下小学数学计算教学的探析[J].儿童大世界（下半月），2018，（9）：25.
[5] 郑少婷.新课改下小学数学计算教学的探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（38）：183.
作者简介：
帖建梅，出生年月：1991年8月;性别：女 籍贯：四川省剑阁县;民族：汉;最高学历：大学本科;职称：二级教师;研究方向：小学数学
（作者单位：四川省德阳市罗江区新盛镇小学校）