一、教材说明
　　《念奴娇·赤壁怀古》是传统篇目，苏教版高中语文教材把它安排在专题三——历史的回声中。《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞扬一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。作为豪放派代表词人的苏轼，词的内容不再拘于传统的离愁别绪，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。如何能让学生理解到这一层次，是本课教学的重点以及难点。
　　二、课堂实录
　　导入：由一张电影《赤壁》的海报引出，对周瑜这个人物我们并不陌生，每个同学的脑海里都能勾勒出你们心目中周瑜的形象，但是今天我们希望通过苏轼来看周瑜，看看在苏轼的笔下周瑜又是一个怎样的人物？多媒体屏幕上出现苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的全文内容。
　　师：从原文中找出一个最佳的词语，能够概括苏轼对周瑜这个人物的评价？
　　生：风流。
　　师：如何理解‘风流’这个词?
　　生：风流是指周瑜很有才能，能够建功立业。
　　师：文中有这样的语句能体现他的功业吗？
　　生：遥想公瑾当年，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
　　师：这是我们由词的内容出发，对“风流”一词做出的理解，还有同学有不同意见吗？
　　生：现在谈到“风流”这个词，一般会和男女情爱联系起来，而且是贬义词。
　　师：这个理解并没有错，如果涉及男女之爱的话，词中有涉及到这方面的内容吗？
　　生：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
　　师：同学们了解他们之间的爱情吗？
　　生：小乔是三国时期的美女，周瑜又是有勇有谋的英雄，他们的结合恰恰是“郎才女貌”的典范。我看过《三国演义》，但是里面没有对小乔进行详细的描绘，但是我会不自觉地把她和周瑜联想在一起，可以说他们是天作之合。
　　师：很好，由“风流”这个词的现代意义，更强化了大家对这首词中“周瑜”这一人物形象的理解，而与周瑜相比，作者苏轼当时是怎样的一种情形呢？
　　


　　师：从图表中读出了什么？
　　生：“得意的周瑜”与“失意的苏轼”
　　总结：苏轼在官场受挫，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍遭妒忌，他是带着疲惫，伤痕累累地来到黄州这个荒凉的小镇。47岁的他想到自己无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是一种惆怅与失意。但作者把失意消解在了酒当中。“人生如梦，一尊还酹江月。”这其实也就是他的一种人生态度。对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但苏轼坦然，他明白人生犹如梦一般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗！那么又何必去执着呢。他把酒洒在地上祭奠江月了。
　　
　　三、课后反思及评价
　　
　　1、妙手偶得，妙语生花。这堂课由学生突然提出“风流”这个词的现代意义，引发了课堂的讨论，课堂气氛也顿时活跃了起来。我也及时抓住了这个“曲解”，顺着学生的这个思路继续课堂教学。课堂教学经常会有偶发事件，一旦出现偶发事件，教师就要凭自己的教学机智，用“妙手”及时抓取有效资源，进行深入提问，引导学生擦出思维火花，让妙语如花闪烁于整个课堂，生动有效地实现教学目标。
　　2、精彩留给有准备的人。课堂要想有精彩的生成，首先得要有成功的预设。但这个“预设”指的是开放的预设，而不是教师精心严密的教学环节设计。教学活动过程中必然会出现与教师原先的教学思路不吻合的情况，如果一味地按照思路亦步亦趋地进行教学，那一定会落入僵化、机械、沉闷的泥潭。所以这种开放的预设应该是大预设。教师在先进的理念下认真地阅读教材，准确地把握教材，一旦出现“意外”时就能够从容镇定地处理和筛选教学资源，让“意外”也能出彩。这节课学生对“风流”的解读可以说是一个意外，但是偏偏是这个意外，这个对“风流”的曲解，给这堂课带来了精彩。但是作为教师，若课前的准备不够充分，恐怕会让这个精彩白白流失。这堂课的生成是离不开教师课前的精心准备的。
　　3、惟有源头活水来。这堂课如果没有学生的精彩表现，是很难达到如此精彩的生成的。古诗曰：“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”，课堂的源头应该是学生，让学生真正在课堂上“动起来”，课堂才具有活力。作为教师，要能够引进源头活水，让我们的语文课堂清水流淌，才是真正的语文课堂。