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摘 要：在“互联网+”时代背景下，大学生学习方式和学习内容都正在面临转型。大学生的课外学习行为是大学生出于非以完成学业任务为目的的额外付出行为，具有一定的自主性。通过调查研究的方法获取大学生学习行为相关数据进行分析，分析结果显示绝大多数的大学生将证书和资格考试的内容作为课外学习的主要内容，且大学生日投入时长、行为坚持时长普遍维持在较低的水平。从学习效果的满意度来看，超过一半的人认为自己学习效果一般。此外，不同的性别的学生在知识的获取途径上存在差异，年级在自我学习满意程度上存在显著差异的特征。该研究结果为大学生课外学习行为的引导提供了科学依据。
关键词：大学生 课外学习行为 问卷调查
1 引言
随着互联网和移动通信技术的快速发展，大学生可借助网络进行课外自主学习，满足自身发展的需求。在鼓励大学生自我学习与多元发展的高等教育发展背景下，大学生课外学习行为与传统的课堂学习具有同等重要作用。大学生的课外学习行为也不仅局限于单纯的应试与某些课堂教育延伸的领域，这也间接要求大学生获取和掌握更多课外的知识技能，由此适应社会进步所带来的更多挑战。信息化为知识传播提供了更为便利的平台，知识获取途径也愈趋多元，这更需要大学生注意在课外的学习积累，以同传统课堂所学的知识相照应，促进学生补充、批判与反思自我的世界观以及知识与价值理论体系，更好的实现人的全面发展。现实的高校教育管理中，对大学生课外学习行为现状了解不够清晰，这会导致一个重要的问题是，在大学生课外学习的教育引导方面还不太完善。本文通过问卷调查的方法，分析大学生在课外学习行为，从动机类型、学习内容、获取知识的途径、学习时长、自我学习效果的评价等多方面了解大学生课外学习现状，从而为大学生课外教育引导提供参考，也为未来高等教育发展提供政策建议。
2 研究方法与样本情况
本次采用問卷调查法收集数据，通过方便抽样的方法向网上以及甘肃政法大学周边的大学生发放问卷。通过网上与线下的发放收集，共收集到117份问卷，剔除掉填写不符合要求的答卷，有效问卷104份，回收率约为88.9%。使用软件SPSS25.0对收集的问卷数据进行处理。
通过样本基本情况分析发现，样本中男生占比51%，女生占比49%。年级变量本科阶段的样本分布较为均衡，大一到大四各年级学生大致占比在20%左右，研究生阶段的样本量较少，只占到样本总量的4.8%。
3 大学生课外学习行为影响因素分析——基于问卷调查的分析
3.1 变量基本情况
对大学生课外学习行为的调查显示，约有86.5%的学生表示有过课外学习行为，13.5%的学生表示基本没有进行过课外学习。在学习的内容方面，约有40.4%的学生表示自己主要的学习内容集中在各类证书和资格考试的内容上。关于学习动机约有一半的大学生表示来自外部和内部的学习动机两者较为均衡，单纯认为自己的学习动机来自外界的学生较少。知识的获取途径上，线上自学的学生占到样本总量的32.7%。在知识的掌握方法上，较多的人认为应该集中在练习该领域中的重要方法技能，占到样本总量的38.5%。在课外学习的日投入平均时长上，日投入时长在1-2小时的约有30.8%的人，占到样本总量的多数。在坚持某一项课外学习行为的时长上，坚持时长在半年以内的占到样本总数的多数，占比71.9%。对自我学习成果的满意度方面，超过一半的学生认为自身课外学习效果一般，且有1.9%的人对自己学习效果不满意。
3.2 分析与结果
（1）大学生课外学习行为性别差异分析
学习内容、学习动机、知识获取途径、掌握知识的习惯方法4各方面性别差异的卡方检验结果如表1。从表1可知：学习内容、学习动机、掌握知识的习惯方法3个方面不存在显著的性别间差异（p>0.05），但不同性别的样本在知识获取途径上并不表现出完全的一致性（p=0.055<0.1），即在0.1水平下存在显著差异。从表2可以看出：不同性别样本对于一天中所投入的平均时长、坚持学习行为的时长、学习成果满意度均不会表现出显著性（p>0.05）
（2）大学生课外学习的年级差异分析
不同年级大学生在课外学习内容、动机、知识获取途径、掌握知识的方法上是否存在差异，结果发现不同年级样本对于学习内容、学习动机、知识获取途径、掌握知识的习惯方共4项不存在显著差异（p>0.05），意味着不同年级样本对于学习内容、学习动机、知识获取途径、掌握知识的习惯方法4个方面均表现出一致性，并没有差异性。
进一步，分析不同年级学生在日投入时长、行为坚持时长、学习成果满意度上的差异分析结果见表3。卡方检验结果发现不同年级学生一天中所投入的平均时长、坚持学习行为的时长方面不存在显著差异（p>0.05）。不同年级学生课外学习效果的满意程度呈现出显著性（p<0.05），具体分析可知，年级对于自我学习满意程度呈现出0.05水平显著性（F=2.596，p=0.042），有着较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“大学一年级>大学二年级;大学一年级>大学四年级;研究生>大学二年级”。具体结果如下图。
（3）学习时长与自我学习满意度
对大学生课外学习行为中学习的时长（即包括日投入时长、某项课外行为坚持的时长）与学习成果自我满意度之间进行相关分析，结果见表4。
由表4可知，日投入时长与行为坚持时长之间具有显著的正相关关系，皮尔逊相关系数为0.314，具有中等强度的相关性;日投入时长与满意程度之间具有显著的负相关关系，皮尔逊相关系数为-0.315，具有中等强度的相关性。
4 结语
基于以上的分析我们发现，网络的发展和在线教育的兴起，使得线上自学的比例最多较高，为高校学生线上自学提供了更多的路径。绝大多数学生课外学习主要为了证书或资格考试，从大学生素质全面发展的角度来说，需要在课外学习内容上做更多拓展和引导。此外，大学生日投入时长、和行为坚持时长普遍维持在较低的水平，且从学习效果的满意度来看，超过一半的人认为自己学习效果一般，这可能与学习方法的不合理或缺乏相应的引导具有很大的关系。性别和年级对于学习内容、学习动机、日投入平均时长、坚持学习行为的时长等多个方面并不存在显著的差异。但在知识的获取途径上存在性别差异，男女生在知识的获取途径上有不同的选择。不同年级学生在自我学习满意程度上存在显著差异，课外学习的日投入时长与课外行为的坚持时长间存在显著的正相关关系，日投入时长与学习成果自我满意度之间存在显著的负相关关系。
知识型社会对大学生的个人素质和个性化发展更高要求，网络平台对知识学习的关注也为大学生提供了更多获取知识的途径。“互联网+教育”背景下大学生学习观念的变革、自主学习意识的增强以及大学生课外学习的内容的丰富发展，为大学生课外学习行为提出了更多的选项和可能的路径。未来，如何引导大学生合理利用互联网资源，进行课外学习规划与管理，并处理好课内与课外学习的关系，真正提升自己的能力与素养，也是未来高等教育管理中需要关注的一个重要议题。
甘肃政法大学教学改革项目“基于在线学习的教师教学能力提升机制研究”（项目号：GZJG2020-B25）的研究成果之一。
参考文献：
[1] 周素静等.“互联网+教育”背景下大学生学习有效性调查研究——以高等数学课程为例，郑州铁路职业技术学院学报，2021年6月.
[2] 崔洁，刘馨阳.“互联网+教育”时代大学生自主学习行为的影响因素探究——基于结构方程的视角.陕西学前师范学院学报，2021年6月.
[3] 罗胜强，姜嬿.管理学问卷调查研究方法.重庆大学出版社，2014（6）.
关键词：大学生 课外学习行为 问卷调查
1 引言
随着互联网和移动通信技术的快速发展，大学生可借助网络进行课外自主学习，满足自身发展的需求。在鼓励大学生自我学习与多元发展的高等教育发展背景下，大学生课外学习行为与传统的课堂学习具有同等重要作用。大学生的课外学习行为也不仅局限于单纯的应试与某些课堂教育延伸的领域，这也间接要求大学生获取和掌握更多课外的知识技能，由此适应社会进步所带来的更多挑战。信息化为知识传播提供了更为便利的平台，知识获取途径也愈趋多元，这更需要大学生注意在课外的学习积累，以同传统课堂所学的知识相照应，促进学生补充、批判与反思自我的世界观以及知识与价值理论体系，更好的实现人的全面发展。现实的高校教育管理中，对大学生课外学习行为现状了解不够清晰，这会导致一个重要的问题是，在大学生课外学习的教育引导方面还不太完善。本文通过问卷调查的方法，分析大学生在课外学习行为，从动机类型、学习内容、获取知识的途径、学习时长、自我学习效果的评价等多方面了解大学生课外学习现状，从而为大学生课外教育引导提供参考，也为未来高等教育发展提供政策建议。
2 研究方法与样本情况
本次采用問卷调查法收集数据，通过方便抽样的方法向网上以及甘肃政法大学周边的大学生发放问卷。通过网上与线下的发放收集，共收集到117份问卷，剔除掉填写不符合要求的答卷，有效问卷104份，回收率约为88.9%。使用软件SPSS25.0对收集的问卷数据进行处理。
通过样本基本情况分析发现，样本中男生占比51%，女生占比49%。年级变量本科阶段的样本分布较为均衡，大一到大四各年级学生大致占比在20%左右，研究生阶段的样本量较少，只占到样本总量的4.8%。
3 大学生课外学习行为影响因素分析——基于问卷调查的分析
3.1 变量基本情况
对大学生课外学习行为的调查显示，约有86.5%的学生表示有过课外学习行为，13.5%的学生表示基本没有进行过课外学习。在学习的内容方面，约有40.4%的学生表示自己主要的学习内容集中在各类证书和资格考试的内容上。关于学习动机约有一半的大学生表示来自外部和内部的学习动机两者较为均衡，单纯认为自己的学习动机来自外界的学生较少。知识的获取途径上，线上自学的学生占到样本总量的32.7%。在知识的掌握方法上，较多的人认为应该集中在练习该领域中的重要方法技能，占到样本总量的38.5%。在课外学习的日投入平均时长上，日投入时长在1-2小时的约有30.8%的人，占到样本总量的多数。在坚持某一项课外学习行为的时长上，坚持时长在半年以内的占到样本总数的多数，占比71.9%。对自我学习成果的满意度方面，超过一半的学生认为自身课外学习效果一般，且有1.9%的人对自己学习效果不满意。
3.2 分析与结果
（1）大学生课外学习行为性别差异分析
学习内容、学习动机、知识获取途径、掌握知识的习惯方法4各方面性别差异的卡方检验结果如表1。从表1可知：学习内容、学习动机、掌握知识的习惯方法3个方面不存在显著的性别间差异（p>0.05），但不同性别的样本在知识获取途径上并不表现出完全的一致性（p=0.055<0.1），即在0.1水平下存在显著差异。从表2可以看出：不同性别样本对于一天中所投入的平均时长、坚持学习行为的时长、学习成果满意度均不会表现出显著性（p>0.05）
（2）大学生课外学习的年级差异分析
不同年级大学生在课外学习内容、动机、知识获取途径、掌握知识的方法上是否存在差异，结果发现不同年级样本对于学习内容、学习动机、知识获取途径、掌握知识的习惯方共4项不存在显著差异（p>0.05），意味着不同年级样本对于学习内容、学习动机、知识获取途径、掌握知识的习惯方法4个方面均表现出一致性，并没有差异性。
进一步，分析不同年级学生在日投入时长、行为坚持时长、学习成果满意度上的差异分析结果见表3。卡方检验结果发现不同年级学生一天中所投入的平均时长、坚持学习行为的时长方面不存在显著差异（p>0.05）。不同年级学生课外学习效果的满意程度呈现出显著性（p<0.05），具体分析可知，年级对于自我学习满意程度呈现出0.05水平显著性（F=2.596，p=0.042），有着较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“大学一年级>大学二年级;大学一年级>大学四年级;研究生>大学二年级”。具体结果如下图。
（3）学习时长与自我学习满意度
对大学生课外学习行为中学习的时长（即包括日投入时长、某项课外行为坚持的时长）与学习成果自我满意度之间进行相关分析，结果见表4。
由表4可知，日投入时长与行为坚持时长之间具有显著的正相关关系，皮尔逊相关系数为0.314，具有中等强度的相关性;日投入时长与满意程度之间具有显著的负相关关系，皮尔逊相关系数为-0.315，具有中等强度的相关性。
4 结语
基于以上的分析我们发现，网络的发展和在线教育的兴起，使得线上自学的比例最多较高，为高校学生线上自学提供了更多的路径。绝大多数学生课外学习主要为了证书或资格考试，从大学生素质全面发展的角度来说，需要在课外学习内容上做更多拓展和引导。此外，大学生日投入时长、和行为坚持时长普遍维持在较低的水平，且从学习效果的满意度来看，超过一半的人认为自己学习效果一般，这可能与学习方法的不合理或缺乏相应的引导具有很大的关系。性别和年级对于学习内容、学习动机、日投入平均时长、坚持学习行为的时长等多个方面并不存在显著的差异。但在知识的获取途径上存在性别差异，男女生在知识的获取途径上有不同的选择。不同年级学生在自我学习满意程度上存在显著差异，课外学习的日投入时长与课外行为的坚持时长间存在显著的正相关关系，日投入时长与学习成果自我满意度之间存在显著的负相关关系。
知识型社会对大学生的个人素质和个性化发展更高要求，网络平台对知识学习的关注也为大学生提供了更多获取知识的途径。“互联网+教育”背景下大学生学习观念的变革、自主学习意识的增强以及大学生课外学习的内容的丰富发展，为大学生课外学习行为提出了更多的选项和可能的路径。未来，如何引导大学生合理利用互联网资源，进行课外学习规划与管理，并处理好课内与课外学习的关系，真正提升自己的能力与素养，也是未来高等教育管理中需要关注的一个重要议题。
甘肃政法大学教学改革项目“基于在线学习的教师教学能力提升机制研究”（项目号：GZJG2020-B25）的研究成果之一。
参考文献：
[1] 周素静等.“互联网+教育”背景下大学生学习有效性调查研究——以高等数学课程为例，郑州铁路职业技术学院学报，2021年6月.
[2] 崔洁，刘馨阳.“互联网+教育”时代大学生自主学习行为的影响因素探究——基于结构方程的视角.陕西学前师范学院学报，2021年6月.
[3] 罗胜强，姜嬿.管理学问卷调查研究方法.重庆大学出版社，2014（6）.