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众所周知，语文教学的主阵地是课文教学，而课文教学一般都是通过分析课文来促进学生理解课文。可是分析课文一般都是老师灌输现成结论，因而产生一系列分析课文本身无法解决的问题。如学生主体作用不能发挥，学生个性被埋没，课堂枯燥无味效率低下等。实践证明，这些问题要解决，靠局部改进分析课文的方法是不行的，必须彻底放弃分析课文，另辟蹊径。经过反复实验和研究，我发现品读课文反映的生活是理解课文的捷径。其具体操作过程如下：
一、品读生活，感悟生活，开辟理解课文内容和主题的新路
为了打破分析课文所造成的僵局，开辟品读生活的新天地，必须从预习开始。为此，传统的预习提问应改成“课文反映什么生活？”和“课文怎样反映生活？”。课堂上，先检查学生完成第一个提问的情况。在此基础上进行课堂对话和交流，要求学生用自己的语言把品读的生活说出来，把自己独特的认识和感受说出来，老师不再灌输现成结论扼杀学生个性，促进学生理解课文反映的生活，理解课文的主题和内容。如教学鲁迅的《故乡》，探究“课文反映什么生活？”时，有的学生说：“这篇课文反映作者离别故乡二十年后故乡萧条衰败的生活情景，反映农村经济日益凋敝的情景，反映农民生活日益贫困的情景，也反映作者强烈希望改造旧社会，创造新生活的愿望和理想。”有的学生愉快地说：“这篇课文反映‘我’回到离别二十年的故乡时的生活情形，主要反映‘我’当时回忆少年闰土的生活情形，见到中年闰土的生活情形和见到杨二嫂的生活情形，最后反映了‘我’离开故乡的生活情形”。从所引述的学生发言看，学生弄清了课文反映的生活，对课文的内容和主题也理解清楚了——分析课文的目的达到了，可因分析课文而出现的棘手问题却没有了。
二、品读生活，徜徉生活，开创理解课文结构和写作的新径
在学生预习“课文怎样反映生活”的基础上，检查预习，师生交流和对话，促进学生深入理解课文结构和写作的目的。如学习《“诺曼底”号遇难记》，交流课文反映生活的方法时，有的学生说：“课文是按时间顺序，有重点，主次分明，详略得当地反映生活的。文章重点反映船长指挥救人的生活情景，赞颂船长的崇高品质。”有的学生说：“课文通过场面描写反映生活。如‘诺曼底’号被撞后，‘震荡可怕极了’的场面，刚解开救生艇绳索后人们一窝蜂拥上去的场面，都显得紧张恐怖。”有的学生说：“课文通过生动传神的人物刻画反映生活。黑暗中人们听到的一段简短有力的话，就是一个典型的例证。小说最后，随船沉没的船长形象显然是一尊黑色的雕像。”有的学生说：“课文运用对比手法反映生活。如‘小心翼翼地驾驶’而‘缓缓行驶’的‘诺曼底’号，与翘起‘阴森森的’船头，‘在一片浪花中飞驶过来’的‘玛丽’号是一种对比；失魂落魄的乘客和镇定自若的船长是一种对比等等，映照分明，有助于说明情况，刻画人物，表现主题。”总之，从学生的发言看，学生理解了文章的写作，且都不需老师讲授，学生都能自己说、自然说，课堂生动活泼有趣，不再枯燥无味，死气沉沉。
需要特别说明的是，学生发言时，老师要顺着学生的思路，在学生的发言过程中，不断发问，不断追问，拷问学生的理解情况，把学生的观点引向正确、引向深入，也让其他同学都能弄懂他的观点和看法，都能深入理解课文。如学生说“课文按时间顺序，详略得当地反映生活”时，就要引导学生细读文本，依次想象再现雾海夜航的具体生活情景，海难发生的具体生活情景，哈尔威船长指挥救人的具体生活情景，哈尔威船长以身殉职的具体生活情景，并不断追问，如追问学生“哪些内容详写，哪些内容略写，为什么？”等，激活学生思维，促进交流和对话，促进有效生成，加深学生理解课文的结构和写作。同时板书对话要点，整理作者思路，并根据板书扼要讲清小说的三要素知识，讲清小说情节构成、环境描写和人物塑造的特点，巧妙穿插学习有关语文知识。其板书大致内容如下：
开端（1-5）：雾海夜航——生活平静——略写：交代时间地点
发展（6-9）：海难发生——生活突变——略写：交代事件原因
高潮（10-46）：指挥救人——生活壮丽——详写：细致刻画人物
结局（47-50）：以身殉职——生活悲壮——略写：深化小说主题
总之，文章的结构和写作就这样自然弄清楚了，是在品读课文反映的生活的基础上弄清楚的，是师生对话交流之后弄清楚的。这比直接宣讲文章结构和写作，比直接把课文分成几部分，一部分一部分地讲解，比把现成结论灌输给学生生动有趣好懂得多，内涵丰富得多，效率高得多。
三、品读生活，揣摩生活，掌握理解课文生字、生词的新方法
以前我们把生字词当作一种符号来学习，摆脱不了枯燥无味的苦恼。如果学习时也把生字词和生活对应起来品读，再现生字词反映的生活情景，或如“见”其人，或如“闻”其声，或如“临”其境，品读生字词反映的生活，切身体验生字词反映的生活，那么学习生字词就不会枯燥无味。如学习“攥”，光查字典弄清读音和意思是不够的，还必须对应生活品读，再现“攥”的生活情景，模拟一下“攥”的动作，区分攥和握的区别，就能很有趣地理解这个字掌握这个字。多音字学习更要这样才能理解掌握。例如学习生字“嚼”，查字典弄清读音和解释后，对应生活品读，把“用牙齿磨碎食物”和“对事物反复体会”、“反刍”所反映的生活情景品读出来，再现出来，如在眼前如在脑中如在心中一般，就容易弄清三种读音的意思。再如学习“月朗星稀”，光弄清解释“月亮明亮，星星稀少”是不行的。要真正理解，必须引导学生品读“月亮明亮，星星稀少”的美丽景象，想象自己已经置身这个美景中正在欣赏这个美景，学习起来就会其乐无穷。那种老师讲解字词解释，學生死记硬背解释，满脸烦躁苦恼和无奈的状况，再也不会出现了。
总之，通过品读生活，一篇课文的内容、主题、结构、写作和字词都能水到渠成地理解好。观察生活、认识生活是表现生活的基础，没有观察生活、认识生活，就不会表现生活，就不会写作。由此可见，品读生活不仅是学习课文的需要，而且是学习写作的需要，更是学习做人的需要。因此，我们要诀别分析课文，牵手品读生活。我们能诀别分析课文，我们必须牵手品读生活！
一、品读生活，感悟生活，开辟理解课文内容和主题的新路
为了打破分析课文所造成的僵局，开辟品读生活的新天地，必须从预习开始。为此，传统的预习提问应改成“课文反映什么生活？”和“课文怎样反映生活？”。课堂上，先检查学生完成第一个提问的情况。在此基础上进行课堂对话和交流，要求学生用自己的语言把品读的生活说出来，把自己独特的认识和感受说出来，老师不再灌输现成结论扼杀学生个性，促进学生理解课文反映的生活，理解课文的主题和内容。如教学鲁迅的《故乡》，探究“课文反映什么生活？”时，有的学生说：“这篇课文反映作者离别故乡二十年后故乡萧条衰败的生活情景，反映农村经济日益凋敝的情景，反映农民生活日益贫困的情景，也反映作者强烈希望改造旧社会，创造新生活的愿望和理想。”有的学生愉快地说：“这篇课文反映‘我’回到离别二十年的故乡时的生活情形，主要反映‘我’当时回忆少年闰土的生活情形，见到中年闰土的生活情形和见到杨二嫂的生活情形，最后反映了‘我’离开故乡的生活情形”。从所引述的学生发言看，学生弄清了课文反映的生活，对课文的内容和主题也理解清楚了——分析课文的目的达到了，可因分析课文而出现的棘手问题却没有了。
二、品读生活，徜徉生活，开创理解课文结构和写作的新径
在学生预习“课文怎样反映生活”的基础上，检查预习，师生交流和对话，促进学生深入理解课文结构和写作的目的。如学习《“诺曼底”号遇难记》，交流课文反映生活的方法时，有的学生说：“课文是按时间顺序，有重点，主次分明，详略得当地反映生活的。文章重点反映船长指挥救人的生活情景，赞颂船长的崇高品质。”有的学生说：“课文通过场面描写反映生活。如‘诺曼底’号被撞后，‘震荡可怕极了’的场面，刚解开救生艇绳索后人们一窝蜂拥上去的场面，都显得紧张恐怖。”有的学生说：“课文通过生动传神的人物刻画反映生活。黑暗中人们听到的一段简短有力的话，就是一个典型的例证。小说最后，随船沉没的船长形象显然是一尊黑色的雕像。”有的学生说：“课文运用对比手法反映生活。如‘小心翼翼地驾驶’而‘缓缓行驶’的‘诺曼底’号，与翘起‘阴森森的’船头，‘在一片浪花中飞驶过来’的‘玛丽’号是一种对比；失魂落魄的乘客和镇定自若的船长是一种对比等等，映照分明，有助于说明情况，刻画人物，表现主题。”总之，从学生的发言看，学生理解了文章的写作，且都不需老师讲授，学生都能自己说、自然说，课堂生动活泼有趣，不再枯燥无味，死气沉沉。
需要特别说明的是，学生发言时，老师要顺着学生的思路，在学生的发言过程中，不断发问，不断追问，拷问学生的理解情况，把学生的观点引向正确、引向深入，也让其他同学都能弄懂他的观点和看法，都能深入理解课文。如学生说“课文按时间顺序，详略得当地反映生活”时，就要引导学生细读文本，依次想象再现雾海夜航的具体生活情景，海难发生的具体生活情景，哈尔威船长指挥救人的具体生活情景，哈尔威船长以身殉职的具体生活情景，并不断追问，如追问学生“哪些内容详写，哪些内容略写，为什么？”等，激活学生思维，促进交流和对话，促进有效生成，加深学生理解课文的结构和写作。同时板书对话要点，整理作者思路，并根据板书扼要讲清小说的三要素知识，讲清小说情节构成、环境描写和人物塑造的特点，巧妙穿插学习有关语文知识。其板书大致内容如下：
开端（1-5）：雾海夜航——生活平静——略写：交代时间地点
发展（6-9）：海难发生——生活突变——略写：交代事件原因
高潮（10-46）：指挥救人——生活壮丽——详写：细致刻画人物
结局（47-50）：以身殉职——生活悲壮——略写：深化小说主题
总之，文章的结构和写作就这样自然弄清楚了，是在品读课文反映的生活的基础上弄清楚的，是师生对话交流之后弄清楚的。这比直接宣讲文章结构和写作，比直接把课文分成几部分，一部分一部分地讲解，比把现成结论灌输给学生生动有趣好懂得多，内涵丰富得多，效率高得多。
三、品读生活，揣摩生活，掌握理解课文生字、生词的新方法
以前我们把生字词当作一种符号来学习，摆脱不了枯燥无味的苦恼。如果学习时也把生字词和生活对应起来品读，再现生字词反映的生活情景，或如“见”其人，或如“闻”其声，或如“临”其境，品读生字词反映的生活，切身体验生字词反映的生活，那么学习生字词就不会枯燥无味。如学习“攥”，光查字典弄清读音和意思是不够的，还必须对应生活品读，再现“攥”的生活情景，模拟一下“攥”的动作，区分攥和握的区别，就能很有趣地理解这个字掌握这个字。多音字学习更要这样才能理解掌握。例如学习生字“嚼”，查字典弄清读音和解释后，对应生活品读，把“用牙齿磨碎食物”和“对事物反复体会”、“反刍”所反映的生活情景品读出来，再现出来，如在眼前如在脑中如在心中一般，就容易弄清三种读音的意思。再如学习“月朗星稀”，光弄清解释“月亮明亮，星星稀少”是不行的。要真正理解，必须引导学生品读“月亮明亮，星星稀少”的美丽景象，想象自己已经置身这个美景中正在欣赏这个美景，学习起来就会其乐无穷。那种老师讲解字词解释，學生死记硬背解释，满脸烦躁苦恼和无奈的状况，再也不会出现了。
总之，通过品读生活，一篇课文的内容、主题、结构、写作和字词都能水到渠成地理解好。观察生活、认识生活是表现生活的基础，没有观察生活、认识生活，就不会表现生活，就不会写作。由此可见，品读生活不仅是学习课文的需要，而且是学习写作的需要，更是学习做人的需要。因此，我们要诀别分析课文，牵手品读生活。我们能诀别分析课文，我们必须牵手品读生活！