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伽利略曾经响亮地说过：给我一个支点，我能把地球撬起！小树要长大，种子要发芽，自主课堂也要成熟。我们每一位教师都应给努力寻找自主学习的生长点。自主学习作为注重个性的学习方式，在学习过程中不可避免地就存在着一种“自流”和“发炮”的现象，问题的根结在于，面对这些看似纷繁芜杂的“自主课堂”，关键就看我们教师怎样当好“平等中的首席”对其进行有效的引领和整和，使之“行散神聚”。只有合理地开发教育资源，对学生进行适时适当的点燃、点拨、点缀乃至点亮，每一点都点击在该点之处，轻轻一点击，便会展现出一幅幅美伦美焕的图画。
一、触及学生情感的弦 ——在激情点点燃
特级教师孙双金说过：“没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育！”他曾概括一节好课的标准是学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。学生的这种表现其实就是学生激情飞跃的外顯特征。教师在自主课堂重要的任务就是充分利用各种手段抓住各种时机不时地给学生点把情感的火，让学生带着情感参与学习。
《我的战友邱少云》一课，邱少云的故事距今已有50多年，学生在情感和思想上很难与之产生共鸣，而此处恰恰需要学生情感的参与，恰恰是需要点燃的情感点。课前先用课件呈现高高耸立的抗美援朝纪念碑的画面：大大的，庄严肃穆，一下子把学生的注意力吸引了过去；随机播放了一段哀婉沉重的音乐，整个课堂突然静了下来，每个人都沉浸在这感人的音乐声中！上课铃声刚一结束，王老师便开始了动情的诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。”略作停顿后，以更深情的语气启迪着学生的情感：“让我们一起，深情地呼唤着他的名字！”紧接着以更饱满的精神再次引领着学生的感受：“让我们一起，自豪地呼唤着他的名字！”
二、在自由的思辩中清晰 ——在模糊点点拨
朱熹所说的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”。尽管新的语文教学观念强调语文的综合素养，强调对文章的感悟与体验，反对从文章学的角度肢解文章、断章取义，但是，学生在自主探究学习过程中，对文章篇章结构的把握、对段落详略的安排、对写作手法写作特色的分析等许多方面的质疑是无法回避的。这些问是无法避免的，也是五彩缤纷的，教师怎样面对就直接决定产生怎样的教学效果。
教师在交流的过程中，思想的火花在碰撞、激荡！在碰撞与激荡的过程中学生学会了思考、比较和反思，而在思考、比较和反思中学生也一定会学会超越！
三、课堂没有终点——在“空白点”点亮
“教材无非是个例子”，是汲取更多语文养料的切入口、观察社会的一个窗口、探索未来的一个途径，是培养学生语文素养的门坎。在群文阅读教学《我不是最弱小的》时曾和学生有过这样的一段对话：
师：学习完课文，你有什么样的收获？
生1：我知道每个人都要具有得保护比自己弱小的品质 。
生2：我知道世界上没有最弱小的也没有最强大的，弱小和强大只是一个相对的概念。
师：没有最好只有更好！还有人要说吗？
生1：我认为没有必要一定要保护比自己弱小的。就像豹子和小鹿，豹子就没有必要去保护它，相反要吃掉它！
师：很有意思。对呀！说的有一定的道理？
生1：我有不同的看法。豹子在吃小鹿的同时，其实也在“帮助”它，因为没有豹子这样的动物，小鹿就不会练就善于奔跑的本领！
生2：也的确是这样。我听妈妈说这是一个“生物链”的问题，豹子在吃小鹿，其实对于自己的孩子，它还是很疼爱的。
文本不是知识的全部，勤奋的语文教师可以教好文字、语法与解题技巧，但语感和写作是永远不能“教”出来的。把文本看成是实现文本和人本对话的一个话题，文本与人本的交融，就支撑起语文天地斑斓广阔的创造空间。
教师成长和发展的关键是实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，蕴含于教学实践过程之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”关系；它又是情境性的和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。
要“点”出个性。每一个语文教师都应该寻找、挖掘自己的优势，并善于将自己的闪光点与教学各个环节有机契合，教出自我的风采。丢掉抱守庸常的程式努力寻找触动学生内心的切入口，使自己教有特色、教有成效。愿我们的语文教师顺应时代潮流，采集百家之长，走一条属于自己的道路，真正成为语文教学改革大潮中的“弄潮儿”。《语文教师要加强自身的悟性和个性探索》在30年代，语文教育家夏丐尊先生也曾经说过：“国文科是语言文字的学科，除了文法修辞等部分以外，并无固定的内容的。只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来阅读来玩味的时候，什么都是国文科的材料。”（《夏丐尊论语文教育》，第83页）就是要教师在点的同时能点出“我”来。
要“点”得含蓄。教师要含而不露，不能点的太白，比如于永正老师就是善于利用启发和诱导引导学生自己经历知识的形成过程，尤如细雨润物不留痕迹。教师要做的只是捅破那层影响学生前进的纸，至于洞察这个美妙的世界那就要交给孩子们自己了。《孟子》里有一句话，“引而不发，跃如也”就是说张满弓，做出跃跃欲试的样子，鼓励学生去学习探索乃至成为一个真正的学习的主人。
要“点”准时机。课堂是一个不可复写的动态过程，具有不可预设性，从理想的教学设计到教师在课堂实施的教学之间总有一个差距，差距会带来困惑，甚至不同意见的冲突。这时学生头脑中新旧知识要碰撞，接受时要有困惑，创造时会有灵感……这些，都是要点的好时机，教师要抓住稍纵即逝的时机，施之以点燃、点拨、点缀、点亮，让学生在课堂上享受幸福享受快乐直至爱上我们的课堂！
勿庸置疑，自主学习的课堂上还有许多闪光“点”要我们重视，相信只要我们紧扣住这些“点”，点点相连，就一定会带动整个自主学习“面”！
一、触及学生情感的弦 ——在激情点点燃
特级教师孙双金说过：“没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育！”他曾概括一节好课的标准是学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。学生的这种表现其实就是学生激情飞跃的外顯特征。教师在自主课堂重要的任务就是充分利用各种手段抓住各种时机不时地给学生点把情感的火，让学生带着情感参与学习。
《我的战友邱少云》一课，邱少云的故事距今已有50多年，学生在情感和思想上很难与之产生共鸣，而此处恰恰需要学生情感的参与，恰恰是需要点燃的情感点。课前先用课件呈现高高耸立的抗美援朝纪念碑的画面：大大的，庄严肃穆，一下子把学生的注意力吸引了过去；随机播放了一段哀婉沉重的音乐，整个课堂突然静了下来，每个人都沉浸在这感人的音乐声中！上课铃声刚一结束，王老师便开始了动情的诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。”略作停顿后，以更深情的语气启迪着学生的情感：“让我们一起，深情地呼唤着他的名字！”紧接着以更饱满的精神再次引领着学生的感受：“让我们一起，自豪地呼唤着他的名字！”
二、在自由的思辩中清晰 ——在模糊点点拨
朱熹所说的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”。尽管新的语文教学观念强调语文的综合素养，强调对文章的感悟与体验，反对从文章学的角度肢解文章、断章取义，但是，学生在自主探究学习过程中，对文章篇章结构的把握、对段落详略的安排、对写作手法写作特色的分析等许多方面的质疑是无法回避的。这些问是无法避免的，也是五彩缤纷的，教师怎样面对就直接决定产生怎样的教学效果。
教师在交流的过程中，思想的火花在碰撞、激荡！在碰撞与激荡的过程中学生学会了思考、比较和反思，而在思考、比较和反思中学生也一定会学会超越！
三、课堂没有终点——在“空白点”点亮
“教材无非是个例子”，是汲取更多语文养料的切入口、观察社会的一个窗口、探索未来的一个途径，是培养学生语文素养的门坎。在群文阅读教学《我不是最弱小的》时曾和学生有过这样的一段对话：
师：学习完课文，你有什么样的收获？
生1：我知道每个人都要具有得保护比自己弱小的品质 。
生2：我知道世界上没有最弱小的也没有最强大的，弱小和强大只是一个相对的概念。
师：没有最好只有更好！还有人要说吗？
生1：我认为没有必要一定要保护比自己弱小的。就像豹子和小鹿，豹子就没有必要去保护它，相反要吃掉它！
师：很有意思。对呀！说的有一定的道理？
生1：我有不同的看法。豹子在吃小鹿的同时，其实也在“帮助”它，因为没有豹子这样的动物，小鹿就不会练就善于奔跑的本领！
生2：也的确是这样。我听妈妈说这是一个“生物链”的问题，豹子在吃小鹿，其实对于自己的孩子，它还是很疼爱的。
文本不是知识的全部，勤奋的语文教师可以教好文字、语法与解题技巧，但语感和写作是永远不能“教”出来的。把文本看成是实现文本和人本对话的一个话题，文本与人本的交融，就支撑起语文天地斑斓广阔的创造空间。
教师成长和发展的关键是实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，蕴含于教学实践过程之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”关系；它又是情境性的和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。
要“点”出个性。每一个语文教师都应该寻找、挖掘自己的优势，并善于将自己的闪光点与教学各个环节有机契合，教出自我的风采。丢掉抱守庸常的程式努力寻找触动学生内心的切入口，使自己教有特色、教有成效。愿我们的语文教师顺应时代潮流，采集百家之长，走一条属于自己的道路，真正成为语文教学改革大潮中的“弄潮儿”。《语文教师要加强自身的悟性和个性探索》在30年代，语文教育家夏丐尊先生也曾经说过：“国文科是语言文字的学科，除了文法修辞等部分以外，并无固定的内容的。只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来阅读来玩味的时候，什么都是国文科的材料。”（《夏丐尊论语文教育》，第83页）就是要教师在点的同时能点出“我”来。
要“点”得含蓄。教师要含而不露，不能点的太白，比如于永正老师就是善于利用启发和诱导引导学生自己经历知识的形成过程，尤如细雨润物不留痕迹。教师要做的只是捅破那层影响学生前进的纸，至于洞察这个美妙的世界那就要交给孩子们自己了。《孟子》里有一句话，“引而不发，跃如也”就是说张满弓，做出跃跃欲试的样子，鼓励学生去学习探索乃至成为一个真正的学习的主人。
要“点”准时机。课堂是一个不可复写的动态过程，具有不可预设性，从理想的教学设计到教师在课堂实施的教学之间总有一个差距，差距会带来困惑，甚至不同意见的冲突。这时学生头脑中新旧知识要碰撞，接受时要有困惑，创造时会有灵感……这些，都是要点的好时机，教师要抓住稍纵即逝的时机，施之以点燃、点拨、点缀、点亮，让学生在课堂上享受幸福享受快乐直至爱上我们的课堂！
勿庸置疑，自主学习的课堂上还有许多闪光“点”要我们重视，相信只要我们紧扣住这些“点”，点点相连，就一定会带动整个自主学习“面”！