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摘要：新课程改革的大旗推动各学科的创新发展，初中化学教学在应对教学挑战，突出学生学习自主性和创新性的同时，将小组合作学习模式应用于课堂教学实践，小组合作中学生来到开放式的学习空间内，主动交流不断提升思维能力，优化学生的知识体系，让学生在相互合作和相互帮助中，形成正确的发展目标，在探究质疑创新中小组合作学习让每一名成员发挥自身的学习优势，合理分工创设属于学生的合作学习空间。小组合作学习模式在新时代发展环境下，教师去其弊端长其优势，在科学合理构建小组成员以及相互启发中，提升学生的学科素养。
关键词：初中化学教学 小组合作学习模式 创设方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中化学教学
初中化学教学寻求有效的教学途径，将小组合作学习模式进行创设的过程中，体现出教育创新以及师生共同进步的教育理念，提高课堂教学效果促进学生综合发展的同时，通过小组合作学习的实践，逐渐让每一名学生在组内获得有效的学习收获，教师在整体教学推进的过程中，主动构建学习小组，科学规划以及应对教学问题中，逐渐抓住化学课堂教学重点，完成相应组内任务相互协作，小组合作学习有利于学生展现自我，促进学生思维的不断递进。小组合作学习模式在创新发展的过程中，提升学生的社会适应性，让学生在积极的学习中敢于表达和探究，合作中突破教学的局限性，在教师的有效评价和指导下，合理构建合作小组，提升学生的合作创新能力。
（一）小组合作学习模式创设优势
初中化学教学是教师与学生共同参与，激发学生的主动探究兴趣，让学生在化学变化和化学实验中树立学习化学的信心，教师在教学过程中，运用小组合作学习模式，让学生在主动合作，合理构建，探索情境的同时，进行问题的自主分析，培养学生形成良好合作能力中逐渐让学生掌握合作方法，深入探究化学所带来的教育内涵。学生在组内完成相应的学习任务，激发学生的主动探索兴趣，突显出学生的学习综合性能力，在思维活跃以及知识灵活运用中，创造出最佳的学习效果，合作学习意识有利于学生的终身发展，推动教育改革的逐层递进，教师在适当的时机给予合作评价，提高化学教育质量。
（二）教师完善小组合作学习模式环境
传统教学模式已经不能满足学生的学习需要，教师在初中化学课堂中进行教学实践，采用小组合作学习模式，更加快速的达到相应的教学目标，增强学生的集体学习意识，让学生在相互帮助和相互促进中，迸发出新的学习想法，培养学生的创新思维，学生在大胆尝试和主动探究中，形成良好的学习兴趣。教师作为化学教学的主导，完善小组合作学习环境的同时，营造和谐的合作氛围，激发学生的参与热情，在合作中充分发挥学生的学习优势，让学生在开放民主的环境中，进行自主思考和自主实践，教师在进行小组合作创设准备时，分析学生的不同学习层次，采用合理的分组比例以及互补的分组方式，在相互讨论以及相互竞争中，促进小组合作效果最大化。
二、初中化学教学中小组合作学习模式的创设方法
小组合作学习模式逐步成为教育创新手段中，通过合作增进彼此的感情联系，让教师在传递教学目标的同时，培养学生的化学思维能力，通过合作取得良好的教学效果，让小组成员之间以及内部分工呈现出良好的学习秩序。教师在小组合作学习模式创设中，充分调动学生参与的积极性，激发学生的探索热情，不断采用适合的教学方法，让学生在组内发挥作用，后进生真正的融入小组内进行互动和交流，达到预期的教学效果，通过合作教学培养学生的合作习惯。
（一）教师分析学生的层次，合理分组
化学教学应对教学改革新环境，发挥小组合作学习模式优势的同时，让学生主动参与小组合作学习，教师所创建的小组符合学生的学习层次和学习需要，在小组合作中解决学生心中的疑惑，通过有效的教学手段，让学生适应小组合作学習环境，每一名学生在教师的合理评价和有效提问中，积极的表现自己，教师在创设小组合作学习模式中规范小组成员，合理分组，考虑学生学习能力、学习层次以及性格爱好等相关因素中，综合性的进行分组思考，明确分组目标。例如在学习物质的变化与性质时，教师考虑学生刚刚接触化学，在与实际生活相联系提问水的沸腾属于什么变化呢？激发探索热情，采用小组合作学习模式，创设的过程中采用交互式白板与学生进行互动，物理变化和化学变化存在着一定的区别，在合理分组中，教师采用包容后进生的方式，帮助后进生激发学习兴趣，产生学习收获，在调动学生学习积极性的同时，相互帮助、相互合作、动手实验、得出答案，通过对比探究分析以及归纳提升小组合作学习效果。
（二）组内相互合作，提高合作能力
教师在教学过程中为了激发学生的主观能动性，让学生主动探究，提升学生解决问题的能力，需要在创设小组合作学习模式中，让学生在组内有所担当，完成相应的合作任务，在解决问题中发挥自身的学习潜能，产生合作意识和合作探究方法，组内成员之间相互合作，相互帮助，提高小组合作学习的有效性，教师的引导和评价变成学生综合学习的重要动力。例如在学习空气时，教师联系空气污染，激发学生的学习积极性和保护环境意识，在分析空气的组成以及不同性质时，采用小组合作学习模式，在小组中解决不同学习问题，选出相应的组长，分配相应的组内任务，共同探究空气组成中组内成员之间相互交流和相互讨论，在快乐的学习氛围中达到思维的共鸣，提升学生的创新能力和合作能力。
结束语
初中化学教学采用小组合作学习模式进行有效创设的过程中，符合学生思维层次进行小组分配和小组创设，突出学生学习的自主性，让学生联系实际生活，进行化学问题的解决，积极互动以及合作实践中，提高化学教学效果。
参考文献
[1] 苏瑞珍. 小组合作学习在初中化学教学中的应用[J]. 科学咨询（教育科研）， 2018， No.590（06）：126-127.
[2] 韩淑芳. 初中化学教学中合作学习法的应用分析[J]. 精品， 2019， 000（008）：1-1.
关键词：初中化学教学 小组合作学习模式 创设方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中化学教学
初中化学教学寻求有效的教学途径，将小组合作学习模式进行创设的过程中，体现出教育创新以及师生共同进步的教育理念，提高课堂教学效果促进学生综合发展的同时，通过小组合作学习的实践，逐渐让每一名学生在组内获得有效的学习收获，教师在整体教学推进的过程中，主动构建学习小组，科学规划以及应对教学问题中，逐渐抓住化学课堂教学重点，完成相应组内任务相互协作，小组合作学习有利于学生展现自我，促进学生思维的不断递进。小组合作学习模式在创新发展的过程中，提升学生的社会适应性，让学生在积极的学习中敢于表达和探究，合作中突破教学的局限性，在教师的有效评价和指导下，合理构建合作小组，提升学生的合作创新能力。
（一）小组合作学习模式创设优势
初中化学教学是教师与学生共同参与，激发学生的主动探究兴趣，让学生在化学变化和化学实验中树立学习化学的信心，教师在教学过程中，运用小组合作学习模式，让学生在主动合作，合理构建，探索情境的同时，进行问题的自主分析，培养学生形成良好合作能力中逐渐让学生掌握合作方法，深入探究化学所带来的教育内涵。学生在组内完成相应的学习任务，激发学生的主动探索兴趣，突显出学生的学习综合性能力，在思维活跃以及知识灵活运用中，创造出最佳的学习效果，合作学习意识有利于学生的终身发展，推动教育改革的逐层递进，教师在适当的时机给予合作评价，提高化学教育质量。
（二）教师完善小组合作学习模式环境
传统教学模式已经不能满足学生的学习需要，教师在初中化学课堂中进行教学实践，采用小组合作学习模式，更加快速的达到相应的教学目标，增强学生的集体学习意识，让学生在相互帮助和相互促进中，迸发出新的学习想法，培养学生的创新思维，学生在大胆尝试和主动探究中，形成良好的学习兴趣。教师作为化学教学的主导，完善小组合作学习环境的同时，营造和谐的合作氛围，激发学生的参与热情，在合作中充分发挥学生的学习优势，让学生在开放民主的环境中，进行自主思考和自主实践，教师在进行小组合作创设准备时，分析学生的不同学习层次，采用合理的分组比例以及互补的分组方式，在相互讨论以及相互竞争中，促进小组合作效果最大化。
二、初中化学教学中小组合作学习模式的创设方法
小组合作学习模式逐步成为教育创新手段中，通过合作增进彼此的感情联系，让教师在传递教学目标的同时，培养学生的化学思维能力，通过合作取得良好的教学效果，让小组成员之间以及内部分工呈现出良好的学习秩序。教师在小组合作学习模式创设中，充分调动学生参与的积极性，激发学生的探索热情，不断采用适合的教学方法，让学生在组内发挥作用，后进生真正的融入小组内进行互动和交流，达到预期的教学效果，通过合作教学培养学生的合作习惯。
（一）教师分析学生的层次，合理分组
化学教学应对教学改革新环境，发挥小组合作学习模式优势的同时，让学生主动参与小组合作学习，教师所创建的小组符合学生的学习层次和学习需要，在小组合作中解决学生心中的疑惑，通过有效的教学手段，让学生适应小组合作学習环境，每一名学生在教师的合理评价和有效提问中，积极的表现自己，教师在创设小组合作学习模式中规范小组成员，合理分组，考虑学生学习能力、学习层次以及性格爱好等相关因素中，综合性的进行分组思考，明确分组目标。例如在学习物质的变化与性质时，教师考虑学生刚刚接触化学，在与实际生活相联系提问水的沸腾属于什么变化呢？激发探索热情，采用小组合作学习模式，创设的过程中采用交互式白板与学生进行互动，物理变化和化学变化存在着一定的区别，在合理分组中，教师采用包容后进生的方式，帮助后进生激发学习兴趣，产生学习收获，在调动学生学习积极性的同时，相互帮助、相互合作、动手实验、得出答案，通过对比探究分析以及归纳提升小组合作学习效果。
（二）组内相互合作，提高合作能力
教师在教学过程中为了激发学生的主观能动性，让学生主动探究，提升学生解决问题的能力，需要在创设小组合作学习模式中，让学生在组内有所担当，完成相应的合作任务，在解决问题中发挥自身的学习潜能，产生合作意识和合作探究方法，组内成员之间相互合作，相互帮助，提高小组合作学习的有效性，教师的引导和评价变成学生综合学习的重要动力。例如在学习空气时，教师联系空气污染，激发学生的学习积极性和保护环境意识，在分析空气的组成以及不同性质时，采用小组合作学习模式，在小组中解决不同学习问题，选出相应的组长，分配相应的组内任务，共同探究空气组成中组内成员之间相互交流和相互讨论，在快乐的学习氛围中达到思维的共鸣，提升学生的创新能力和合作能力。
结束语
初中化学教学采用小组合作学习模式进行有效创设的过程中，符合学生思维层次进行小组分配和小组创设，突出学生学习的自主性，让学生联系实际生活，进行化学问题的解决，积极互动以及合作实践中，提高化学教学效果。
参考文献
[1] 苏瑞珍. 小组合作学习在初中化学教学中的应用[J]. 科学咨询（教育科研）， 2018， No.590（06）：126-127.
[2] 韩淑芳. 初中化学教学中合作学习法的应用分析[J]. 精品， 2019， 000（008）：1-1.