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【摘要】结合笔者的英语新课程教学实践，本文对目前小学英语写作教学中的问题进行分析，阐述了隐性分层教学的必要性与可行性，并指出，在教学中，教师应进行精准的学生分层、清晰的教学目标分层，丰富的教学活动分层，多维度的评价分层，让学生主动加入写作的行列，在小组合作中自主提升自己的写作能力与兴趣。
【关键词】隐性分层教学；小学英语写作
【作者简介】谢硕婧（1992- ），女，湖南冷水江人，湖南师范大学英语专业，苏州工业园区跨塘实验小学，教师，研究方向：英语语音教学与写作教学。
写作能力的高低是衡量学生英语水平的重要尺度之一。作为语言的一种综合性运用能力，写作能力的获得要比听说能力的获得难度更大些。写作能力对学生准确地描述客观存在，有逻辑地阐述自己的观点，合适地表达自己的情感，有着举足轻重的影响。学生写作能力的培养是小学英语教学中一个重要的方面。
问题一。小学写作教学中存在“一刀切”的现象，教师的要求趋于“一致化”与“应试化”。一方面，教师没有根据学生的水平分设不同的教学目标；另一方面，为了照顾后进生与中等的学生，教师多数时候引导学生停留在简单的“模仿”阶段，导致学生呈现的作文句式单一，千篇一律。
问题二。受到英语基础的影响，班级里的孩子从中年级开始，在写作方面的差距日益显著。然而，在老师相对“一致化”的要求下，学优生优势不明显，中等生水平停滞不前，学困生持续达不到老师的要求。学生对写作的信心与兴趣逐渐消失。
问题三。质量调研中，作文评分标准有了新的变化，关注点从语法转向了文章整体质量。在各类英语质量调研中，笔者所在学区，最初的评分标准为写对一句话得一分。在2017年上半年6月开始，作文的评分依据学生行文的连贯程度，内容与主题的贴合程度，结构的紧凑程度，句式的丰富程度进行。评分标准的变化，对学生的书面表达能力提出了更高的要求。
《义务教育英语课程标准》指出，教师应“突出学生主体，尊重个体差异”。基于这一要求，隐形分层教学遵守正视学生差异，保护学生自尊的原则，在以班级授课制为基本教学组织的形式下，根据学生基础水平、学习态度、学习能力和个性特征等方面的差异进行分层，分层结果不公布。隐性分层教学通过教师在备课时设立对应的多维目标，在课堂教学中丰富教学方法，在评价时建立完善的评价体系，满足不同层次学生发展的需求。
笔者所在学校，学生一年级开始学习英语，课时频繁，再加上课外培训的辅助以及各种优质资源的填充，学生在英语基础上差异出现早，差距大，这也导致了写作水平差异地出现（三年级开始英语写作）。而且，每个学年都有新转入学生，新转入学生的英语基础两极分化的情形嚴重，写作水平亦是参差不齐。这些差异给隐性分层教学的实施提供了良好的现实基础和操作平台。
1.根据实情，目标分层。教师对学生进行分层的重要依据为学生的英语写作能力、对写作的兴趣和态度。通过长期对学生的观察与了解，可以将学生大致分为三层：
A层：英语基础差，无法独立完成文章的写作，对写作的没有兴趣，态度不积极。
B层：有一定的写作基础，基本能够独立完成文章的写作，作文结构完整，句式表达简单，内容切合主题。
C层：写作基础扎实，能很好地独立完成文章的写作，作文内容充实且切合主题，结构紧凑，句式丰富。
根据教学大纲的要求以及学生的分层，笔者相对应的设立了相应的基础性目标，拔高性目标以及强化性目标。
基础性目标：学生只需要写出与内容相关的词汇和句子，能根据教师所提供的结构补充关键信息或根据所给范文进行简单的信息替换。
拔高性目标：在提供关键句的情况下，学生能够模仿范文的结构，围绕题目简单正确地表达自己的想法。
强化性目标：通过课上思维的启迪，学生能围绕题目，自行写出一篇结构紧凑，切实主题，句式丰富的文章。
教师在设定教学目标时，要确保教学目标层次分明，切实符合各个层次学生的实际情况，做到难度适中，确保其落在学生的最近发展区内。
【课例解析】
写作对象：小学四年级学生
写作内容：《My favorite season》
写作目标：
（1）基础性目标：学生能模仿课文，运用简单句型从天气和活动两方面介绍自己喜欢的季节；
（2）拔高性目标：学生能模仿所给范文的结构，用教师提供的关键句，从天气，活动，景色，食物等方面简单描写自己喜欢的季节；
（3）强化性目标：学生能综合运用所学过的句型，从天气，活动，景色，食物等方面，描述自己喜欢的季节，做到结构紧凑，句式丰富，切实主题。
2.尊重差异，活动分层。
（1）合作互助，丰富资源。合理利用学生之间的个体差异能够丰富课堂教学资源，使学生获得更多的语料。在写作课堂活动的设计中，笔者通常按照A层，B层，C层的学生1：2：1的比例，将学生分为四人学习小组，让学生通过互助学习，合作探究等形式分享写作需要的语料，发散写作思维，相互检查语法，最终能独立完成自己的写作任务。
笔者在译林版英语5B《Unit 5 Animals》的写作教学中，要求学生从颜色、五官、肢体等方面介绍自己的动物朋友。在上课之前，学生需要完成一份初稿。以下展示的是来自B层的一位学生的初稿：
Hello， I am Kelly. I have a cute animal friend. It’s white. It has two long ears. It has two red and big eyes. It has four short legs and a short tail. It can jump high and run fast. I like it very much. Do you know the animal’s name？ 在课堂小组合作中，组员一方面朗读自己的文章，另一方面，学习组内其他成员的表达。经过修改后，该学生最后呈交的作文如下：
Hello， I am Kelly. I have a cute animal friend. It’s white. It has two long ears. It has two red and big eyes. Its eyes are bright and beautiful！ Its body is round. It has four short legs and a short tail. It likes eating carrots and vegetables very much！ It has two hobbies. One is jumping and the other one is running. I like it very much. Do you know the animal’s name？
不难看出，小组合作后，该生通过组内成员间的资源共享，作文无论是从词汇、句式还是内容上都有了很大的突破。
（2）自主选择，输出分层。在课堂教学的输出环节，教师必须提供适合不同层次学生的难度各异的任务，指导学生根据自己的语言水平与学习能力，自主选择学习任务，实现“人人有任务，人人能完成”。
【课堂任务】
写作对象：四年级学生
写作内容：My Favorite Seaon
写作任务单设计如下：
其中，图一为A层学生任务单，图二为B层学生任务单，图三为C层学生任务单。
3.肯定成果，评价分层。写作评价的分层对写作能力的提升也有着举足轻重的地位。笔者通常采用等第制与评语制。等第用五角星的数量来表示，三颗星表示优秀，两颗星表示良好，一颗星表示及格，小三角形表示待及格。等第制是班级学生横向比较的结果，对于C层孩子而言，可以使他们知道“山外有山”。然而，对于A层和B层的孩子而言，尤其对于A层的孩子，我们要更多的关注到他们的纵向发展。在批改每篇习作时，教师通过写批注、評语、建议等方式，让A层和B层的孩子清晰地了解自己每一次写作的进步与不足。
学生写作水平的差异给教师提供了隐性分层的现实基础，隐性分层给学生在各自最近发展区内获得有效进步提供了有效地帮助。通过精准的学生分层、清晰的教学目标分层，
丰富的教学活动分层，多维度的评价分层，隐性分层教学使得学生主动加入写作的行列，在小组合作中自主提升了自己的写作能力与兴趣。
参考文献：
[1]Revisiting the Writing-Speaking Connection：Challenges for Research on Writing and Writing Instruction.Melanie Sperling.The Review of Education.1996.
[2]贺争峥.隐性分层教学在小学高年级英语教学中的应用[J].中小学外语教学：小学版，2011，34（8）.
[3]Writing：Research，Theory，and Applications.Krashen，S.D.1984.
【关键词】隐性分层教学；小学英语写作
【作者简介】谢硕婧（1992- ），女，湖南冷水江人，湖南师范大学英语专业，苏州工业园区跨塘实验小学，教师，研究方向：英语语音教学与写作教学。
写作能力的高低是衡量学生英语水平的重要尺度之一。作为语言的一种综合性运用能力，写作能力的获得要比听说能力的获得难度更大些。写作能力对学生准确地描述客观存在，有逻辑地阐述自己的观点，合适地表达自己的情感，有着举足轻重的影响。学生写作能力的培养是小学英语教学中一个重要的方面。
一、目前小学英语写作教学的问题分析
问题一。小学写作教学中存在“一刀切”的现象，教师的要求趋于“一致化”与“应试化”。一方面，教师没有根据学生的水平分设不同的教学目标；另一方面，为了照顾后进生与中等的学生，教师多数时候引导学生停留在简单的“模仿”阶段，导致学生呈现的作文句式单一，千篇一律。
问题二。受到英语基础的影响，班级里的孩子从中年级开始，在写作方面的差距日益显著。然而，在老师相对“一致化”的要求下，学优生优势不明显，中等生水平停滞不前，学困生持续达不到老师的要求。学生对写作的信心与兴趣逐渐消失。
问题三。质量调研中，作文评分标准有了新的变化，关注点从语法转向了文章整体质量。在各类英语质量调研中，笔者所在学区，最初的评分标准为写对一句话得一分。在2017年上半年6月开始，作文的评分依据学生行文的连贯程度，内容与主题的贴合程度，结构的紧凑程度，句式的丰富程度进行。评分标准的变化，对学生的书面表达能力提出了更高的要求。
二、隐性分层教学的概念
《义务教育英语课程标准》指出，教师应“突出学生主体，尊重个体差异”。基于这一要求，隐形分层教学遵守正视学生差异，保护学生自尊的原则，在以班级授课制为基本教学组织的形式下，根据学生基础水平、学习态度、学习能力和个性特征等方面的差异进行分层，分层结果不公布。隐性分层教学通过教师在备课时设立对应的多维目标，在课堂教学中丰富教学方法，在评价时建立完善的评价体系，满足不同层次学生发展的需求。
笔者所在学校，学生一年级开始学习英语，课时频繁，再加上课外培训的辅助以及各种优质资源的填充，学生在英语基础上差异出现早，差距大，这也导致了写作水平差异地出现（三年级开始英语写作）。而且，每个学年都有新转入学生，新转入学生的英语基础两极分化的情形嚴重，写作水平亦是参差不齐。这些差异给隐性分层教学的实施提供了良好的现实基础和操作平台。
三、隐性分层教学的实施策略
1.根据实情，目标分层。教师对学生进行分层的重要依据为学生的英语写作能力、对写作的兴趣和态度。通过长期对学生的观察与了解，可以将学生大致分为三层：
A层：英语基础差，无法独立完成文章的写作，对写作的没有兴趣，态度不积极。
B层：有一定的写作基础，基本能够独立完成文章的写作，作文结构完整，句式表达简单，内容切合主题。
C层：写作基础扎实，能很好地独立完成文章的写作，作文内容充实且切合主题，结构紧凑，句式丰富。
根据教学大纲的要求以及学生的分层，笔者相对应的设立了相应的基础性目标，拔高性目标以及强化性目标。
基础性目标：学生只需要写出与内容相关的词汇和句子，能根据教师所提供的结构补充关键信息或根据所给范文进行简单的信息替换。
拔高性目标：在提供关键句的情况下，学生能够模仿范文的结构，围绕题目简单正确地表达自己的想法。
强化性目标：通过课上思维的启迪，学生能围绕题目，自行写出一篇结构紧凑，切实主题，句式丰富的文章。
教师在设定教学目标时，要确保教学目标层次分明，切实符合各个层次学生的实际情况，做到难度适中，确保其落在学生的最近发展区内。
【课例解析】
写作对象：小学四年级学生
写作内容：《My favorite season》
写作目标：
（1）基础性目标：学生能模仿课文，运用简单句型从天气和活动两方面介绍自己喜欢的季节；
（2）拔高性目标：学生能模仿所给范文的结构，用教师提供的关键句，从天气，活动，景色，食物等方面简单描写自己喜欢的季节；
（3）强化性目标：学生能综合运用所学过的句型，从天气，活动，景色，食物等方面，描述自己喜欢的季节，做到结构紧凑，句式丰富，切实主题。
2.尊重差异，活动分层。
（1）合作互助，丰富资源。合理利用学生之间的个体差异能够丰富课堂教学资源，使学生获得更多的语料。在写作课堂活动的设计中，笔者通常按照A层，B层，C层的学生1：2：1的比例，将学生分为四人学习小组，让学生通过互助学习，合作探究等形式分享写作需要的语料，发散写作思维，相互检查语法，最终能独立完成自己的写作任务。
笔者在译林版英语5B《Unit 5 Animals》的写作教学中，要求学生从颜色、五官、肢体等方面介绍自己的动物朋友。在上课之前，学生需要完成一份初稿。以下展示的是来自B层的一位学生的初稿：
Hello， I am Kelly. I have a cute animal friend. It’s white. It has two long ears. It has two red and big eyes. It has four short legs and a short tail. It can jump high and run fast. I like it very much. Do you know the animal’s name？ 在课堂小组合作中，组员一方面朗读自己的文章，另一方面，学习组内其他成员的表达。经过修改后，该学生最后呈交的作文如下：
Hello， I am Kelly. I have a cute animal friend. It’s white. It has two long ears. It has two red and big eyes. Its eyes are bright and beautiful！ Its body is round. It has four short legs and a short tail. It likes eating carrots and vegetables very much！ It has two hobbies. One is jumping and the other one is running. I like it very much. Do you know the animal’s name？
不难看出，小组合作后，该生通过组内成员间的资源共享，作文无论是从词汇、句式还是内容上都有了很大的突破。
（2）自主选择，输出分层。在课堂教学的输出环节，教师必须提供适合不同层次学生的难度各异的任务，指导学生根据自己的语言水平与学习能力，自主选择学习任务，实现“人人有任务，人人能完成”。
【课堂任务】
写作对象：四年级学生
写作内容：My Favorite Seaon
写作任务单设计如下：
其中，图一为A层学生任务单，图二为B层学生任务单，图三为C层学生任务单。
3.肯定成果，评价分层。写作评价的分层对写作能力的提升也有着举足轻重的地位。笔者通常采用等第制与评语制。等第用五角星的数量来表示，三颗星表示优秀，两颗星表示良好，一颗星表示及格，小三角形表示待及格。等第制是班级学生横向比较的结果，对于C层孩子而言，可以使他们知道“山外有山”。然而，对于A层和B层的孩子而言，尤其对于A层的孩子，我们要更多的关注到他们的纵向发展。在批改每篇习作时，教师通过写批注、評语、建议等方式，让A层和B层的孩子清晰地了解自己每一次写作的进步与不足。
学生写作水平的差异给教师提供了隐性分层的现实基础，隐性分层给学生在各自最近发展区内获得有效进步提供了有效地帮助。通过精准的学生分层、清晰的教学目标分层，
丰富的教学活动分层，多维度的评价分层，隐性分层教学使得学生主动加入写作的行列，在小组合作中自主提升了自己的写作能力与兴趣。
参考文献：
[1]Revisiting the Writing-Speaking Connection：Challenges for Research on Writing and Writing Instruction.Melanie Sperling.The Review of Education.1996.
[2]贺争峥.隐性分层教学在小学高年级英语教学中的应用[J].中小学外语教学：小学版，2011，34（8）.
[3]Writing：Research，Theory，and Applications.Krashen，S.D.1984.