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对孩子们而言，一些很难用语言完整地表达出来的内心情感和一些事物，他们总是力图用绘画加以表达。在3～6岁这个年龄阶段、孩子们的绘画能力可能处于从前写实阶段到写实阶段的各个层次，他们从涂鸦期随意涂抹的弥散线条，经过象征期的过渡(即会把一些不经意画出的点、线、圈圈等符号加上意义)进入图式期(或定型期)，他们渐渐用较明显的符号或形态来表现事物，个别幼儿已经进入写实期，能够细致地观察事物并较为客观地加以表达。
图式期——进入符号系统
不再任意摆放图形 随着对绘画中图形和背景关系的发现，孩子们开始创造散布在画纸上的多种形状，而且他们很快就不再任意摆放图形，开始使用一种简单却连贯的绘画方式来表现自己熟悉的东西。进入中班后，孩子们开始能够更好地控制自己，能够长时间地集中注意力，创造出一些复杂的“作品”。
图1是嘉嘉5岁时画的蜜蜂与蛇，其中蜜蜂的头、肚子以及触须等较为复杂的部件能够有安排地放在一起了，他开始运用比较明显的符号进行绘画。其中，蜜蜂和蛇都有非常典型的表征性。从图2可以看出，嘉嘉对蛇的特征把握更准确了，而且对画面空间也作了饱满恰当的安排。
世界就是符号 这个阶段，孩子开始把自己对于图形、线条、斑纹和颜色的理解联系起来，开始用绘画符号表达这个世界了……有时候整张纸都被交叉的线条所覆盖，有时候纸上呈现的是一系列不同形状的图形。还有一些时候，一些图形被小心翼翼地嵌在其他图形里，或者几个图形有着共同的边界线，类似搭配的拼贴画。图3即是孩子用颜料进行的类似创作。
高兴的线条，伤心的线条 儿童的绘画过程是一种创造过程。有时他们把线条描述为陡的、缓的、摇摆的，把图形描述为饱满的、扭曲的……他们甚至会说，他们的线条很高兴、很伤心，很兴奋或很害怕。这是发展中具有里程碑意义的一步。因为孩子们开始为了创作能够表达所有感情和心绪的作品而挑选特定种类的线条和图形。
在图4中，孩子用各种装饰性的符号来组织和表达大象的美丽服装，同时用星星、月亮等符号来表示环境与背景。图5中女孩子的服饰也同样体现了孩子这方面的才能。
我是小蚂蚁，小蚂蚁是我 这一刻，孩子们拥有了一种语言——绘画语言。用这种语言他们可以开始组织他们的想法和感受。创造性是儿童绘画最突出的特点。因此，我们要鼓励孩子大胆使用绘画语言表达自己的感受。图6中的小朋友在玩蚂蚁搬西瓜的游戏，体验了搬运的乐趣之后，他们觉得意犹未尽，就根据讲述与想象进行了蚂蚁搬西瓜的绘画活动。作品中既有对于蚂蚁搬西瓜这个故事的想象，也洋溢着孩子们游戏的乐趣。
材料的邀请 逐渐地，孩子们开始感受到各种材料和手法可能带来不同的视觉效果了，如陶土、颜料、粉笔等。他们对什么都感兴趣，这种探索性的行为总是伴随着新方法的发明。在图8中，孩子在环保袋上做装饰，体会布的材质特点以及装饰的意义。在图9中，孩子在木桩上作画，涂抹绚丽而富有原始意味的色彩。图10和图11分别是孩子们在坛子、罐子、瓶子上做装饰性色彩的练习，这些都反映了孩子们尝试不同材料的热情。
图8、9、10体现了在环保袋(或布)、木桩、陶罐上等不同材料上创作可以表现不同的肌理和视觉效果。
对爸爸妈妈说：这种探索性的行为是十分可贵和值得鼓励的。因此对于这一阶段弦子的绘画活动，家长必须充分考虑他们喜爱尝试、喜欢迎接挑战的需要，大胆地为孩子提供各种材料。材料在孩子艺术发展的初期起着重要的作用，正是材料邀请了行动。各种材料带来的艺术表现力将会在下一阶段出现。
前写实性绘画阶段
3～4岁的时候，儿童分析组成形象要素的能力是非常有限的，还属于“不完整”的表征，他们不关注透视投影的空间表征关系。但到了4～7岁，孩子们进入了“理智写实期”(皮亚杰)或前写实阶段。他们的画中出现了更多的细节，形象之间的顺序也有了很大的改进。
这是我知道的 对于复杂的物体，如画人或动物的时候，孩子们仍然不关注物体的真实形状、大小以及比例。比如儿童安排人物时往往忽视表现远近关系的垂直维度，他们也不能用遮挡并列来表示一个物体在另一个物体的后面。就是说，他们还不能从特定的角度来描画物体，而是整合了从不同方向看到的物体特征。从这一点看，孩子表征的是他的知识而不是对事物的真正知觉。
图11是嘉嘉6岁半时画的具有写实意义的画，从桌子的四条腿和桌上的果盆，我们看出了她在空间感方面的成长与进步。而图12，熊猫眼睛的细节以及熊猫手上拿的画笔和竹笋，都显示了嘉嘉的观察与表达已经非常客观细致。
对爸爸妈妈说：引导孩子认真观察，这样做能加强孩子对于绘画细节的表现和空间感的理解，还要引导孩子认真体验生活中的一些情节、情绪等，以丰富他们的想象力、提升孩子的创造力。
图13是潘涵小朋友的自行车写生，自行车结构复杂、细节繁多。从作品看，孩子已经开始按照写实主义表现所观察的对象了。
图14是幼儿园组织的“十里红妆”写生活动，图15是孩子在写生活动中完成的作品。老师让孩子从直观的现实中去观察和体会“十里红妆”这一颜色浓烈、装饰华美的民俗工艺品，既启发了孩子对颜色和装饰的感受，也促进孩子情感的表达。同样，图16是孩子去参观古戏台的写生活动，图17是戴显懿在这次写生活动中的作品。经常带孩子进行古代园林等风景的写生，有助于孩子的空间与比例概念的建立，当然，也能陶冶孩子的审美心理。
●让孩子欣赏大师的作品
优秀的艺术作品能促进幼儿知觉能力的发展。到了学前期末，孩子们对于整体与细节的观察已非常仔细，同时，在图形和色彩识别方面，他们的感知能力有相当快的发展，这为幼儿欣赏更多作品提供了可能性。图18是抽象派艺术大师康定斯基的一幅抽象绘画作品，而图19、20、21是孩子欣赏大师作品后作的绘画作品，从中我们可以感受到孩子对于这种抽象语言的直感和非常灵活的运用。
●让孩子大胆评价作品
当孩子说一件作品比另一件作品好，便是审美判断的开始，他试图揭示出作品中那些复杂而微妙的价值，这俨然已是一种严肃的审美态度和艺术批评。因此，家长可以启发幼儿大胆地理解和评价各类作品。孩子的这种艺术判断、分析和表达能力是非常宝贵的。
●尊重孩子的思维
在创作过程中，孩子经常为作品命名，但他们也经常会随着创作的进行而改变主意，这些名字总是变来变去，刚才的“小狗”可能变成“蜘蛛”，原来的“游泳比赛”可能变成“太空大战”。但最终孩子们会朝着一个固定的目标进行创作，直到完成他们的“大作”。家长应该鼓励孩子顺着他的创作思路完成作品，不能指责他没有定性或限制他一定按照最初目标进行创作。在完成作品的过程中，孩子们不仅要在平面上建立联系，排列顺序进行比较，还要用这些方法建立简单的空间关系。例如，在构图的时候，线条和各种形状的位置，他们该在什么地方，又该怎样组合。同时，孩子的绘画过程是伴随着他不断发现不断创造进行的，因此，他们很难一直保持最初的想法，即便成人艺术家从酝酿到最后完成作品也是一个不断完善和修正的过程，有时甚至彻底推翻最初构思。家长要鼓励孩子不断尝试，勇于探索，并将他们的作品与成果进行展示与表扬，强化孩子的成就感。
(感谢宁海县中心幼儿园为我们提供了精彩的画作，也感谢嘉嘉妈妈对本篇文章的支持!)
图式期——进入符号系统
不再任意摆放图形 随着对绘画中图形和背景关系的发现，孩子们开始创造散布在画纸上的多种形状，而且他们很快就不再任意摆放图形，开始使用一种简单却连贯的绘画方式来表现自己熟悉的东西。进入中班后，孩子们开始能够更好地控制自己，能够长时间地集中注意力，创造出一些复杂的“作品”。
图1是嘉嘉5岁时画的蜜蜂与蛇，其中蜜蜂的头、肚子以及触须等较为复杂的部件能够有安排地放在一起了，他开始运用比较明显的符号进行绘画。其中，蜜蜂和蛇都有非常典型的表征性。从图2可以看出，嘉嘉对蛇的特征把握更准确了，而且对画面空间也作了饱满恰当的安排。
世界就是符号 这个阶段，孩子开始把自己对于图形、线条、斑纹和颜色的理解联系起来，开始用绘画符号表达这个世界了……有时候整张纸都被交叉的线条所覆盖，有时候纸上呈现的是一系列不同形状的图形。还有一些时候，一些图形被小心翼翼地嵌在其他图形里，或者几个图形有着共同的边界线，类似搭配的拼贴画。图3即是孩子用颜料进行的类似创作。
高兴的线条，伤心的线条 儿童的绘画过程是一种创造过程。有时他们把线条描述为陡的、缓的、摇摆的，把图形描述为饱满的、扭曲的……他们甚至会说，他们的线条很高兴、很伤心，很兴奋或很害怕。这是发展中具有里程碑意义的一步。因为孩子们开始为了创作能够表达所有感情和心绪的作品而挑选特定种类的线条和图形。
在图4中，孩子用各种装饰性的符号来组织和表达大象的美丽服装，同时用星星、月亮等符号来表示环境与背景。图5中女孩子的服饰也同样体现了孩子这方面的才能。
我是小蚂蚁，小蚂蚁是我 这一刻，孩子们拥有了一种语言——绘画语言。用这种语言他们可以开始组织他们的想法和感受。创造性是儿童绘画最突出的特点。因此，我们要鼓励孩子大胆使用绘画语言表达自己的感受。图6中的小朋友在玩蚂蚁搬西瓜的游戏，体验了搬运的乐趣之后，他们觉得意犹未尽，就根据讲述与想象进行了蚂蚁搬西瓜的绘画活动。作品中既有对于蚂蚁搬西瓜这个故事的想象，也洋溢着孩子们游戏的乐趣。
材料的邀请 逐渐地，孩子们开始感受到各种材料和手法可能带来不同的视觉效果了，如陶土、颜料、粉笔等。他们对什么都感兴趣，这种探索性的行为总是伴随着新方法的发明。在图8中，孩子在环保袋上做装饰，体会布的材质特点以及装饰的意义。在图9中，孩子在木桩上作画，涂抹绚丽而富有原始意味的色彩。图10和图11分别是孩子们在坛子、罐子、瓶子上做装饰性色彩的练习，这些都反映了孩子们尝试不同材料的热情。
图8、9、10体现了在环保袋(或布)、木桩、陶罐上等不同材料上创作可以表现不同的肌理和视觉效果。
对爸爸妈妈说：这种探索性的行为是十分可贵和值得鼓励的。因此对于这一阶段弦子的绘画活动，家长必须充分考虑他们喜爱尝试、喜欢迎接挑战的需要，大胆地为孩子提供各种材料。材料在孩子艺术发展的初期起着重要的作用，正是材料邀请了行动。各种材料带来的艺术表现力将会在下一阶段出现。
前写实性绘画阶段
3～4岁的时候，儿童分析组成形象要素的能力是非常有限的，还属于“不完整”的表征，他们不关注透视投影的空间表征关系。但到了4～7岁，孩子们进入了“理智写实期”(皮亚杰)或前写实阶段。他们的画中出现了更多的细节，形象之间的顺序也有了很大的改进。
这是我知道的 对于复杂的物体，如画人或动物的时候，孩子们仍然不关注物体的真实形状、大小以及比例。比如儿童安排人物时往往忽视表现远近关系的垂直维度，他们也不能用遮挡并列来表示一个物体在另一个物体的后面。就是说，他们还不能从特定的角度来描画物体，而是整合了从不同方向看到的物体特征。从这一点看，孩子表征的是他的知识而不是对事物的真正知觉。
图11是嘉嘉6岁半时画的具有写实意义的画，从桌子的四条腿和桌上的果盆，我们看出了她在空间感方面的成长与进步。而图12，熊猫眼睛的细节以及熊猫手上拿的画笔和竹笋，都显示了嘉嘉的观察与表达已经非常客观细致。
对爸爸妈妈说：引导孩子认真观察，这样做能加强孩子对于绘画细节的表现和空间感的理解，还要引导孩子认真体验生活中的一些情节、情绪等，以丰富他们的想象力、提升孩子的创造力。
图13是潘涵小朋友的自行车写生，自行车结构复杂、细节繁多。从作品看，孩子已经开始按照写实主义表现所观察的对象了。
图14是幼儿园组织的“十里红妆”写生活动，图15是孩子在写生活动中完成的作品。老师让孩子从直观的现实中去观察和体会“十里红妆”这一颜色浓烈、装饰华美的民俗工艺品，既启发了孩子对颜色和装饰的感受，也促进孩子情感的表达。同样，图16是孩子去参观古戏台的写生活动，图17是戴显懿在这次写生活动中的作品。经常带孩子进行古代园林等风景的写生，有助于孩子的空间与比例概念的建立，当然，也能陶冶孩子的审美心理。
●让孩子欣赏大师的作品
优秀的艺术作品能促进幼儿知觉能力的发展。到了学前期末，孩子们对于整体与细节的观察已非常仔细，同时，在图形和色彩识别方面，他们的感知能力有相当快的发展，这为幼儿欣赏更多作品提供了可能性。图18是抽象派艺术大师康定斯基的一幅抽象绘画作品，而图19、20、21是孩子欣赏大师作品后作的绘画作品，从中我们可以感受到孩子对于这种抽象语言的直感和非常灵活的运用。
●让孩子大胆评价作品
当孩子说一件作品比另一件作品好，便是审美判断的开始，他试图揭示出作品中那些复杂而微妙的价值，这俨然已是一种严肃的审美态度和艺术批评。因此，家长可以启发幼儿大胆地理解和评价各类作品。孩子的这种艺术判断、分析和表达能力是非常宝贵的。
●尊重孩子的思维
在创作过程中，孩子经常为作品命名，但他们也经常会随着创作的进行而改变主意，这些名字总是变来变去，刚才的“小狗”可能变成“蜘蛛”，原来的“游泳比赛”可能变成“太空大战”。但最终孩子们会朝着一个固定的目标进行创作，直到完成他们的“大作”。家长应该鼓励孩子顺着他的创作思路完成作品，不能指责他没有定性或限制他一定按照最初目标进行创作。在完成作品的过程中，孩子们不仅要在平面上建立联系，排列顺序进行比较，还要用这些方法建立简单的空间关系。例如，在构图的时候，线条和各种形状的位置，他们该在什么地方，又该怎样组合。同时，孩子的绘画过程是伴随着他不断发现不断创造进行的，因此，他们很难一直保持最初的想法，即便成人艺术家从酝酿到最后完成作品也是一个不断完善和修正的过程，有时甚至彻底推翻最初构思。家长要鼓励孩子不断尝试，勇于探索，并将他们的作品与成果进行展示与表扬，强化孩子的成就感。
(感谢宁海县中心幼儿园为我们提供了精彩的画作，也感谢嘉嘉妈妈对本篇文章的支持!)