摘 要： 新课改背景下农村高中数学采用分层“走班制分层教学”，有利于为每个学生提供适合教育，满足不同学生个性发性的需要，为不同潜能学生的发展创造条件，激发学生的创新精神和终身学习的欲望。促进学困生提高成绩，缩小两极分化，大面积地提高数学教学质量，让每个学生都得到可持续发展。
　　关键词： 农村高中；分层教学；走班制
　　【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）06-0060-01
　　新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在数学教学实践中，我们贺中的数学教师发现按总成绩来分“重点班”和“普通班”，来进行“一刀切”的数学教学模式会存在这样的一些弊端：重点班中数学差的学生，往往会花大量课余时间去自学该科目，然而没有足够时间去学习自己的优势科目，导致总成绩最后没有明显提高。普通班中，数学教学会忽略一年难题讲解，使得有数学优势的学生往往出现吃不饱的现象。对农村高中来说，由于各示范高中扩大招生，最后留到农村高中的生源相对比较差，学生成绩并不理想，特别是数学学科，基础功底很不扎实。在新课改背景下，贺州市中学这样一所农村高中在2014年秋季学期对高一年级学生进行数学学科分层走班制教学。这一年的实践发现“走班制”分层教学在贺州市这样的农村高中能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的思想，能较好地解决了学生和教师存在的问题。使学生的学习目的性更加的明确，自觉性更加强，学习兴趣更为浓厚。缩小了两极分化，大面积提高数学教学质量，使每个学生都得到可持续性的发展。本人就新课改背景下农村高中数学“走班制分层教学”的策略做以下探讨：
　　一、分层办法
　　对学生进行2次数学测试后，按学生的2次数学成绩及学生的发展潜力，并根据农村高中学生自身特点，将学生重新分成AB两个层次的教学班级。A层的学生为：数学基础薄弱，理解能力较差，学习数学习惯差，学习兴趣不浓烈；B层的学生有一定的数学学习兴趣，基础相对较好，成绩中等以上。
　　二、教学目标分层
　　数学课程标准上的教学目标包括：知识与能力、情感与态度目标。走班制分层教学具体可以细分为五个层次：①识记，②理解，③领会，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用。a层学生达到①——④；b层达到①——⑤，例如，在上二倍角公示时，a层学生要熟记二倍角公示，并能运用二倍角公示去解决简单的二倍角计算问题。而b层学生在理解二倍角公示的基础上能够解答复杂的三角函数问题。
　　三、数学走班制分层教学实践
　　（一）设计分层。
　　设计分层是指教师的教学设计要分层。首先对教学目标进行分层设计。对不同层次的学生提出不同的要求，确定不同层次的教学目标。其次，教师根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，教学进度，教学难度，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度，以使每一个层次的学生吃饱、吃好。
　　（二）课堂提问分层。 高考数学的最后一道综合题通常都是分成好几个问题，这样的话，对于一些基础好的学生来说并不是一点都不会的，一个一个的解决每一个小问题，最后就能完成整个试题的解答。我们在平时的教学中同样可以借鉴这种方法，通过设计分层次的提问并加以鼓励的话，一步步引导学生解决问题。
　　（三）作业分层。 高一的学生要学习九门功课，如果这些功课的作业太多或太难，学生根本就做不完，所以他们只好去抄袭，这样只能是适得其反，所以我们教师应该给他们布置高效的作业，会做的就不用再浪费时间去练习，大部分同学都不会做的就不要求他们再去研究了。最好的办法是：各层次学生分层布置不同的作业。a层的学生必须完成课本上的习题，选做辅导资料上的基础题；b层的学生选做部分课本上的习题和辅导资料上大部分习题，删除较难的题。
　　（四）答疑辅导分层。 不同层次的学生的学习方法、思维方式已有差异，辅导学生应重在改进学生的学习方法，提升学生的思维能力。教师在调整课程和教学内容的同时，必须采取“个别辅导，分类推进”的办法。对于b层的学生，我会定期检查他们的作业，有代表性的习题订正好要给我检查，要求他们必须掌握。对于a层的学生，我直接强制找他们出来默写公式，做几个课上的基本例题。
　　（五）评价分层。
　　针对分层次教学的特点，学生的考试采用不同的试卷，难度不同，学生可以选择适合自己水平的试卷，无论选择何种难度的试卷，均给出相应的等级，让所有学生都能体验到成功的快乐，用评价来促进学生的发展。
　　四、改变教学手段，让学生能学数学
　　农村高中学生中大多数人数学的基础薄弱，语言表达、计算能力、理解能力等基本技能不强，还有就是不愿去记知识。教师在教学各个环节都要采用适合该层学生的内容、目标、习题，让每个学生都能学习数学。
　　1.让学生有成功的机会。
　　（1）帮助新生掌握初高中銜接的重要数学知识。
　　初高中衔接的重要的数学知识模块有：乘法公式、因式分解、函数与方程、平面几何等。开学后花两到三周的时间把这些知识模块重新梳理一遍，并在后续的教学过程中不断地进行强化训练。学生只有掌握了这些必备的数学知识，才能比较轻松地进入高中数学课堂学习活动中来。
　　（2）降低教学要求。
　　分层教学的价值取向是关注学生，而不是关注教材。a层教学在内容、目标、习题的量和难度上都要比b层的要低得多，a层的教学目的是让学生轻松学习，稍微努力就可以尝到成功的喜悦。要求做到：①一节课的容量是a层的60%；②教学目标上也要弱化理论，侧重于具体操作运用，要学就要学懂，学不了就暂时不学；③控制习题数量，在课堂上做到“堂堂清”。 2.加强数学语言的训练，让学生有说的机会。 a层学生由于基础不好，在课堂上大多数学生保持沉默，不愿发言。如果教师不想办法让学生积极发言，课堂就会变成老师自导自演式的“满堂灌”，就会让分层教学失去原来的实际意义。教师要善于根据教材内容和特点，有意识地在课堂教学中创设一些让学生进行书面或口头表达的情境，逐步培养学生的语言表达能力。 （1）让学生读数学。
　　让学生读数学，主要是为了消除学生的发言障碍，养成发言的习惯，增强学生学习数学的信心。数学概念、定理、公式、解题步骤，甚至是一些例题，都可以让学生站起来对照来读，或者采用齐读、领读、个读相结合，要求每个学生，特别是a层学生都能参与进来，声音要响亮、准确无误且流畅。如，“等差”与“等比”要分清；“消去”与“约去”不能混；“即”“则”“且”“或”不能乱说。（2）让学生试着说。