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摘要：伴随着科技的发展，我国已经步入了信息时代。教育事业在快速发展过程中也开始与现代化技术结合，突显出了教学的时代特征。多媒体作为现代化教学技术的代表已经成为了课堂教学中最为基础的辅助性工具，在实践中发挥了强大的作用，有效推动了教学的进一步发展。多媒体的特点与数学知识点的特点相结合能够有效弥补传统教学的不足，解决长期以来存在的教学问题。本文从当前初中数学运用多媒体技术的误区入手，提出了几点有效应用的方法。
关键词：多媒体技术;初中;数学教学
引言：
尽管多媒体已经在如今的初中数学教学中获得了广泛应用，但从实践效果来看，多媒体的作用并没有充分发挥，教师利用多媒体教学陷入了误区，致使教学质效难以提升。面对如今更高的教学要求，教师必须立即找出多媒体教学中的不足，打破教学的固有模式和局限，发挥多媒体对教学发展起到的促进作用。
一、多媒体技术在初中数学教学中出现的问题
（一）滥用多媒体
多媒体在教学中起到的只是辅助性的作用，并不能代替教学本身。一些教师认识到了多媒体的强大优势，在课堂教学的每一个环节中都利用其授课。对于一些通过口头上的讲解或简单的练习就能完成的任务也设计得天花乱坠，学生在这样的课堂中眼花缭乱，找不到学习的重心，且在一定程度上拖慢了教学的进度。这样滥用多媒体的后果就是学生对该教学模式产生厌倦，教师对多媒体产生依赖，课堂教学质效不断下降。
（二）没有充分挖掘多媒体功能
目前，许多教师对于多媒体的认识和功能掌握都十分浅显，仅能够利用其展示一些图片、音频、视频等，学生在课堂上观看教师提供的这些信息也只是走马观花，这样的多媒体教学仅仅能够起到吸引学生注意力的作用，并没有将其功能挖掘并利用起来。多媒体是现代化教学设备的总称，包含着多项技术，且还在进一步进行新技术的研发。教师需要将更多的功能利用起来，而不是为了使用而使用，仅仅流于形式[1]。
二、多媒体技术在初中数学教学中的应用策略
（一）利用多媒体化无形为有形
初中数学理性知识成分偏多，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”毫无想象力。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“點”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
（二）利用多媒体化抽象为直观
初中数学概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只能靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=2x+1，“数学用表”中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就构成了y与x的函数关系[2]。这样一来就在直观的画面化轻松解决了概念教学的问题，学生记得牢，了解得深入，学的轻松愉快。
（三）利用多媒体化静止为运动
运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生深刻印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦与弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”、“旋转”、“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，比如：图形中移动C点或E点始终有CE∥DF[3]。
（四）利用多媒体化繁琐为简明
计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。如初三代数“频率分布”，在传统教学中，教师引导学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值和最小值;再分组;一个一个地数出每组中数据的个数;计算频率;绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，就能极大地提高课堂教学效率[4]。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
（五）利用多媒体改良教材
为了使得学生的素质发展同社会发展相适应，教师应重点关注教材改良，因为初中的教材本身是通用性教材，教育改革时间非常长，不能够满足社会发展的需要。因此，就教材改良的问题而言，可以运用多媒体技术，根据各个学校自身的特点对教材进行合理更换。通过运用媒体技术，可以补充旧教材中的内容，使得课堂教学内容同学生学习需求相一致。教师可以按照自己的思路和方式来教学，能够显著提高数学教学质量。
三、结语
总而言之，在初中数学教学过程中，将多媒体技术恰当地运用到数学教学中，将传统的教学方式与多媒体有效地结合起来，可以优化初中数学教学方式，使学生更加便捷的学习，提高课堂教学效率。教师对多媒体技术的利用有助于挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开阔学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养，能提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]罗敏.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（33）：177-177.
[2]邓天宽.试论多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2014，（50）：199-199.
[3]霍兆梅.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2014，（50）：196-196.
[4]马玉清，论多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].读写算：教育教学研究，2013，12（09）：23-24.
关键词：多媒体技术;初中;数学教学
引言：
尽管多媒体已经在如今的初中数学教学中获得了广泛应用，但从实践效果来看，多媒体的作用并没有充分发挥，教师利用多媒体教学陷入了误区，致使教学质效难以提升。面对如今更高的教学要求，教师必须立即找出多媒体教学中的不足，打破教学的固有模式和局限，发挥多媒体对教学发展起到的促进作用。
一、多媒体技术在初中数学教学中出现的问题
（一）滥用多媒体
多媒体在教学中起到的只是辅助性的作用，并不能代替教学本身。一些教师认识到了多媒体的强大优势，在课堂教学的每一个环节中都利用其授课。对于一些通过口头上的讲解或简单的练习就能完成的任务也设计得天花乱坠，学生在这样的课堂中眼花缭乱，找不到学习的重心，且在一定程度上拖慢了教学的进度。这样滥用多媒体的后果就是学生对该教学模式产生厌倦，教师对多媒体产生依赖，课堂教学质效不断下降。
（二）没有充分挖掘多媒体功能
目前，许多教师对于多媒体的认识和功能掌握都十分浅显，仅能够利用其展示一些图片、音频、视频等，学生在课堂上观看教师提供的这些信息也只是走马观花，这样的多媒体教学仅仅能够起到吸引学生注意力的作用，并没有将其功能挖掘并利用起来。多媒体是现代化教学设备的总称，包含着多项技术，且还在进一步进行新技术的研发。教师需要将更多的功能利用起来，而不是为了使用而使用，仅仅流于形式[1]。
二、多媒体技术在初中数学教学中的应用策略
（一）利用多媒体化无形为有形
初中数学理性知识成分偏多，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”毫无想象力。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“點”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
（二）利用多媒体化抽象为直观
初中数学概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只能靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=2x+1，“数学用表”中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就构成了y与x的函数关系[2]。这样一来就在直观的画面化轻松解决了概念教学的问题，学生记得牢，了解得深入，学的轻松愉快。
（三）利用多媒体化静止为运动
运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生深刻印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦与弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”、“旋转”、“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，比如：图形中移动C点或E点始终有CE∥DF[3]。
（四）利用多媒体化繁琐为简明
计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。如初三代数“频率分布”，在传统教学中，教师引导学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值和最小值;再分组;一个一个地数出每组中数据的个数;计算频率;绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，就能极大地提高课堂教学效率[4]。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
（五）利用多媒体改良教材
为了使得学生的素质发展同社会发展相适应，教师应重点关注教材改良，因为初中的教材本身是通用性教材，教育改革时间非常长，不能够满足社会发展的需要。因此，就教材改良的问题而言，可以运用多媒体技术，根据各个学校自身的特点对教材进行合理更换。通过运用媒体技术，可以补充旧教材中的内容，使得课堂教学内容同学生学习需求相一致。教师可以按照自己的思路和方式来教学，能够显著提高数学教学质量。
三、结语
总而言之，在初中数学教学过程中，将多媒体技术恰当地运用到数学教学中，将传统的教学方式与多媒体有效地结合起来，可以优化初中数学教学方式，使学生更加便捷的学习，提高课堂教学效率。教师对多媒体技术的利用有助于挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开阔学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养，能提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]罗敏.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（33）：177-177.
[2]邓天宽.试论多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2014，（50）：199-199.
[3]霍兆梅.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2014，（50）：196-196.
[4]马玉清，论多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].读写算：教育教学研究，2013，12（09）：23-24.