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幼儿园科学教育活动是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作来发现问题，寻求答案的探索过程。如何根据科学教育活动本身的特点以及幼儿的年龄特征和个体差异，利用网络资源对幼儿实行有效的科学教育，在这方面我进行了一些探索和尝试，现从两方面进行总结。
对教师
深化学科知识——吃透教材是关键
科学领域的内容比较广泛，包括动植物知识、生活中的科学现象、科学对人类的影响等。有时候，教师对一些科学知识或现象也不是很了解，对一些知识难点很难把握，在教学活动中就难免会出现尴尬，或者敷衍了事的现象。为此，开展科学活动之前，就必须查阅相关内容，对教材涵盖的科学知识、概念要熟记于心，以成功驾驭科学活动。以往，我们会查阅相关书籍，或者询问相关专家等，需要花费很多时间，费时费力。而网络资源能使教这一过程简单易行，用最短的时间得到最全面的信息，能更好地为备课服务，吃透教材。比如，前一阵，我班幼儿对小动物比较感兴趣，带来了小仓鼠放在自然角里饲养。这正好是一个学习新知的好时机，于是“认识各种各样鼠”“如何养仓鼠、仓鼠的习性”等科学探索活动搬进了课堂。笔者以前对仓鼠了解不多，通过及时的上网搜罗资料，然后再慢慢地引领孩子们去发现……网络就是一本综合书，包罗万象，解答了十万个为什么！
优化教育手段——形式多样是主流
经研究发现：网络资源的运用，改变了单调的学习方式，打破了传统的教学模式，进一步优化了师生的教育教学过程。以前没有网络资源时，要开展一次成功的科学探究活动都需要进行大量的准备，如挂图、模型、黑板等教学用品，教室里堆得满满的，幼儿常常被一大堆教具弄得眼花缭乱，无暇再对教师所讲的事物进行深入探究。如今有了信息技术，教师只要在活动前做好准备，活动中点击几下鼠标，幼儿就可以听、看、讲、做，完成一系列的认知过程。避免了教育活动中教师的手忙脚乱，同时又省时省力、具有一定的灵活性，根据教学实际情况随意调整教学顺序，当幼儿对某一内容感兴趣或感到困难时，可灵活演示，拓宽了教学途径。而且幼儿在网络资源的指引下也会不断地深入探究，使活动收到事半功倍的效果。
例如《食物的消化》这个活动中，有了动画《食物的旅行》就可以既生动又形象地让孩子知道食物从吃进嘴巴经过食管到达胃里然后再经过大肠、小肠，最后排泄出来的整个过程。这个抽象的过程如果用模型、挂图等是达不到理想的效果的。
提升知识经验——突出教师是主导
教学活动中，我们尊重幼儿的主体地位，但也强调发挥教师的主导作用。我们鼓励教师为幼儿的科学探究活动创造宽松的环境，鼓励教师运用网络资源拓展幼儿的科学视野，提升幼儿的科学知识经验。例如我们去公园春游的时候看到了垃圾桶分“可回收”和“不可回收”，于是就展开了讨论，哪些垃圾是可回收的，哪些是不可回收的；我们随身的垃圾“香蕉皮”“苹果核”应扔哪里。而“饮料瓶”“塑料包装袋”“包装纸盒”、“废报纸”又该扔哪里？有了积极的讨论，对垃圾进行分类后，回到教室我又通过视频欣赏《有用的垃圾》来提升幼儿对可回收垃圾的认识，帮助幼儿提升经验。
对幼儿
激发学习兴趣——情境创设氛围浓
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去探索、去实践、去求知，并在探索、实践、求知中产生愉快的情绪和体验，所以要重视兴趣在智力开发中的巨大作用。
利用网络资源创造情境，激发幼儿兴趣，启发幼儿思考、发现问题，勇于提出见解，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与科学活动，充分体验探索的乐趣。例如在巩固各种动物的特征时，我利用孩子们喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》，把整个情境设置在“喜羊羊去羊村”的过程中，制作了课件。喜羊羊去羊村一共有三条路，两条是有危险的，一条是安全的，每条路上都有一张图片（只显示了动物的局部——身上的花纹），孩子们就可以通过花纹猜测是哪种动物，同时也知道了危险路上的动物是食肉动物。在整个“去羊村”的情境中，孩子们兴趣浓厚，探索求知欲很强。
突破知识难点——生动形象容易懂
科学世界，奇妙无穷，尤其对充满好奇心和求知欲的幼儿更具有吸引力。但由于幼儿知识经验、认知水平的限制，而人们对客观事物的认识是通过感知获得的，运用网络资源正好解决了这一难题，它可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对科学活动的兴趣，使他们主动观察、探索、思考。例如《我从哪里来》中，动画生动形象地展示了精子遇到卵子然后结合生长一系列的全过程。又如《小蝌蚪是如何变成青蛙的》一系列的图片让孩子们感叹惊呼，原来小蝌蚪是这样变化的，于是孩子们常拿着放大镜去生物角里观察小蝌蚪，常常为“小蝌蚪长出前腿了”“小蝌蚪又长出后腿了”而惊呼！《水的三态》中，动画“小水滴的旅行”生动形象地演示了水的三态变化。还有《指纹的秘密》等，这些都只要在百度里输入文字，点击鼠标，轻轻一搜，就轻而易举地获得了！准备起来并不繁琐，又突破了知识难点，这都是传统的教学具无法完成的，真正做到了事半功倍，教师备得轻松，幼儿学得开心。网络资源显示出独特的魅力，对优化幼儿园科学活动教学过程，提高教学质量有一定的促进作用。
自主探究学习——彰显幼儿主体性
幼儿的生活经验比较粗浅，他们对科学现象和有关科学知识缺乏一定的理解能力。所以，充分利用网络资源，引导幼儿通过人机交互查阅相关资料，让幼儿自主习得科学知识。我经常通过网络搜集一些资料，然后做成一个个小型的网页课件、游戏，让幼儿自由点击，获取新知。如《美丽的蝴蝶》中，幼儿通过自己点击鼠标知道蝴蝶的形态、特征、种类、生活习性等等。如《植物的生长需要什么》，让幼儿自己拖动鼠标，选取相关图片，如果选择对了，小苗就会慢慢长大。如果选错了，就会提示“这样不对哦，换几种试试吧”在不断的人机交互中，孩子们获得了许多新知。
网络资源具有生动、形象、感染力强、易于激发幼儿兴趣的优势，打破了时间、空间的限制，弥补了幼儿直接经验的不足，促使幼儿积极地参与教学活动之中。因此，充分认识网络资源的价值，用电教手段改进自己的教育教学，提高教育教学质量，使网络资源成为实现幼儿园科学教育目标的有效途径。
对教师
深化学科知识——吃透教材是关键
科学领域的内容比较广泛，包括动植物知识、生活中的科学现象、科学对人类的影响等。有时候，教师对一些科学知识或现象也不是很了解，对一些知识难点很难把握，在教学活动中就难免会出现尴尬，或者敷衍了事的现象。为此，开展科学活动之前，就必须查阅相关内容，对教材涵盖的科学知识、概念要熟记于心，以成功驾驭科学活动。以往，我们会查阅相关书籍，或者询问相关专家等，需要花费很多时间，费时费力。而网络资源能使教这一过程简单易行，用最短的时间得到最全面的信息，能更好地为备课服务，吃透教材。比如，前一阵，我班幼儿对小动物比较感兴趣，带来了小仓鼠放在自然角里饲养。这正好是一个学习新知的好时机，于是“认识各种各样鼠”“如何养仓鼠、仓鼠的习性”等科学探索活动搬进了课堂。笔者以前对仓鼠了解不多，通过及时的上网搜罗资料，然后再慢慢地引领孩子们去发现……网络就是一本综合书，包罗万象，解答了十万个为什么！
优化教育手段——形式多样是主流
经研究发现：网络资源的运用，改变了单调的学习方式，打破了传统的教学模式，进一步优化了师生的教育教学过程。以前没有网络资源时，要开展一次成功的科学探究活动都需要进行大量的准备，如挂图、模型、黑板等教学用品，教室里堆得满满的，幼儿常常被一大堆教具弄得眼花缭乱，无暇再对教师所讲的事物进行深入探究。如今有了信息技术，教师只要在活动前做好准备，活动中点击几下鼠标，幼儿就可以听、看、讲、做，完成一系列的认知过程。避免了教育活动中教师的手忙脚乱，同时又省时省力、具有一定的灵活性，根据教学实际情况随意调整教学顺序，当幼儿对某一内容感兴趣或感到困难时，可灵活演示，拓宽了教学途径。而且幼儿在网络资源的指引下也会不断地深入探究，使活动收到事半功倍的效果。
例如《食物的消化》这个活动中，有了动画《食物的旅行》就可以既生动又形象地让孩子知道食物从吃进嘴巴经过食管到达胃里然后再经过大肠、小肠，最后排泄出来的整个过程。这个抽象的过程如果用模型、挂图等是达不到理想的效果的。
提升知识经验——突出教师是主导
教学活动中，我们尊重幼儿的主体地位，但也强调发挥教师的主导作用。我们鼓励教师为幼儿的科学探究活动创造宽松的环境，鼓励教师运用网络资源拓展幼儿的科学视野，提升幼儿的科学知识经验。例如我们去公园春游的时候看到了垃圾桶分“可回收”和“不可回收”，于是就展开了讨论，哪些垃圾是可回收的，哪些是不可回收的；我们随身的垃圾“香蕉皮”“苹果核”应扔哪里。而“饮料瓶”“塑料包装袋”“包装纸盒”、“废报纸”又该扔哪里？有了积极的讨论，对垃圾进行分类后，回到教室我又通过视频欣赏《有用的垃圾》来提升幼儿对可回收垃圾的认识，帮助幼儿提升经验。
对幼儿
激发学习兴趣——情境创设氛围浓
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去探索、去实践、去求知，并在探索、实践、求知中产生愉快的情绪和体验，所以要重视兴趣在智力开发中的巨大作用。
利用网络资源创造情境，激发幼儿兴趣，启发幼儿思考、发现问题，勇于提出见解，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与科学活动，充分体验探索的乐趣。例如在巩固各种动物的特征时，我利用孩子们喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》，把整个情境设置在“喜羊羊去羊村”的过程中，制作了课件。喜羊羊去羊村一共有三条路，两条是有危险的，一条是安全的，每条路上都有一张图片（只显示了动物的局部——身上的花纹），孩子们就可以通过花纹猜测是哪种动物，同时也知道了危险路上的动物是食肉动物。在整个“去羊村”的情境中，孩子们兴趣浓厚，探索求知欲很强。
突破知识难点——生动形象容易懂
科学世界，奇妙无穷，尤其对充满好奇心和求知欲的幼儿更具有吸引力。但由于幼儿知识经验、认知水平的限制，而人们对客观事物的认识是通过感知获得的，运用网络资源正好解决了这一难题，它可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对科学活动的兴趣，使他们主动观察、探索、思考。例如《我从哪里来》中，动画生动形象地展示了精子遇到卵子然后结合生长一系列的全过程。又如《小蝌蚪是如何变成青蛙的》一系列的图片让孩子们感叹惊呼，原来小蝌蚪是这样变化的，于是孩子们常拿着放大镜去生物角里观察小蝌蚪，常常为“小蝌蚪长出前腿了”“小蝌蚪又长出后腿了”而惊呼！《水的三态》中，动画“小水滴的旅行”生动形象地演示了水的三态变化。还有《指纹的秘密》等，这些都只要在百度里输入文字，点击鼠标，轻轻一搜，就轻而易举地获得了！准备起来并不繁琐，又突破了知识难点，这都是传统的教学具无法完成的，真正做到了事半功倍，教师备得轻松，幼儿学得开心。网络资源显示出独特的魅力，对优化幼儿园科学活动教学过程，提高教学质量有一定的促进作用。
自主探究学习——彰显幼儿主体性
幼儿的生活经验比较粗浅，他们对科学现象和有关科学知识缺乏一定的理解能力。所以，充分利用网络资源，引导幼儿通过人机交互查阅相关资料，让幼儿自主习得科学知识。我经常通过网络搜集一些资料，然后做成一个个小型的网页课件、游戏，让幼儿自由点击，获取新知。如《美丽的蝴蝶》中，幼儿通过自己点击鼠标知道蝴蝶的形态、特征、种类、生活习性等等。如《植物的生长需要什么》，让幼儿自己拖动鼠标，选取相关图片，如果选择对了，小苗就会慢慢长大。如果选错了，就会提示“这样不对哦，换几种试试吧”在不断的人机交互中，孩子们获得了许多新知。
网络资源具有生动、形象、感染力强、易于激发幼儿兴趣的优势，打破了时间、空间的限制，弥补了幼儿直接经验的不足，促使幼儿积极地参与教学活动之中。因此，充分认识网络资源的价值，用电教手段改进自己的教育教学，提高教育教学质量，使网络资源成为实现幼儿园科学教育目标的有效途径。