语文能力是学习、生活、工作的基础，写作能力又是语文能力的综合体现。而在具体的语文教学中，学生最怕谈作文，最怕写作文，写作能力低下已经成为学生学习语文的薄弱环节之一。如何更加有效地提高学生的写作能力，已经成为摆在每个语文老师面前的课题。近年来，我在写作教学中尝试实践“合作”教学理念，尊重学生的个性化表达，同时引导他们积极交流，鼓励他们写出真正属于自己内心情感的作品，收到了良好的教学效果，也积累了一些有益的心得。
　　一、关注“合作”方法，激发学生的写作兴趣
　　根据平时对学生的了解，教师可将学生进行合理的分组，然后选择切合学生表达的主题展开讨论。学生之间通过思想的对话，给予对方以帮助，不断发现自己作文思路、立意等方面的优缺点，互相启发和激励，从而不断地获得写作的灵感，调整自己的写作思路，完善自己的作品。
　　一次作文指导课上，我先跟学生交流：“你们最有兴趣谈的是哪位任课教师”学生异口同声回答：“英语老师。”找到了他们的兴趣点，我顺势而导，提供启发点，要他们在组内合作讨论，选择素材，确定立意，讨论结构，共同完成作文构思。合作中我发现有的同学在配插图，有的同学在找实例，还有的同学在推敲词语，一位颇有朗诵技巧的学生还在组内绘声绘色地念了起来，以前写作僵化的场面全然不见，学生在愉快的合作中达成了对此次作文训练的要求。
　　二、创建素材库，在“合作”中丰富写作内容
　　写作文离不开素材，素材的多少，能否合理的使用素材，关系到作文写作的成败。准备写作素材也是作文教学中必不可少的重要环节。在上作文课的前一周或几周，老师就将作文课的主题告诉给各个合作小组，让大家去准备素材，可以以电子的形式存贮在电脑或u盘上，也可摘录在小组的素材本上，创建一个班级素材库，同时，做好上作文课时在班内进行交流的准备。作文课上，首先由学生进行小组成员之间、班内同学、师生之间的素材交流，各自根据写作主题、构思选择好适合自己的素材。其次，小组成员之间根据各自所选素材交流写作构思，互相点评，达到丰富写作内容的目的。
　　三、引发“合作”想象，发展学生的创造思维
　　罗曼·罗兰说“我创造，所以我生存。生命的第一个行动是创造的行动。”心理学认为，创造与想象联系在一起，想象是在知觉的基础上，经过新的配合而创造出新形象的思维过程。英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。”作文教学也是如此，唯有引发学生的想象创造，才能真正拓展写作思维的空间。
　　一次作文指导课上，我让学生写一篇关于“未来生活”的想象作文，我先让学生用画笔描绘出未来的生活，然后再分别展示学生的图画，这样相互之间会有所借鉴和启发。在学生想象的同时，播放一段柔美的轻音乐，让学生闭目静听，教师再加上旁白。画面、音乐、教师语言的蒙太奇环境，为学生提供了一个广阔的想象空间，也燃亮了他们思维的火花。他们有的把自己想象成一名宇航员，正在太空遨游;有的想象自己到了火星，已经在火星定居;有的想象自己正在进行星际旅行等等。此时，我抓住时机，让学生通过合理想象，尽情地描述自己想到的未来生活，再让学生相互补充，以此来拓展学生思维空间。通过这样的思维训练，学生也写出了许多别样的未来生活场景，达到了作文教学的目的。
　　四、放手“合作”评改，提升学生的作文品位
　　俗话说：“玉越琢越美，文越改越精。”但以往的作文评改，往往是教师独批或面批，注重立意构思、词句斟酌和结构指导，针对性强但启发性不足，学生的作文品位没有多大提升。在作文评改中，我重视小组评改，强调人人参与，各抒己见，真正发挥他们“合作”评改的作用。
　　在作文评改时，我会先给学生提供一个集知识结构、能力训练、智力发展为一体的线索，从简单到复杂，从单项评改到多项评改，从内容到形式，让学生评改时做到心中有目标，评改有尺度。进而让学生展开讨论，集体评改小组内每个人的作文，让学生放手评改，并在评改中发现自己问题、学习他人优点，在潜移默化中提升了他们的写作能力、赏析水平和评改能力。每次作文评改后，我都会选择优秀的习作在学习园地张贴，让学生在课余再当小读者。
　　五、拓展写作空间，在“合作”中学会积累
　　写作源于生活，又高于生活。语文教学提倡一种“大语文”教学观，让语文与生活联系在一起。因此，提倡让学生走出课堂，走出学校，走向自然，走向生活。与大自然“合作”与接触，倾听大自然的声音，感受大自然美妙的变化，丰富学生感性认识，积累写作的素材;与社会接触，领略人生百态，体验酸甜苦辣，提高对生活的理解与认识，把写作的视角投入到无限的空间中。与网络“合作”与接触，在网络中，快速了解世界正在发生和已经发生的变化，拓展自己的写作视野，让文章变得更有广度和宽度。与人文历史“合作”，在文史知识的海洋里不断汲取营养，以提高语文综合素质，增加文章的深度。通过广泛接触，让学生了解自然、社会的包罗万象，为学生进一步的写作积累更多的知识和材料。