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摘要：初中阶段历史的学习是义务教育中最基本的要求，同时也是促进素质教育不断落实的需要。历史教材中的内容或材料都是学生必须了解的历史事实，虽然没有很大的学习难度，但具有十足的教育意义。结合当前的课程教育改革背景，教师需要明确教育改革对初中历史教学提出的要求和目标，并在此基础上以学生的学习基础和学习风格为准，向学生渗透正确、积极的学习方法，促进学生历史素养的提升。
关键词：初中历史;教育改革;历史素养
历史是一门记錄人类成长和发展历程的学科，其是人类文明和经验的积淀，能够让学生在了解历史事实的基础上分析具体风俗、文化、科技的产生背景，进而以全面、辩证的眼光看待历史事件，分析历史问题。尤其是在当前课程教育改革的背景下，学生的自主学习能力和历史素养的培养开始受到重视，笔者也在教学过程中不断实践，试图找出能够激起学生学习兴趣，提升学生历史素养的教学方式或方法，现将教学经验分享如下：
一、鼓励学生质疑，创设和谐的学习氛围
学生历史知识时没有问题并不是一个好现象，教师在教学中要试着摆脱细致讲解的模式，为学生抛出具有诱导性的问题，引导学生根据教师的教学语言质疑历史，质疑课本，产生疑问才是学生探索知识的开始。教师需要与学生建立良好的关系，加强与学生之间的情感教育，了解学生对于历史事件或历史问题的看法，而不是将课本上的内容或是自己的理解强加给学生，获取学生的最新学习动态，并以此为基础进行教学设计，充分调动学生的积极性。
例如，在学习“北宋的政治”时，教师需要结合教材内容针对性的讲解北宋加强中央集权的措施、重文轻武的政策，以及科举制度的发展等，在学生能够了解北宋加强中央集权的措施的作用和影响的基础上，为学生设计具有启发性的问题，引导学生多方面看待宋朝的政策，并正确认识重文轻武的现象。教师：“与唐朝的大一统不同，北宋的中央政权周边存在着不容忽视的、大大小小的政权，于是宋太祖实施了一系列加强中央集权的措施，对政治和财权的巩固起到了重要作用。结合大家的学习经验，你认为这种管理和统治方式是否存在弊端？”有些学生表示宋朝的统治和管理方式是符合当时的时代背景的，也有学生表示中央集权制后续带来的弊端太多，重用文臣也是造车北宋灭亡的主要原因。在学生不同声音的质疑中，教师可引导学生在课下查阅相关资源，并能够以辩证的眼光看待北宋的管理措施。
二、加强历史趣味，增加自主探究时间
学生是学习历史的主人，教师作为学生学习路上的引导者和陪同者，应该意识到自己的主要任务是将历史内容介绍出来，而后学生进行自主探究学习。在当前的教育背景下，教师可借助的教学渠道增加，无论是图书的多样性，历史材料的丰富性，或是学生的学习渠道，都得到了增加，这些新的素材和内容为历史教学注入了新的活力，教师也要抓住教育时代的潮流，明确学生的学习需求，并能够利用教学素材中的趣味性内容加强学生的学习欲望，使得学生在课上的学习变为主动探索。
例如，在学习“明朝的灭亡”时，教师可以从东厂、西厂的介绍开始讲解，结合有关宦官魏忠贤的视频播放来加强学生对“宦官当道”的理解。教师：“东厂最初只是明成祖朱棣设立的一个特务机构，那为什么东厂的工作人员大多是太监呢？”引导学生思考问题。教师：“一个是你平时见不到面的远房亲戚，一个是自小在你身边长大的兄弟，你会更信任谁？这也就是东厂逐渐发展壮大的原因，其得到了皇帝的信任，权利越来越大。结合教材中的内容和老师提供的材料，大家可以尝试着分析在明朝走向灭亡时，宦官的势力是否有所影响？有哪些实例可以表明呢？”从明朝腐败的其中一个表现入手引导学生进行深入分析，激起学生探究明朝灭亡原因的兴趣，保证学生的学习效果。
三、注重分层教学，促进全体学生的进步
统一的教学要求很难适应不同学生的学习需求，历史教师要认清学生之间存在的客观差异，并能够在尊重学生学习能力和个性的基础上实施分层教学。分层教学不单单是指教师按照学生的学习成绩将学生分为几个等级进行教学，强调教师依据学生的学习水平、学习习惯与兴趣爱好等将学生分层，关注到学生的学习潜力和学习特点，让学生都能够依据自己的学习方法在课上习得知识。
教师在备课时需要考虑到学生的学习基础，明确备课内容针对的是全体学生，要照顾到学生之间的个体差异。体现到课堂教学的过程中，教师在讲解时首先需要明确基础知识、技能和思想对学生的重要影响，也要根据学生的不同层次设计不同的开放性题目，主张学生依据自主学习或合作学习的方式解决问题。为学生提供不同的材料和观点，从不同的方面促进学生更加全面地、真正地理解历史知识，并能够在分析历史事件和历史人物的过程中获得感悟。
总之，课程改革背景下的初中历史教学强调教师按照当前的教学要求实施教学，鼓励学生质疑，让学生在质疑、探索的过程中全面了解历史知识。同时，加强课堂教学的趣味性，吸引学生进行自主探究，并利用分层教学促进全体学生的成长与进步。
参考文献：
[1]吕秀兰. 初中历史如何培养学生的历史素养[J].学周刊，2018（20）：75-76.
[2]叶道清. 新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养[J].课程教育研究，2018（23）：46.
关键词：初中历史;教育改革;历史素养
历史是一门记錄人类成长和发展历程的学科，其是人类文明和经验的积淀，能够让学生在了解历史事实的基础上分析具体风俗、文化、科技的产生背景，进而以全面、辩证的眼光看待历史事件，分析历史问题。尤其是在当前课程教育改革的背景下，学生的自主学习能力和历史素养的培养开始受到重视，笔者也在教学过程中不断实践，试图找出能够激起学生学习兴趣，提升学生历史素养的教学方式或方法，现将教学经验分享如下：
一、鼓励学生质疑，创设和谐的学习氛围
学生历史知识时没有问题并不是一个好现象，教师在教学中要试着摆脱细致讲解的模式，为学生抛出具有诱导性的问题，引导学生根据教师的教学语言质疑历史，质疑课本，产生疑问才是学生探索知识的开始。教师需要与学生建立良好的关系，加强与学生之间的情感教育，了解学生对于历史事件或历史问题的看法，而不是将课本上的内容或是自己的理解强加给学生，获取学生的最新学习动态，并以此为基础进行教学设计，充分调动学生的积极性。
例如，在学习“北宋的政治”时，教师需要结合教材内容针对性的讲解北宋加强中央集权的措施、重文轻武的政策，以及科举制度的发展等，在学生能够了解北宋加强中央集权的措施的作用和影响的基础上，为学生设计具有启发性的问题，引导学生多方面看待宋朝的政策，并正确认识重文轻武的现象。教师：“与唐朝的大一统不同，北宋的中央政权周边存在着不容忽视的、大大小小的政权，于是宋太祖实施了一系列加强中央集权的措施，对政治和财权的巩固起到了重要作用。结合大家的学习经验，你认为这种管理和统治方式是否存在弊端？”有些学生表示宋朝的统治和管理方式是符合当时的时代背景的，也有学生表示中央集权制后续带来的弊端太多，重用文臣也是造车北宋灭亡的主要原因。在学生不同声音的质疑中，教师可引导学生在课下查阅相关资源，并能够以辩证的眼光看待北宋的管理措施。
二、加强历史趣味，增加自主探究时间
学生是学习历史的主人，教师作为学生学习路上的引导者和陪同者，应该意识到自己的主要任务是将历史内容介绍出来，而后学生进行自主探究学习。在当前的教育背景下，教师可借助的教学渠道增加，无论是图书的多样性，历史材料的丰富性，或是学生的学习渠道，都得到了增加，这些新的素材和内容为历史教学注入了新的活力，教师也要抓住教育时代的潮流，明确学生的学习需求，并能够利用教学素材中的趣味性内容加强学生的学习欲望，使得学生在课上的学习变为主动探索。
例如，在学习“明朝的灭亡”时，教师可以从东厂、西厂的介绍开始讲解，结合有关宦官魏忠贤的视频播放来加强学生对“宦官当道”的理解。教师：“东厂最初只是明成祖朱棣设立的一个特务机构，那为什么东厂的工作人员大多是太监呢？”引导学生思考问题。教师：“一个是你平时见不到面的远房亲戚，一个是自小在你身边长大的兄弟，你会更信任谁？这也就是东厂逐渐发展壮大的原因，其得到了皇帝的信任，权利越来越大。结合教材中的内容和老师提供的材料，大家可以尝试着分析在明朝走向灭亡时，宦官的势力是否有所影响？有哪些实例可以表明呢？”从明朝腐败的其中一个表现入手引导学生进行深入分析，激起学生探究明朝灭亡原因的兴趣，保证学生的学习效果。
三、注重分层教学，促进全体学生的进步
统一的教学要求很难适应不同学生的学习需求，历史教师要认清学生之间存在的客观差异，并能够在尊重学生学习能力和个性的基础上实施分层教学。分层教学不单单是指教师按照学生的学习成绩将学生分为几个等级进行教学，强调教师依据学生的学习水平、学习习惯与兴趣爱好等将学生分层，关注到学生的学习潜力和学习特点，让学生都能够依据自己的学习方法在课上习得知识。
教师在备课时需要考虑到学生的学习基础，明确备课内容针对的是全体学生，要照顾到学生之间的个体差异。体现到课堂教学的过程中，教师在讲解时首先需要明确基础知识、技能和思想对学生的重要影响，也要根据学生的不同层次设计不同的开放性题目，主张学生依据自主学习或合作学习的方式解决问题。为学生提供不同的材料和观点，从不同的方面促进学生更加全面地、真正地理解历史知识，并能够在分析历史事件和历史人物的过程中获得感悟。
总之，课程改革背景下的初中历史教学强调教师按照当前的教学要求实施教学，鼓励学生质疑，让学生在质疑、探索的过程中全面了解历史知识。同时，加强课堂教学的趣味性，吸引学生进行自主探究，并利用分层教学促进全体学生的成长与进步。
参考文献：
[1]吕秀兰. 初中历史如何培养学生的历史素养[J].学周刊，2018（20）：75-76.
[2]叶道清. 新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养[J].课程教育研究，2018（23）：46.