摘 要 近些年来，随着新课程标准的颁布实施与素质教育的不斷深化，小学高年级学生的阅读能力受到了社会各界越来越广泛的关注与重视，同时也对小学高年级阅读教学提出了更高的要求。在此背景下，如何有效提高小学高年级学生的阅读能力成为摆在广大小学语文教学工作者面前的课题。下面，笔者结合自身的教学实际，分享在小学高年级阅读教学探究中的一点收获，希望能为广大同行提供一点参考，共同推动小学高年级阅读教学改革的步伐。
　　关键词 新课程改革;小学语文;高年级教学;阅读能力;实践探究
　　良好的阅读能力对学生的语文学习大有裨益，反之，则会在很大程度上影响学生语文能力的发展。作为学生语文阅读能力发展的关键阶段，小学高年级阶段的教学引导将会在很大程度上影响学生未来的成长与发展。从学生成长的角度出发，小学高年级阅读教学发挥着承上启下的重要作用，一方面，巩固前阶段所学知识;另一方面，进一步提高自身阅读能力，为下一阶段的阅读学习打下基础。所以，教师要给予小学高年级阶段阅读教学以足够的重视，进一步培养与提高学生的阅读能力。
　　一、调动学生阅读积极性
　　同一篇阅读材料，学生以不同的状态进行阅读，得到的结果是截然不同的。在阅读教学过程中，笔者发现，对于一篇指定的材料，有的学生阅读完成后仍不知文中所云，有的学生阅读后能够掌握主旨大意，有的学生则能够融会贯通，并且做出一定的评价。常言道：兴趣是最好的老师。这三种不同结果产生的原因在于学生阅读的态度不同，阅读是一项充满着积极思维的活动，阅读的过程实质上就是读者与文本对话的过程，只有读者充分发挥自身的主观能动性，积极地与文本“沟通”，才能够明晰文章主旨，掌握内容精髓。所以，在小学高年级阅读教学中，教师首要做的便是调动学生阅读的积极性。
　　在阅读教学过程中，笔者从情感的角度出发，运用自己的情感激发学生的情感潜势，从而调动学生的阅读热情，使学生主动地参与到阅读课堂活动中来。在阅读教学过程中，笔者充分尊重学生的主体地位，发挥自身引导者与合作者的积极作用，在引导过程中与文中人物同喜同悲，从而自然而然地将学生带入到阅读材料所呈现的情景中，让学生如有身临其境之感。在与文本对话的过程中，学生能够更加深切地感受到作者当时的心境、所要表达的情感，从而真切地获得精神上的愉悦。在阅读过程中，学生找到了无穷的乐趣，阅读的积极性就自然高涨起来。
　　二、发挥学生的主体作用
　　常言道：授人以鱼不如授人以渔。阅读教学的意义在于将阅读知识、技巧等内化为学生自身的能力。所以，在小学高年级阅读教学过程中要充分发挥学生的主体作用，使学生亲身经历发现问题、自主学习、合作探究、解决问题的全过程，让学生真正地读懂，读透，把书读“活”。在实际的教学过程中，笔者积极更新教学理念，将自主学习与合作探究应用在阅读教学过程中。
　　（一）自主学习
　　鼓励学生自主阅读，在阅读过程中独立完成教师布置的阅读任务和阅读材料后的题目。给予学生足够的时间和空间，让学生能够充分发挥自身的主观能动性，自主完成任务。自主学习的过程并不是一帆风顺的，学生在阅读的过程中可能会遇到这样或者那样的问题。教师要关注学生的学习状态，当学生遇到无法自行解决的困难时给予学生一定的点拨，发挥自身穿针引线的作用，引导学生自主找到解决问题的“钥匙”，从而顺利完成相关的阅读训练任务，提高学生的阅读能力。
　　（二）合作探究
　　以小组为单位展开阅读训练，一方面，可以有效促进生生间的沟通与交流。当学生在自学过程中遇到问题时，可以将其在组内提出，寻求其他组员的帮助。在沟通交流过程中，不仅能够深化学生对问题的认知，而且也能锻炼学生的沟通交流能力，另一方面，培养学生的协作意识。对于任务量比较大或者难度较大的问题，可以鼓励学生以小组合作的形式展开探究，组内成员分工协作完成任务，共同分享成功带来的喜悦。
　　三、丰富拓展课外阅读空间
　　学生阅读能力的培养是一个长期的过程，除了时间上的投入外，还需要学生广泛地接触阅读材料。所以，仅依靠课内阅读是远远不够的。在教学过程中，教师要帮助学生构建课外阅读的空间，进一步拓展学生阅读的宽度和深度。一方面，笔者会从学生当前心理认知特点和兴趣爱好出发，给学生推荐一些课外读物。例如，有的学生喜欢探险题材的书籍，笔者便给他推荐《海底两万米》《鲁滨逊漂流记》等，有的学生对历史很感兴趣，笔者便会给他推荐《易中天品三国》《中华上下五千年》等。并定期举行读书沙龙活动，让学生分享彼此在阅读过程中的收获，在开拓学生视野之余，也进一步丰富了学生的文化底蕴，提高了学生的阅读能力。
　　冰冻三尺非一日之寒，小学高年级学生阅读能力的培养与提升需要经历长期、系统性的训练，在阅读过程中，教师要鼓励学生将学到的阅读方法运用到实践中，使学生逐渐掌握一套适合自己的阅读方法，有效提升自己的阅读能力。
　　参考文献：
　　[1]梁焰.浅谈提高小学高年级阅读的有效性[J].小作家选刊，2016.