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摘 要：世界各国教育发展的共同趋势是学校教育的重点再不能单纯追求知识传授的数量，而应该重视创新型人才的培养。
关键词：创新能力;主动探究
下面就我在教学中如何培养学生创新能力谈自己肤浅的看法。
一、营造民主和谐的创新气氛
要培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围。教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，这表现为教师以学生为友，允许他们大胆设想，敢于質疑，充分表达自己的想法，发挥学生的主动性和独创性。例如我在教学一道求平均数的应用题：在一次小测中，6位同学的成绩分别是：93分、94分、95分、88分、89分、90分，这6位同学的平均分是多少？多数同学都能用求平均数的一般方法解答，用总分数除以总人数。但有的同学列成90+[3+4+5+（-2）+（-1）+0]÷6，对这种闪现着智慧火花的解法，我不是置之不理而是因势利导，请这几位同学谈自己的想法，还表扬了他们的创造性思维活动，使学生的创新意识得到激励，活跃了学生的创造性思维。
二、变“机械接受”为“主动探究”
“应试教育”把学生简单地视为被动客体，把人脑视作固定容器，教师生硬地灌输知识，创新教育要求尊重学生学习的主体地位，采取教师启发、引导和学生积极参与的方法，指导学生动脑筋，问题的可能性答案，帮助学生独立地思考与探索，凡是学生能发现的知识，教师决不代替;凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示，使学生养成对问题、对新知识的好奇心与求知欲，以及对问题主动思考的质疑态度和批判精神，既要“学会”又要“会学”。水到渠成时，再对所学知识做出科学的归纳、总结。
例如教有理数混合运算时，教师循循善诱：
（4）小组讨论这两种方法哪种简便。
（5）评价归纳。评价时，对两种方法均予肯定，但强调第二种方法运算量较小，不易出错。这样学生不仅掌握了计算方法，而且提高了主动探究获取知识的能力。
经过这样的处理，学生不但自己改正了错误，真正弄清异分母相加减必须先通分的原因，而且进一步完善了已有的认识结构。
三、提倡质疑，培养学生发现问题的敏锐性。
创新教学的实质是对现实的超越。要让学生学会创新，先要敢想、敢说、敢问，努力开发学生的创新潜能。这就要求在教学中要注重学生的思维过程，启发学生对信息自主加工，大胆质疑，提出不同意见。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。中学生思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，往往注重机械学习，满足于课本结论，对结论的必然性和来龙去脉不求甚解，不善于发现问题。在传统初中数学课堂教学中，教师注重训练的是学生的解题能力，质疑能力则因学生学的是代表科学和真理的“教科书”而常常被忽视，其消极后果是学生创新、好奇、探究的内在动力减退。
四、给予空间，提高学生动手操作能力，促其自主学习，激发创新意识。
教师在教学中应大胆放开手脚，信任学生，尽量做到先放后扶。立足过程，强调迁移，就是先放手让学生自己凭借旧知识摸索新知识，探索方法，在不断的尝试中得到领悟。而当学生对学习方法能意会却不能言传，教师应该给予适时点拨，帮助学生将实践领悟到的方法加以归纳、总结，形成有规律的知识，并在新的实践中加以巩固。
面向全体学生，做到人人参与。由于每个学生基础水平的差异，让不同层次的学生都拥有同等的参与学习的机会，提供适合各层次学生展开思维的信息，让他们参与到学习过程中来。在布置作业时适当的分层，适当地给予指导，恰当地降低难度;对学习优秀的学生，可设计变式行的作业，以帮助其拓宽知识面，培养发散思维能力，与此同时，可让他们自己提出问题，研究解决问题的方法，培养他们自主研究问题的能力，激发他们的创新意识。
总之，在教学中，教师不失时机地创设情境，突破陈规，为学生提供充分发挥创造思维的空间，使学生有所创见，有所创造，长此以往，学生的创造意向就能得以培养，其创造个性就能得以弘扬。
参考文献
[1] 冯亮荣. 数学教学中培养学生创新能力例谈[J]. 学周刊，2012（13）：135.
[2] 束仁武. 例谈创新意识和创新能力的培养[J]. 中学数学月刊（4）.
关键词：创新能力;主动探究
下面就我在教学中如何培养学生创新能力谈自己肤浅的看法。
一、营造民主和谐的创新气氛
要培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围。教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，这表现为教师以学生为友，允许他们大胆设想，敢于質疑，充分表达自己的想法，发挥学生的主动性和独创性。例如我在教学一道求平均数的应用题：在一次小测中，6位同学的成绩分别是：93分、94分、95分、88分、89分、90分，这6位同学的平均分是多少？多数同学都能用求平均数的一般方法解答，用总分数除以总人数。但有的同学列成90+[3+4+5+（-2）+（-1）+0]÷6，对这种闪现着智慧火花的解法，我不是置之不理而是因势利导，请这几位同学谈自己的想法，还表扬了他们的创造性思维活动，使学生的创新意识得到激励，活跃了学生的创造性思维。
二、变“机械接受”为“主动探究”
“应试教育”把学生简单地视为被动客体，把人脑视作固定容器，教师生硬地灌输知识，创新教育要求尊重学生学习的主体地位，采取教师启发、引导和学生积极参与的方法，指导学生动脑筋，问题的可能性答案，帮助学生独立地思考与探索，凡是学生能发现的知识，教师决不代替;凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示，使学生养成对问题、对新知识的好奇心与求知欲，以及对问题主动思考的质疑态度和批判精神，既要“学会”又要“会学”。水到渠成时，再对所学知识做出科学的归纳、总结。
例如教有理数混合运算时，教师循循善诱：
（4）小组讨论这两种方法哪种简便。
（5）评价归纳。评价时，对两种方法均予肯定，但强调第二种方法运算量较小，不易出错。这样学生不仅掌握了计算方法，而且提高了主动探究获取知识的能力。
经过这样的处理，学生不但自己改正了错误，真正弄清异分母相加减必须先通分的原因，而且进一步完善了已有的认识结构。
三、提倡质疑，培养学生发现问题的敏锐性。
创新教学的实质是对现实的超越。要让学生学会创新，先要敢想、敢说、敢问，努力开发学生的创新潜能。这就要求在教学中要注重学生的思维过程，启发学生对信息自主加工，大胆质疑，提出不同意见。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。中学生思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，往往注重机械学习，满足于课本结论，对结论的必然性和来龙去脉不求甚解，不善于发现问题。在传统初中数学课堂教学中，教师注重训练的是学生的解题能力，质疑能力则因学生学的是代表科学和真理的“教科书”而常常被忽视，其消极后果是学生创新、好奇、探究的内在动力减退。
四、给予空间，提高学生动手操作能力，促其自主学习，激发创新意识。
教师在教学中应大胆放开手脚，信任学生，尽量做到先放后扶。立足过程，强调迁移，就是先放手让学生自己凭借旧知识摸索新知识，探索方法，在不断的尝试中得到领悟。而当学生对学习方法能意会却不能言传，教师应该给予适时点拨，帮助学生将实践领悟到的方法加以归纳、总结，形成有规律的知识，并在新的实践中加以巩固。
面向全体学生，做到人人参与。由于每个学生基础水平的差异，让不同层次的学生都拥有同等的参与学习的机会，提供适合各层次学生展开思维的信息，让他们参与到学习过程中来。在布置作业时适当的分层，适当地给予指导，恰当地降低难度;对学习优秀的学生，可设计变式行的作业，以帮助其拓宽知识面，培养发散思维能力，与此同时，可让他们自己提出问题，研究解决问题的方法，培养他们自主研究问题的能力，激发他们的创新意识。
总之，在教学中，教师不失时机地创设情境，突破陈规，为学生提供充分发挥创造思维的空间，使学生有所创见，有所创造，长此以往，学生的创造意向就能得以培养，其创造个性就能得以弘扬。
参考文献
[1] 冯亮荣. 数学教学中培养学生创新能力例谈[J]. 学周刊，2012（13）：135.
[2] 束仁武. 例谈创新意识和创新能力的培养[J]. 中学数学月刊（4）.