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摘要：课堂提问是现代小学数学课堂教学体系中的一个重要环节，同时也是教师提高教学质量，推动教学进度的有效手段。高效的课堂提问可以帮助教师了解到学生对数学知识点的实际掌握情况，同时也能让学生认识到自身在学习过程中存在的不足。从实际的教学角度出发，现阶段的小学数学课堂提问仍然无法满足素质教育的理念需求，小学数学教师必须要结合当代小学生的发展需求不断改进提问策略。本文首先探讨现阶段小学数学课堂提问中存在的本质问题，然后详细阐述解决这些问题的有效路径。
关键词：小学数学;课堂提问;教学探究
引言
小学是学生系统吸收数学知识的开端，在实际的学习过程中更加需要来自于教师的有效引导。尤其是对于数学这一门相对较为抽象及复杂的学科来说，小学生更加需要与教师建立高效的互动及交流渠道，这样才能稳定提高自身的数学整体素质。教师要通过提问使学生的注意力变得更加集中，并且引导学生对数学知识点的核心内容展开深度探究。这样教师才能有效提升小学生的数学探究能力，并且为学生今后的数学学习奠定基础。
1.小学数学课堂教学提问中存在的弊端
1.1课堂提问缺少有效的规划
从实际角度来说，课堂提问是对教学内容的整合与梳理。教师可以通过提问的方式对部分新知识点进行总结，让学生对这部分新知识建立起基础的印象，并且带着这种印象进入到接下里的学习过程中。此时课堂提问发挥的就是承上启下的作用，能够让学生对数学知识点留下更加深刻的印象。但在实际的教学实践中，部分教师并没有在设计教学计划的环节对课堂提问进行设计，因此时常在课堂中提出一些较为突兀的问题，而这些突兀的问题不仅没有起到提高学生学习质量的作用，反而打断了学生的思考，学生只能将注意力转移到教师的问题上，最终会在很大程度上影响了学生自身个性化思维的连贯性。
1.2课堂提问的质量相对较低
很多教师都喜欢通过一问一答的方式，对学生的实际课上学习情况进行检查，但很多教师却没有对问题的内容进行及时的优化与完善。在实际的教学过程中，少部分教师只是为了“提问”而提问。他们提出的问题往往也不需要学生展开个性化的思考，都是一些只需要翻阅教材就能找到答案的问题。这样表面上教师与学生展开了互动，实质上却无法为学生的数学学习带来更大的帮助。除此之外，对提问结果的忽视也是降低提问质量的主要原因。很多教师在一名学生回答错问题后，迅速让数学水平相对更高的同学来回答问题，随后对回答正确的学生给予奖励，但却没有帮助回答错误的同学找到自身问题所在。这也在一定程度上影响了学生自身数学知识架构的完善。
2.解决小学数学课堂提问问题的具体路径
2.1优化提问内容提高学生学习效率
为了更加有效地提高小学生的数学学习效率，小学数学教师要通过对课堂提问内容的优化，改变原有的数学课堂互动生态。首先，教师在向学生提出问题时，可以提出更多启发性的数学问题。例如在学习“方程”这部分教学内容时，教师就可以向学生提出有趣的探究问题：“老师想要去移动营业厅办理一张无线上网卡，现在共有两种收费礼包可供选择。第一种是按小时收费，每小时固定费用1.4元。另一种是按月收费，每个月固定70元。那么老师应该怎样选择呢？”这时学生就可以结合刚刚学习过的方程知识，对比两种收费方式的差异及性价比。最终不仅可以给出正确的答案，同时也能了解到数学知识在现实生活的应用路径。
其次，教师可以提出更多趣味性的数学问题。例如在学习“图形的平移旋转与对称”这部分教学内容时，教师就可以让学生结合自身的生活经验，说出生活中存在“平移”、“旋转”及“对称”特征的图形。学生可以畅所欲言，并且在回答问题的过程中对这三种图形特征留下更加深刻的印象。教师还可以利用现代信息技术，通过交互式电子白板为学生展示不同图形通过旋转、堆成等变化之后的形态。
2.2丰富提问方式激发学生交流欲望
在对问题内容展开优化之后，教师也可以对提出问题的方式展开优化。教师可以让学生以小组为单位，共同展开对教师问题的多元探究。例如在学习“长方体的体积”这部分教学内容时，教师就可以为每个小组分发一块橡皮泥，然后让学生想办法计算出橡皮泥的体积。随后学生通过讨论，将橡皮泥的体积与长方体的体积及容器的容积等知识点连接起来，想到只要将橡皮泥投入长方体容器中，就可以得出能够计算橡皮泥体積的相关数据。在这一过程中，小组内的每个学生都能展开对数学知识的探究。这样不仅可以提升学生的学习兴趣，同时也能让学生对这部分知识点留下更加深刻的印象。
2.3针对学生实际情况提出合理问题
除了以上两点之外，教师还应该结合学生的实际情况，为学生提出更多具有针对性的问题。教师在对学生展开提问时，必须要结合学生的数学知识储备、数学理解能力来选择提出基础问题或综合问题。在学生无法正确回答问题后，对于基础相对较为不足的学生来说，教师要详细地为其讲解每一个相关知识点，这样才能确保学生自身的数学知识体系不再存在漏洞。而对于基础相对较好的学生来说，教师就应该通过相对较为委婉的方式，给学生一些提示，让学生通过自己的力量找到正确的答案，这样才能提高这部分学生的思维能力。
3.结语
综上所述，新课改背景下小学数学教师必须要更加重视对课堂提问的优化与完善。小学数学教师要认真总结自身的教学经验，仔细挖掘能够有效促进现代小学生数学综合素质稳定提升的提问策略。从而在解决传统课堂提问问题的同时，为更多小学生今后的成长带来更大的帮助。
参考文献
[1]胡锦秀，潘菊连，罗爱军，李菁，李秀. 小学数学教学中课堂提问中的问题及其解决策略[J]. 新智慧，2019（28）：92-93.
[2]刘兰军. 数学教学课堂提问存在的问题及对策分析[J]. 语数外学习（数学教育），2013（04）：45.
[3]付长征. 小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J]. 学周刊，2018（22）：40-41.
关键词：小学数学;课堂提问;教学探究
引言
小学是学生系统吸收数学知识的开端，在实际的学习过程中更加需要来自于教师的有效引导。尤其是对于数学这一门相对较为抽象及复杂的学科来说，小学生更加需要与教师建立高效的互动及交流渠道，这样才能稳定提高自身的数学整体素质。教师要通过提问使学生的注意力变得更加集中，并且引导学生对数学知识点的核心内容展开深度探究。这样教师才能有效提升小学生的数学探究能力，并且为学生今后的数学学习奠定基础。
1.小学数学课堂教学提问中存在的弊端
1.1课堂提问缺少有效的规划
从实际角度来说，课堂提问是对教学内容的整合与梳理。教师可以通过提问的方式对部分新知识点进行总结，让学生对这部分新知识建立起基础的印象，并且带着这种印象进入到接下里的学习过程中。此时课堂提问发挥的就是承上启下的作用，能够让学生对数学知识点留下更加深刻的印象。但在实际的教学实践中，部分教师并没有在设计教学计划的环节对课堂提问进行设计，因此时常在课堂中提出一些较为突兀的问题，而这些突兀的问题不仅没有起到提高学生学习质量的作用，反而打断了学生的思考，学生只能将注意力转移到教师的问题上，最终会在很大程度上影响了学生自身个性化思维的连贯性。
1.2课堂提问的质量相对较低
很多教师都喜欢通过一问一答的方式，对学生的实际课上学习情况进行检查，但很多教师却没有对问题的内容进行及时的优化与完善。在实际的教学过程中，少部分教师只是为了“提问”而提问。他们提出的问题往往也不需要学生展开个性化的思考，都是一些只需要翻阅教材就能找到答案的问题。这样表面上教师与学生展开了互动，实质上却无法为学生的数学学习带来更大的帮助。除此之外，对提问结果的忽视也是降低提问质量的主要原因。很多教师在一名学生回答错问题后，迅速让数学水平相对更高的同学来回答问题，随后对回答正确的学生给予奖励，但却没有帮助回答错误的同学找到自身问题所在。这也在一定程度上影响了学生自身数学知识架构的完善。
2.解决小学数学课堂提问问题的具体路径
2.1优化提问内容提高学生学习效率
为了更加有效地提高小学生的数学学习效率，小学数学教师要通过对课堂提问内容的优化，改变原有的数学课堂互动生态。首先，教师在向学生提出问题时，可以提出更多启发性的数学问题。例如在学习“方程”这部分教学内容时，教师就可以向学生提出有趣的探究问题：“老师想要去移动营业厅办理一张无线上网卡，现在共有两种收费礼包可供选择。第一种是按小时收费，每小时固定费用1.4元。另一种是按月收费，每个月固定70元。那么老师应该怎样选择呢？”这时学生就可以结合刚刚学习过的方程知识，对比两种收费方式的差异及性价比。最终不仅可以给出正确的答案，同时也能了解到数学知识在现实生活的应用路径。
其次，教师可以提出更多趣味性的数学问题。例如在学习“图形的平移旋转与对称”这部分教学内容时，教师就可以让学生结合自身的生活经验，说出生活中存在“平移”、“旋转”及“对称”特征的图形。学生可以畅所欲言，并且在回答问题的过程中对这三种图形特征留下更加深刻的印象。教师还可以利用现代信息技术，通过交互式电子白板为学生展示不同图形通过旋转、堆成等变化之后的形态。
2.2丰富提问方式激发学生交流欲望
在对问题内容展开优化之后，教师也可以对提出问题的方式展开优化。教师可以让学生以小组为单位，共同展开对教师问题的多元探究。例如在学习“长方体的体积”这部分教学内容时，教师就可以为每个小组分发一块橡皮泥，然后让学生想办法计算出橡皮泥的体积。随后学生通过讨论，将橡皮泥的体积与长方体的体积及容器的容积等知识点连接起来，想到只要将橡皮泥投入长方体容器中，就可以得出能够计算橡皮泥体積的相关数据。在这一过程中，小组内的每个学生都能展开对数学知识的探究。这样不仅可以提升学生的学习兴趣，同时也能让学生对这部分知识点留下更加深刻的印象。
2.3针对学生实际情况提出合理问题
除了以上两点之外，教师还应该结合学生的实际情况，为学生提出更多具有针对性的问题。教师在对学生展开提问时，必须要结合学生的数学知识储备、数学理解能力来选择提出基础问题或综合问题。在学生无法正确回答问题后，对于基础相对较为不足的学生来说，教师要详细地为其讲解每一个相关知识点，这样才能确保学生自身的数学知识体系不再存在漏洞。而对于基础相对较好的学生来说，教师就应该通过相对较为委婉的方式，给学生一些提示，让学生通过自己的力量找到正确的答案，这样才能提高这部分学生的思维能力。
3.结语
综上所述，新课改背景下小学数学教师必须要更加重视对课堂提问的优化与完善。小学数学教师要认真总结自身的教学经验，仔细挖掘能够有效促进现代小学生数学综合素质稳定提升的提问策略。从而在解决传统课堂提问问题的同时，为更多小学生今后的成长带来更大的帮助。
参考文献
[1]胡锦秀，潘菊连，罗爱军，李菁，李秀. 小学数学教学中课堂提问中的问题及其解决策略[J]. 新智慧，2019（28）：92-93.
[2]刘兰军. 数学教学课堂提问存在的问题及对策分析[J]. 语数外学习（数学教育），2013（04）：45.
[3]付长征. 小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J]. 学周刊，2018（22）：40-41.