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摘要：创设动态真实的英语教学情境，让孤立静态的英语词汇富于美感和活力；通过感官参与，让有限零碎的英语语素富于内涵和思想，从而活化师生英语学习的思维，促使学生的认知结构螺旋上升，进而实现高效教学。
关键词：创设情境活化思维
德国一位学者说过这么一个比喻。他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。
英语新教材特别凸现教学的情境性，它强调教学要回归生活，联系生活。生活也是“汤”，知识要融入生活中，才容易被学生理解、消化、吸收。干巴巴、孤零零、枯燥的知识，很难被理解、消化和吸收。情境，它就是美味可口的汤。知识要溶入汤当中，学生才容易理解、容易消化、容易吸收，才容易把知识内化为个性化的东西。
情境有两方面的价值，或者说有两个意义。情境能够激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。这是情境中“情”的作用。而“境”则是一种直观的方式，再现书本知识所标征的实际事物或者实际事物的相关背景。形象地说，“境”就是一座桥梁。有了这座桥梁，学生就容易实现形象与抽象、实际与理论、感情与理性，以及旧知与熟知的沟通和转化，从而使学习和理解变得容易和有趣。
教学情境的类型：1.借助实物和图像创设的教学情境；2.借助动作或者活动来创设的教学情境；3.借助语言创设的教学情境；4.借助新旧知识和观念的关系与矛盾创设的教学情境；5.借助“背景”创设的教学情境；6.借助问题创设的情景。
25年的教学实践中，我坚持尝试“低起点、小步子”的教学思路，现已形成了“快节奏、大容量”的教学风格。我通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影等途径，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容。把课文内容与校园情景、社会生活联系起来，以帮助学生形成正确的价值观和深刻的语言概念，实现了工具性与人文性的统一。
英语教学本身就是一个很自然、真实的言语交际情境。例如：双休日过后的周一早晨，教师说一声：“Nice to meet you again! ” “Did you enjoy your weekend？”就能引出一连串的话题：师生可以随意谈论各自的周末生活。在中秋节、圣诞节、元旦期间，师生间“what great fun we had at the party yesterday！”“How did you enjoy yourself ？”之类的问候都能够引出各国风俗民情、各种趣闻轶事的随意交谈。
以教材为例，情境大体分为两类：一类是室内情境。利用室内实物把学生引入其境。如教Come To the Party这一课时，上课前就布置好教室，黑板上贴幅标语，教室中央挂上彩球，墙上贴一些图片等等。这时，学生往往怀着好奇的心情，瞪着眼睛看这周围的一切。这时老师开始介绍：“we’re going to have a party today．What do you think we should do to prepare for the party？”这时，由于环境的刺激，学生很踊跃地出谋划策。教师引出新词就比较容易，学生也可以在主动的情况下接受这些新的单词和表达法。另一类是室外情境，这类情境设计将室外的情境搬入室内，设计比较复杂。例如：在复习七下Unit2 Where’s the post office？内容时，上课前让学生在室内用几张课桌排成十字路口，在路口用硬纸筒设红、黄、绿三个交通灯，再请学生扮演police，people who ask the way。学生们兴趣浓厚，跃跃欲试，在创设的动态真实的语言环境中,活化了静态平面的语言文字,并且使其富于美感和活力。
同时, 根据学生心理发展的特点，充分利用直观教具，能帮助学生正确理解知识，激起他们的学习兴趣。学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。所以，借助直观情境进行教学很有必要。如教学Go for it Starter Unit3 What color is it？一课时，让学生观看由三棱镜折射出彩虹的实验演示，从而引出本课的七个色彩形容词。随后又进行简单的配色练习，让学生把在美术课所学的知识在英语课堂上加以应用，这样做既激起了学生的学习兴趣和主动性，又整合了学科内容。又如：教系动词look，sound，taste，smell时，老师准备了一朵玫瑰，一盒巧克力，一袋怪味豆和一盒轻音乐。这些实物虽然都是学生日常生活中接触的，但教师把这些实物带进教室还是第一次，他们往往产生一种新鲜感。马上吸引住他们的注意。随后，通过“观赏”、“闻”、“尝”、“聆听”的教学设计，得出：The rose looks beautiful and smells nice．The choco1ate tastes delicious．The music sounds peaceful．的结论。在课堂上借助实物，巧妙运用感官效果，能让知识的吸收和存储变得立体而多彩！
积极开展丰富多彩的课外活动也是引导学生会话的一种有效形式。它不仅可以增加练习语言技能的机会，更扩大学生的视野，提高英语学习的兴趣，也增强他们进一步学习英语的信心。课外活动有多种形式，可以是讲英语故事，说英语笑话，猜英语谜语，做英语游戏，学英语歌曲等等。而多媒体被应用到课堂教学中，也为创设语言环境提供了有利条件。学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。要实现教学过程的最优化，应依据不同的教学目标选择媒体，创设英语课堂情境。
对我来说，创设英语学习的情境重要的是抓住教学情境的实质和功能，促进学生的有意义学习！创设动态真实的教学情境不仅有助于教学效果和质量的提高，而且对于活化思维、开拓思路、形成能力、挖掘潜能都有着积极意义。
参考文献：
《有效教学十讲》
《中小学外语教学》
《英语辅导报》教师版
关键词：创设情境活化思维
德国一位学者说过这么一个比喻。他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。
英语新教材特别凸现教学的情境性，它强调教学要回归生活，联系生活。生活也是“汤”，知识要融入生活中，才容易被学生理解、消化、吸收。干巴巴、孤零零、枯燥的知识，很难被理解、消化和吸收。情境，它就是美味可口的汤。知识要溶入汤当中，学生才容易理解、容易消化、容易吸收，才容易把知识内化为个性化的东西。
情境有两方面的价值，或者说有两个意义。情境能够激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。这是情境中“情”的作用。而“境”则是一种直观的方式，再现书本知识所标征的实际事物或者实际事物的相关背景。形象地说，“境”就是一座桥梁。有了这座桥梁，学生就容易实现形象与抽象、实际与理论、感情与理性，以及旧知与熟知的沟通和转化，从而使学习和理解变得容易和有趣。
教学情境的类型：1.借助实物和图像创设的教学情境；2.借助动作或者活动来创设的教学情境；3.借助语言创设的教学情境；4.借助新旧知识和观念的关系与矛盾创设的教学情境；5.借助“背景”创设的教学情境；6.借助问题创设的情景。
25年的教学实践中，我坚持尝试“低起点、小步子”的教学思路，现已形成了“快节奏、大容量”的教学风格。我通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影等途径，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容。把课文内容与校园情景、社会生活联系起来，以帮助学生形成正确的价值观和深刻的语言概念，实现了工具性与人文性的统一。
英语教学本身就是一个很自然、真实的言语交际情境。例如：双休日过后的周一早晨，教师说一声：“Nice to meet you again! ” “Did you enjoy your weekend？”就能引出一连串的话题：师生可以随意谈论各自的周末生活。在中秋节、圣诞节、元旦期间，师生间“what great fun we had at the party yesterday！”“How did you enjoy yourself ？”之类的问候都能够引出各国风俗民情、各种趣闻轶事的随意交谈。
以教材为例，情境大体分为两类：一类是室内情境。利用室内实物把学生引入其境。如教Come To the Party这一课时，上课前就布置好教室，黑板上贴幅标语，教室中央挂上彩球，墙上贴一些图片等等。这时，学生往往怀着好奇的心情，瞪着眼睛看这周围的一切。这时老师开始介绍：“we’re going to have a party today．What do you think we should do to prepare for the party？”这时，由于环境的刺激，学生很踊跃地出谋划策。教师引出新词就比较容易，学生也可以在主动的情况下接受这些新的单词和表达法。另一类是室外情境，这类情境设计将室外的情境搬入室内，设计比较复杂。例如：在复习七下Unit2 Where’s the post office？内容时，上课前让学生在室内用几张课桌排成十字路口，在路口用硬纸筒设红、黄、绿三个交通灯，再请学生扮演police，people who ask the way。学生们兴趣浓厚，跃跃欲试，在创设的动态真实的语言环境中,活化了静态平面的语言文字,并且使其富于美感和活力。
同时, 根据学生心理发展的特点，充分利用直观教具，能帮助学生正确理解知识，激起他们的学习兴趣。学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。所以，借助直观情境进行教学很有必要。如教学Go for it Starter Unit3 What color is it？一课时，让学生观看由三棱镜折射出彩虹的实验演示，从而引出本课的七个色彩形容词。随后又进行简单的配色练习，让学生把在美术课所学的知识在英语课堂上加以应用，这样做既激起了学生的学习兴趣和主动性，又整合了学科内容。又如：教系动词look，sound，taste，smell时，老师准备了一朵玫瑰，一盒巧克力，一袋怪味豆和一盒轻音乐。这些实物虽然都是学生日常生活中接触的，但教师把这些实物带进教室还是第一次，他们往往产生一种新鲜感。马上吸引住他们的注意。随后，通过“观赏”、“闻”、“尝”、“聆听”的教学设计，得出：The rose looks beautiful and smells nice．The choco1ate tastes delicious．The music sounds peaceful．的结论。在课堂上借助实物，巧妙运用感官效果，能让知识的吸收和存储变得立体而多彩！
积极开展丰富多彩的课外活动也是引导学生会话的一种有效形式。它不仅可以增加练习语言技能的机会，更扩大学生的视野，提高英语学习的兴趣，也增强他们进一步学习英语的信心。课外活动有多种形式，可以是讲英语故事，说英语笑话，猜英语谜语，做英语游戏，学英语歌曲等等。而多媒体被应用到课堂教学中，也为创设语言环境提供了有利条件。学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。要实现教学过程的最优化，应依据不同的教学目标选择媒体，创设英语课堂情境。
对我来说，创设英语学习的情境重要的是抓住教学情境的实质和功能，促进学生的有意义学习！创设动态真实的教学情境不仅有助于教学效果和质量的提高，而且对于活化思维、开拓思路、形成能力、挖掘潜能都有着积极意义。
参考文献：
《有效教学十讲》
《中小学外语教学》
《英语辅导报》教师版