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摘 要作文能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的作文能力，是小学语文教学的主要目标和重要内容之一。
关键词小学作文 启蒙教学
作文能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的作文能力，是小学语文教学的主要目标和重要内容之一。那么，如何做好小学语文作文的启蒙教学呢？
一、什么是作文啟蒙教学？
“作文启蒙教学”，也就是写话，是让学生在正式接触作文前，培养学生的阅读习惯，教会学生一些基本的关于写作的知识，掌握写话的技巧，激发写话的兴趣，增加学生的写话动力，丰富学生的写话内容，提高学生的表达能力，在写话过程中注重把学生的目光引向自然生活、社会生活，指导学生多角度、多方位地丰富自己的生活，全面促进学生的个性发展，并且淡化“作文”，让学生在轻松、愉快的心境中进行写话的作文教学法。
二、做好小学语文作文启蒙教学的策略
1、热情鼓励，激发学生写作兴趣。
兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际，自由写作。我们要把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程，采取了不同方法和途径激发学生兴趣。
我们要创设轻松愉悦的写作情境，把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂，让学生亲身参与，在活动中获得写作素材，激活学生的写作灵感。要积极开展语文课外活动：演讲比赛，诗歌朗诵比赛，古诗词欣赏，每月出一期手抄报，每学期出一期班刊等。让学生真正参与语文教学行动，锻炼他们的能力，扩大他们的知识面，让他们对语文产生浓厚的兴趣。久而久之，在激发学生兴趣的基础上，引导学生勤练笔，逐步培养孩子们的写作习惯，使得学生在生活中灵活地运用作文。
2、加强积累，搜集素材
语文教学中，我们一直重视阅读这条主线对写作的促进作用。在阅读教学中，要结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。
尤其对同龄学生的优秀习作，老师范读或者学生自读后进行互评，评后吸收有用的写作方法和借鉴有价值的观点。为了指导学生逐步扩大阅读面，我就充分利用学校图书馆和班级图书角这两个主要阵地提供学生喜欢读的图书，有时带学生去书店帮他们挑选一些小学生必读书，来培养他们的阅读兴趣；在阅读的过程中，将好的词、句、片段、格言警句、名人名言、歇后语等及时收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文时可随时借鉴和运用。多读多记，不断积累，就能丰富作文材料。“记住旧句子，写出新文章”就是这个理。
3、写好片段，以点带面
习作教学中，我们经常发现学生的作文言之无物，重点部分不能写具体。究其原因，主要是我们老师的指导出现了问题——巴不得把所有的作文技巧一次都教给学生，结果适得其反。因此，作文启蒙先要给学生打好扎实的基础。比如指导学生写人，可以分步进行：先用一个时间段指导学生仔细观察，写好人物外貌的片段，一次可以练习写一到两个人；再用一个时间段指导学生通过一件事写出人物的特点，构段方式可以是概括地写——具体地写——概括地写，也可以是具体地写——概括地写。学生写好了作文的每一个片段，就一定能写出完整的作文来。班上大部分学生会写作文了，也就能带动极少数学生。如果我们在教学中能根据学生实际，适当减缓坡度，分解难点，学生也就不会畏惧作文了。
4、注重口语训练
在平时的课堂教学中，学生回答问题或发言时，要求学生用完整准确的语言来表达，随时纠正不完整、有语病的句子。并注意认真上好每节口语交际课，通过小组自主合作学习，让每个孩子都开口说话。在小组合作学习中让孩子们轮流当小组长，组织学习小伙伴积极发言。长期的坚持下来，孩子们的说话能力普遍提高。与此同时让学生把口语交际的内容写下来，让学生感觉作文很容易，就是“我手写我口，我手写我心”的过程。
5、优化指导过程是作文启蒙训练的关键。
传统的作文教学，特别是低年级，往往以一问一答的形式，按教师的思路把内容面面俱到的灌注给学生，让学生按教师所注入的现成知识进行短时记忆，再写下来。学生的写作过程是一种简单的信息流系统：信息→输入→贮存→输入→反馈。这就严重抹杀了学生的个性和创造性。
为了发挥学生潜能，立足于写作能力的培养，重视学生的主体作用，我们采用了“启发点拨→尝试习作→个别导评→针对讲评→学生修改”的方法，这是一个较复杂的信息流系统：信息→输入→筛选组合加工→贮存→输出→反馈
在这个信息交流过程中，教师提出明确的要求，稍稍点拨后，让学生独立观察，独立组织言语表达，进行尝试写作，教师巡回观察指导。这样，一开始就把学生推到了主动学习的地位，改变了以往“教师讲授、学生接受”的被动局面，学生按各自的观察和感受不受任何框框的束缚，用自己的话写自己的事，主观能动性得到了发挥。而教师在巡回过程中，利用反馈信息有效调控教学，把“教会学生学习”贯穿于教学全过程，学生从教学的对象转变为教学的中心。
6、重视评价，满足学生需要心理。
心理学研究表明：人与生俱来就有一种自我表现的欲望，而学生的自我表现意识特别强，表现在写作上，就有一种被表扬，发表的欲望，因此，对于孩子的写作评语要“好话多说，坏话好说”。教师要练就善于捕捉学生优点的一双慧眼，即使是一个妙用的词，一个形象的比喻，也要毫不吝啬播撒自己的表扬，把赞美的语句用拼音写在他们的写话本上，在末尾敲上几个可爱的小卡通，表示对他们的肯定。每次写话，挑选几篇佳作编入班级的“小作家专栏”，鼓励学生向校园广播台报社投稿等，满足学生发表的欲望。
关键词小学作文 启蒙教学
作文能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的作文能力，是小学语文教学的主要目标和重要内容之一。那么，如何做好小学语文作文的启蒙教学呢？
一、什么是作文啟蒙教学？
“作文启蒙教学”，也就是写话，是让学生在正式接触作文前，培养学生的阅读习惯，教会学生一些基本的关于写作的知识，掌握写话的技巧，激发写话的兴趣，增加学生的写话动力，丰富学生的写话内容，提高学生的表达能力，在写话过程中注重把学生的目光引向自然生活、社会生活，指导学生多角度、多方位地丰富自己的生活，全面促进学生的个性发展，并且淡化“作文”，让学生在轻松、愉快的心境中进行写话的作文教学法。
二、做好小学语文作文启蒙教学的策略
1、热情鼓励，激发学生写作兴趣。
兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际，自由写作。我们要把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程，采取了不同方法和途径激发学生兴趣。
我们要创设轻松愉悦的写作情境，把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂，让学生亲身参与，在活动中获得写作素材，激活学生的写作灵感。要积极开展语文课外活动：演讲比赛，诗歌朗诵比赛，古诗词欣赏，每月出一期手抄报，每学期出一期班刊等。让学生真正参与语文教学行动，锻炼他们的能力，扩大他们的知识面，让他们对语文产生浓厚的兴趣。久而久之，在激发学生兴趣的基础上，引导学生勤练笔，逐步培养孩子们的写作习惯，使得学生在生活中灵活地运用作文。
2、加强积累，搜集素材
语文教学中，我们一直重视阅读这条主线对写作的促进作用。在阅读教学中，要结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。
尤其对同龄学生的优秀习作，老师范读或者学生自读后进行互评，评后吸收有用的写作方法和借鉴有价值的观点。为了指导学生逐步扩大阅读面，我就充分利用学校图书馆和班级图书角这两个主要阵地提供学生喜欢读的图书，有时带学生去书店帮他们挑选一些小学生必读书，来培养他们的阅读兴趣；在阅读的过程中，将好的词、句、片段、格言警句、名人名言、歇后语等及时收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文时可随时借鉴和运用。多读多记，不断积累，就能丰富作文材料。“记住旧句子，写出新文章”就是这个理。
3、写好片段，以点带面
习作教学中，我们经常发现学生的作文言之无物，重点部分不能写具体。究其原因，主要是我们老师的指导出现了问题——巴不得把所有的作文技巧一次都教给学生，结果适得其反。因此，作文启蒙先要给学生打好扎实的基础。比如指导学生写人，可以分步进行：先用一个时间段指导学生仔细观察，写好人物外貌的片段，一次可以练习写一到两个人；再用一个时间段指导学生通过一件事写出人物的特点，构段方式可以是概括地写——具体地写——概括地写，也可以是具体地写——概括地写。学生写好了作文的每一个片段，就一定能写出完整的作文来。班上大部分学生会写作文了，也就能带动极少数学生。如果我们在教学中能根据学生实际，适当减缓坡度，分解难点，学生也就不会畏惧作文了。
4、注重口语训练
在平时的课堂教学中，学生回答问题或发言时，要求学生用完整准确的语言来表达，随时纠正不完整、有语病的句子。并注意认真上好每节口语交际课，通过小组自主合作学习，让每个孩子都开口说话。在小组合作学习中让孩子们轮流当小组长，组织学习小伙伴积极发言。长期的坚持下来，孩子们的说话能力普遍提高。与此同时让学生把口语交际的内容写下来，让学生感觉作文很容易，就是“我手写我口，我手写我心”的过程。
5、优化指导过程是作文启蒙训练的关键。
传统的作文教学，特别是低年级，往往以一问一答的形式，按教师的思路把内容面面俱到的灌注给学生，让学生按教师所注入的现成知识进行短时记忆，再写下来。学生的写作过程是一种简单的信息流系统：信息→输入→贮存→输入→反馈。这就严重抹杀了学生的个性和创造性。
为了发挥学生潜能，立足于写作能力的培养，重视学生的主体作用，我们采用了“启发点拨→尝试习作→个别导评→针对讲评→学生修改”的方法，这是一个较复杂的信息流系统：信息→输入→筛选组合加工→贮存→输出→反馈
在这个信息交流过程中，教师提出明确的要求，稍稍点拨后，让学生独立观察，独立组织言语表达，进行尝试写作，教师巡回观察指导。这样，一开始就把学生推到了主动学习的地位，改变了以往“教师讲授、学生接受”的被动局面，学生按各自的观察和感受不受任何框框的束缚，用自己的话写自己的事，主观能动性得到了发挥。而教师在巡回过程中，利用反馈信息有效调控教学，把“教会学生学习”贯穿于教学全过程，学生从教学的对象转变为教学的中心。
6、重视评价，满足学生需要心理。
心理学研究表明：人与生俱来就有一种自我表现的欲望，而学生的自我表现意识特别强，表现在写作上，就有一种被表扬，发表的欲望，因此，对于孩子的写作评语要“好话多说，坏话好说”。教师要练就善于捕捉学生优点的一双慧眼，即使是一个妙用的词，一个形象的比喻，也要毫不吝啬播撒自己的表扬，把赞美的语句用拼音写在他们的写话本上，在末尾敲上几个可爱的小卡通，表示对他们的肯定。每次写话，挑选几篇佳作编入班级的“小作家专栏”，鼓励学生向校园广播台报社投稿等，满足学生发表的欲望。