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摘 要：初中数学所包含的知识点较多且杂，这就为初中数学教学工作的有效开展带来一定的困难。对此，初中数学老师可以运用问题导向教学的方式开展初中数学有效教学，如此既能够增加学生对初中数学的学习兴趣，同时又能够有效促进学生对初中数学知识的学习与理解。本文即是从创设问题情境，引导学生思考;课堂提问教学，直观展示交流;自主探索知识，学生集体总结三个角度对初中数学问题导向教学进行论述，供大家参考。
关键词：初中数学;问题导向教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的初中数学知识教学模式已经悄然发生转变，一种以问题为导向的新型教学模式逐渐应运而生。所谓问题导向教学，指的是数学老师通过开展问题探究的方式对学生们的思维进行引导，让学生在思考问题的过程中学习数学知识的一种教学方法，其优势在于不断启发学生思维，将学生从被动接受知识的状态调整为主动思索知识，进而真正地获取知识。笔者结合多年的教学经验，针对初中数学问题导向教学进行深入的分析和总结，认为要做好初中数学问题导向教学工作，可以从以下几个方面着手。
一、创设问题情境，引导学生思考
创设问题情境是问题导向教学中的常用方法，其能够将抽象的数学知识进行生活化的转变，从而便于学生快速对此形成认识与理解。在数学老师进行问题情境的创设时，其首先要注意贴近学生生活，即从学生的生活角度出发，以此才能降低学生们的学习难度，进而促进学生对所学知识的学习与理解。
例如，在学习“中心对称”一课之前，老师可以先向学生提出问题：“同学们，前面我们已经学习过轴对称图型，今天我们学习中心对称图形。大家想一想，什么样的图形叫做中心对称图形？它和轴对称图形又存在哪些差别？”学生：“轴对称图形是左右对称图形，而中心对称图形是以中心为对称点的图形。”老师：“同学们说的没有错，那么二者之间的具体差别呢？”学生：“轴对称图形是将对称轴左右两边的图形进行左右翻转，从而实现二者的完全融合，而中心对称图形则是以对称中心，将图形进行180度旋转所得。”老师：“那同学们想一想，我们生活中存在哪些中心对称图形呢？”学生：“平行四边形。”“太极图。”
二、课堂提问教学，直观展示交流
课堂提问是初中数学教学中的重要基础环节，其不仅能够帮助老师有效了解学生对所学知识的吸收程度，而且還能够促进学生对所学知识的思考与认识。然而，问题导向教学中的课堂提问需要注意的是降低老师的师者身份，以与学生相互平等的方式与学生之间展开对话交流，尽量为学生创造轻松的学习氛围。
例如，在教学“图形的旋转”一课时，数学老师就可以咨询学生：“同学们，图形的旋转是我们在日常生活中经常遇到的现象，那么关于图形的旋转，大家认为其中存在什么样的数学知识点呢？”学生：“不知道。”老师：“我们抬头看一下黑板上面的钟表，大家想一想图形的旋转需要哪几部分组成？”学生：“有一个中心点，所有的指针都是以此为中心旋转。”“图形的旋转必然会生成一定的角度。”老师：“是的，还有吗？比如图形在旋转前和旋转后？”学生：“图形在旋转前后的对应点的变化。”老师：“很好，那么同学们自己能否在作业本上将自己刚才所观察到的图形旋转点进行描绘呢？”学生：“可以。”在学生绘制完成之后，数学老师再根据学生们制作的旋转图形进行该部分课堂知识的讲解。
三、自主探索知识，学生集体总结
所谓自主探索知识，指的是初中数学老师在开展数学知识教学的过程中，其不再作为知识的主讲人，而是通过向学生抛出问题的方式引导学生自己对所学数学知识进行探索，进而实现所学数学知识的理解与吸收。例如，在教学“圆的有关性质”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，圆形在我们的日常生活中应用非常普遍，那么你们真正了解圆形吗？”学生：“应该了解吧。”老师：“那么圆形都具有哪些不同的性质呢？”学生：“就是一个完美的对称图形。”老师：“同学们这一点说的很好，除了对称之外，它还有哪些重要的性质呢？”此时，数学老师可以引导学生进行小组探讨，让学生通过讨论的方式挖掘关于圆的特性。在学生小组讨论的过程中，数学老师可以进行巡场监听，并注意了解学生们的思维方式。在小组讨论结束之后，数学老师可以让各小组将各自的讨论结果进行陈述，然后数学老师再次引导学生对其结果进行二次讨论，即以学生的问题为问题开展问题导向教学，以此加深学生对所学知识的学习与理解。
总而言之，初中数学问题导向教学并不是简单、容易的工作，其不仅需要数学老师在课前进行问题的设计，而且还需要注意对学生思维的引导，既促进学生对所学知识的吸收，同时又锻炼和培养学生的数学思维能力，最终实现初中数学教学质量的有效提高。
参考文献：
[1]杨振贤.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（20）：174.
[2]于霜. 问题导向教学法在初中数学教学中的应用[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：532-533.
关键词：初中数学;问题导向教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的初中数学知识教学模式已经悄然发生转变，一种以问题为导向的新型教学模式逐渐应运而生。所谓问题导向教学，指的是数学老师通过开展问题探究的方式对学生们的思维进行引导，让学生在思考问题的过程中学习数学知识的一种教学方法，其优势在于不断启发学生思维，将学生从被动接受知识的状态调整为主动思索知识，进而真正地获取知识。笔者结合多年的教学经验，针对初中数学问题导向教学进行深入的分析和总结，认为要做好初中数学问题导向教学工作，可以从以下几个方面着手。
一、创设问题情境，引导学生思考
创设问题情境是问题导向教学中的常用方法，其能够将抽象的数学知识进行生活化的转变，从而便于学生快速对此形成认识与理解。在数学老师进行问题情境的创设时，其首先要注意贴近学生生活，即从学生的生活角度出发，以此才能降低学生们的学习难度，进而促进学生对所学知识的学习与理解。
例如，在学习“中心对称”一课之前，老师可以先向学生提出问题：“同学们，前面我们已经学习过轴对称图型，今天我们学习中心对称图形。大家想一想，什么样的图形叫做中心对称图形？它和轴对称图形又存在哪些差别？”学生：“轴对称图形是左右对称图形，而中心对称图形是以中心为对称点的图形。”老师：“同学们说的没有错，那么二者之间的具体差别呢？”学生：“轴对称图形是将对称轴左右两边的图形进行左右翻转，从而实现二者的完全融合，而中心对称图形则是以对称中心，将图形进行180度旋转所得。”老师：“那同学们想一想，我们生活中存在哪些中心对称图形呢？”学生：“平行四边形。”“太极图。”
二、课堂提问教学，直观展示交流
课堂提问是初中数学教学中的重要基础环节，其不仅能够帮助老师有效了解学生对所学知识的吸收程度，而且還能够促进学生对所学知识的思考与认识。然而，问题导向教学中的课堂提问需要注意的是降低老师的师者身份，以与学生相互平等的方式与学生之间展开对话交流，尽量为学生创造轻松的学习氛围。
例如，在教学“图形的旋转”一课时，数学老师就可以咨询学生：“同学们，图形的旋转是我们在日常生活中经常遇到的现象，那么关于图形的旋转，大家认为其中存在什么样的数学知识点呢？”学生：“不知道。”老师：“我们抬头看一下黑板上面的钟表，大家想一想图形的旋转需要哪几部分组成？”学生：“有一个中心点，所有的指针都是以此为中心旋转。”“图形的旋转必然会生成一定的角度。”老师：“是的，还有吗？比如图形在旋转前和旋转后？”学生：“图形在旋转前后的对应点的变化。”老师：“很好，那么同学们自己能否在作业本上将自己刚才所观察到的图形旋转点进行描绘呢？”学生：“可以。”在学生绘制完成之后，数学老师再根据学生们制作的旋转图形进行该部分课堂知识的讲解。
三、自主探索知识，学生集体总结
所谓自主探索知识，指的是初中数学老师在开展数学知识教学的过程中，其不再作为知识的主讲人，而是通过向学生抛出问题的方式引导学生自己对所学数学知识进行探索，进而实现所学数学知识的理解与吸收。例如，在教学“圆的有关性质”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，圆形在我们的日常生活中应用非常普遍，那么你们真正了解圆形吗？”学生：“应该了解吧。”老师：“那么圆形都具有哪些不同的性质呢？”学生：“就是一个完美的对称图形。”老师：“同学们这一点说的很好，除了对称之外，它还有哪些重要的性质呢？”此时，数学老师可以引导学生进行小组探讨，让学生通过讨论的方式挖掘关于圆的特性。在学生小组讨论的过程中，数学老师可以进行巡场监听，并注意了解学生们的思维方式。在小组讨论结束之后，数学老师可以让各小组将各自的讨论结果进行陈述，然后数学老师再次引导学生对其结果进行二次讨论，即以学生的问题为问题开展问题导向教学，以此加深学生对所学知识的学习与理解。
总而言之，初中数学问题导向教学并不是简单、容易的工作，其不仅需要数学老师在课前进行问题的设计，而且还需要注意对学生思维的引导，既促进学生对所学知识的吸收，同时又锻炼和培养学生的数学思维能力，最终实现初中数学教学质量的有效提高。
参考文献：
[1]杨振贤.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（20）：174.
[2]于霜. 问题导向教学法在初中数学教学中的应用[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：532-533.