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摘要：翻转课堂教学模式是互联网+背景下的一种高效教学手段，将其应用于小学英语教学中可以协助教师有效的整改课堂结构，改变被动化教学模式以提升教学有效性。翻转课堂模式能够转变课堂的主次地位，并深切贴合新课程标准，倡导以学生为课程开展中心，这更有利于深化学生的学习能力，强化其英语实力，保证其良好发展前景。
关键词：小学英语;翻转课堂;教学模式;策略探究
基于翻转课堂模式应用的小学英语教学中，教师应当深挖其所具有的教学优势，并全面应用于课程开展的方方面面。例如，教师可以翻转课堂的重要载体教学视频为主要教学资源，在课前通过完善性的制作加强对学生的自学能力引导，之后在课程前期收集学生的预习问题反馈，并在课程开展中通过多元方式来为其进行不同程度的解惑答疑。而在上述过程中，教师仍需锻炼学生的自主探究、反思与协作能力，在保证其高效学习成效的同时推动其素质能力水平的全面发展。
1 制作完善的教学短视频，强化学生自主学习能力
翻转课堂模式强调“以生为本”教学理念，其主要模式是由教师在教学前期为学生制作重要的学习资源——教学短视频，而让学生在课前预习过程中进行自主的探索。之后由教师与学生共同协作，在课堂中针对学生预习过程中存在的疑惑问题，通过一系列的课程活动来展开深入的解决。因此，本篇文章有关于小学英语翻转课堂教学模式的探索可以从教学课程开展的前后两个时期展开综合性讨论与叙述。首先，在课程开展前期，教师需要针对学生的课程学习为其制作完善性的教学短视频课件，让学生在课下的预习过程中能够进行自主的学习、探究与思考，并初步解决一些疑难问题。
以五年级教材《My favourite season》这课教学为例，翻转课堂的短视频课件中应当包括两个层面的主要内容，第一，教师可向学生展示有关本课的重点语言知识点，包括描述季节、不同季节感受、不同季节活动以及不同季节天气情况的词汇与短语或相关表达结构等内容。以这样的方式让学生在课前能够对本课教学侧重点进行深入的巩固，强化理解。其次，教师结合本节课的文本内容为学生设置前置性任务，任务可由多元问题构成，以便学生展开逐一的解决与文本探索，可包括：“What are people’s different feelings about different seasons in the text？”、“What activities can be done in different seasons？”与“What’s the weather like in each season？”等。以这些问题驱动学生的自主探究思维，让其主动从文本内容中获取关键信息进行总结与概括，以强化其阅读理解效果，并完成教师设计的翻转课堂教学指标。最后，教师可要求学生通过书写后拍照的方式向教师发送有关作业的图片，这样，有关翻转课堂教学模式的前期过程便基本完成。
2 创建生生互动教学情境，引导学生初步解决疑难问题
在翻转课堂的教学模式下，教师应当明确“以生为本”的教学理念，将课程教学模式与传统教学模式区分开来，打破被动化的僵硬教学状态，为学生创建互动性的教学氛围，以提升其课程参与度与积极性，这更有利于对其能力的拓展与训练。基于此种思想，且在学生完成了初步学习探究后，教师可结合学生的预习效果创建适当的教学情境来加强对其教育指导。
例如，教师首先可创建学生互动情境，让学生与学生之间以小组为单位形成彼此的援助关系，让其针对每位成员存在的预习问题进行初步的解决。此项过程需要教师首先通过多媒体课件展示学生的课前作业探究成果，也就是有关翻转课堂短视频课件前置性作业的完成效果。
教师可通过多媒体展板展示学生的书面作业，在此过程中指出学生存在的大部分错误，包括与文本的相符程度、语言的流畅度、词汇的书写错误、语法的使用错误等等错误内容。接着引导学生以小组为单位对这些综合性的问题进行初步的解决，要求每个成员积极表述自己的问题，并由其他成员给予针对性建议或改进的方式，再由小组成员共同商榷出最为恰当的答案。以这样的方式，在小组成员的彼此讨论、交流与互动过程中能够再一次强化学生对文本内容的深入认知，提升其学习效率。
3 创建师生互动教学情境，给予针对性专业意见与指导
师生互动教学情境的创建是存在于生生互动教学互动探究之后的教学步骤，也是小学英语翻转课堂教学模式的最后一项教学流程。在此情境下，教师需要针对学生在课前预习过程中存在的相关问题进行综合性的解决，为学生梳理正确的知识框架学习探究的思路，以加强对其专业性的指导，强化其学习效果。此种模式下，教师需针对学生预先提交的作业情况发表自己的观点，明确大部分学生问题的所在之处。教师可以通过多媒体展示板向学生展示一部分效果较差的作业模板，并指出其中存在的语法错误、词汇错误以及与文本信息不符的错误现象，然后说出针对每种错误的改进方式。
例如，对于语法错误的地方，教师可以教授学生正确的主谓宾或主系表等英式化语言表述形式。而对于与文本信息不符的錯误现象，教师可为学生展示其他同学所探究的较为完善性的答案，并说出这种答案存在的严谨性与客观性特点。以这样的方式给予学生针对性的专业意见与指导，能够帮助其意识到自己的错误之处，并了解到自己语法掌握、词汇认知、文本分析与概括等方面存在的欠缺与不足。此外，学生也能根据教师的专业性指导来进行相应的改进与完善，全面强化课程学习效果。
4 总结
总的来说，基于翻转课堂教学模式应用的小学英语教学中，教师应当深入挖掘翻转课堂的教学优势及其教学特性，然后全面应用于课程开展的各个时期，并在此过程中加强对学生自学能力的深入教育引导，以及对其自主探究过程的教育援助，以此强化学生的课程学习效率，并助力其英语学习能力的提升。
参考文献：
[1] 郑芸.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].教育现代化，2018.
[2] 齐艳爽.小学英语翻转课堂教学模式探索[J].中国新通信，2018.
（作者单位：内蒙古赤峰市翁牛特旗乌丹镇中心小学）
关键词：小学英语;翻转课堂;教学模式;策略探究
基于翻转课堂模式应用的小学英语教学中，教师应当深挖其所具有的教学优势，并全面应用于课程开展的方方面面。例如，教师可以翻转课堂的重要载体教学视频为主要教学资源，在课前通过完善性的制作加强对学生的自学能力引导，之后在课程前期收集学生的预习问题反馈，并在课程开展中通过多元方式来为其进行不同程度的解惑答疑。而在上述过程中，教师仍需锻炼学生的自主探究、反思与协作能力，在保证其高效学习成效的同时推动其素质能力水平的全面发展。
1 制作完善的教学短视频，强化学生自主学习能力
翻转课堂模式强调“以生为本”教学理念，其主要模式是由教师在教学前期为学生制作重要的学习资源——教学短视频，而让学生在课前预习过程中进行自主的探索。之后由教师与学生共同协作，在课堂中针对学生预习过程中存在的疑惑问题，通过一系列的课程活动来展开深入的解决。因此，本篇文章有关于小学英语翻转课堂教学模式的探索可以从教学课程开展的前后两个时期展开综合性讨论与叙述。首先，在课程开展前期，教师需要针对学生的课程学习为其制作完善性的教学短视频课件，让学生在课下的预习过程中能够进行自主的学习、探究与思考，并初步解决一些疑难问题。
以五年级教材《My favourite season》这课教学为例，翻转课堂的短视频课件中应当包括两个层面的主要内容，第一，教师可向学生展示有关本课的重点语言知识点，包括描述季节、不同季节感受、不同季节活动以及不同季节天气情况的词汇与短语或相关表达结构等内容。以这样的方式让学生在课前能够对本课教学侧重点进行深入的巩固，强化理解。其次，教师结合本节课的文本内容为学生设置前置性任务，任务可由多元问题构成，以便学生展开逐一的解决与文本探索，可包括：“What are people’s different feelings about different seasons in the text？”、“What activities can be done in different seasons？”与“What’s the weather like in each season？”等。以这些问题驱动学生的自主探究思维，让其主动从文本内容中获取关键信息进行总结与概括，以强化其阅读理解效果，并完成教师设计的翻转课堂教学指标。最后，教师可要求学生通过书写后拍照的方式向教师发送有关作业的图片，这样，有关翻转课堂教学模式的前期过程便基本完成。
2 创建生生互动教学情境，引导学生初步解决疑难问题
在翻转课堂的教学模式下，教师应当明确“以生为本”的教学理念，将课程教学模式与传统教学模式区分开来，打破被动化的僵硬教学状态，为学生创建互动性的教学氛围，以提升其课程参与度与积极性，这更有利于对其能力的拓展与训练。基于此种思想，且在学生完成了初步学习探究后，教师可结合学生的预习效果创建适当的教学情境来加强对其教育指导。
例如，教师首先可创建学生互动情境，让学生与学生之间以小组为单位形成彼此的援助关系，让其针对每位成员存在的预习问题进行初步的解决。此项过程需要教师首先通过多媒体课件展示学生的课前作业探究成果，也就是有关翻转课堂短视频课件前置性作业的完成效果。
教师可通过多媒体展板展示学生的书面作业，在此过程中指出学生存在的大部分错误，包括与文本的相符程度、语言的流畅度、词汇的书写错误、语法的使用错误等等错误内容。接着引导学生以小组为单位对这些综合性的问题进行初步的解决，要求每个成员积极表述自己的问题，并由其他成员给予针对性建议或改进的方式，再由小组成员共同商榷出最为恰当的答案。以这样的方式，在小组成员的彼此讨论、交流与互动过程中能够再一次强化学生对文本内容的深入认知，提升其学习效率。
3 创建师生互动教学情境，给予针对性专业意见与指导
师生互动教学情境的创建是存在于生生互动教学互动探究之后的教学步骤，也是小学英语翻转课堂教学模式的最后一项教学流程。在此情境下，教师需要针对学生在课前预习过程中存在的相关问题进行综合性的解决，为学生梳理正确的知识框架学习探究的思路，以加强对其专业性的指导，强化其学习效果。此种模式下，教师需针对学生预先提交的作业情况发表自己的观点，明确大部分学生问题的所在之处。教师可以通过多媒体展示板向学生展示一部分效果较差的作业模板，并指出其中存在的语法错误、词汇错误以及与文本信息不符的错误现象，然后说出针对每种错误的改进方式。
例如，对于语法错误的地方，教师可以教授学生正确的主谓宾或主系表等英式化语言表述形式。而对于与文本信息不符的錯误现象，教师可为学生展示其他同学所探究的较为完善性的答案，并说出这种答案存在的严谨性与客观性特点。以这样的方式给予学生针对性的专业意见与指导，能够帮助其意识到自己的错误之处，并了解到自己语法掌握、词汇认知、文本分析与概括等方面存在的欠缺与不足。此外，学生也能根据教师的专业性指导来进行相应的改进与完善，全面强化课程学习效果。
4 总结
总的来说，基于翻转课堂教学模式应用的小学英语教学中，教师应当深入挖掘翻转课堂的教学优势及其教学特性，然后全面应用于课程开展的各个时期，并在此过程中加强对学生自学能力的深入教育引导，以及对其自主探究过程的教育援助，以此强化学生的课程学习效率，并助力其英语学习能力的提升。
参考文献：
[1] 郑芸.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].教育现代化，2018.
[2] 齐艳爽.小学英语翻转课堂教学模式探索[J].中国新通信，2018.
（作者单位：内蒙古赤峰市翁牛特旗乌丹镇中心小学）