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世界具有影响的案例教学首推美国哈佛大学商学院，它培养出大批著名的工商界人士。案例教学成为未来教学方向的一种教学模式。我国法学，工商管理类的案例教学已在成功运作，但案例教学是教学制度和规则的变迁。它会遇到以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的传统教学模式的惯性阻力。要冲破传统教学模式，就要研究金融学科案例教学实施机制。
1.提高案例教学规则的协调效应
案例教学作为一种新的教学制度。必然引起教师理念，教学组织和教学规则的变动。它要与原有制度与规则相协调，应有相容性和协调耦合效应。通过案例教学的实践，应不断提出一些非正式规则，以补充与协助已有案例教学规则发挥作用，以保证案例教学这一变迁的顺利推进，以促进教师对案例教学方法的学习积极性和学习速度。要提高教师设计案例的积极性，就要提升从事案例教学教师的回报率，提高案例教学的教学工作量计算值。将案例教学实绩与教师评估制度相结合，与工资，评优，晋升和奖励挂沟，应相应调整教师业绩的相关制度，并尽量减少案例教学制度实施阻力和不确定性因素，才能从制度上保证案例教学的实施。
2.选择案例教学可行的实施路径
案例教学是一种突破“三中心”传统教学模式，这要求研讨可行的变迁路径。可从以下5个方面探讨：（1）变迁教师主要角色理念：教师角色要从讲授者变为引导者，学习兴趣激发者，学生创造思维与能力的激发者与培养者。教师的讲述方法要从听觉法变为动觉法。从语言解释性为主的方法变为以示范，引导学生主动参与研究为主的方法。教师变为教练与学生的学习伙伴。教师角色理念的变迁是组织与实施推行案例教学的前提条件。（2）除重视教材质量外，要重视精选案例。（3）将班级变为5—7人案例学习小组。进行课前准备，收集资料，课上讨论，课上观点述说以及课后研究小结。（4）将不同案例类型合理安排在一个学期的始末：在学期初可采用一些数据反应型的案例，学生可以从数据中直接找出答案，这可训练学生对数据信息的理解及数据处理能力。在学期末，采用基于学习目标和情景的教学案例，这种案例可作为学生的刺激点，使学生面对现实问题，利用已学理论原理来摄取答案，以提高理论联系实际的能力。（5）合理安排学年教学案例：根据现实的认知规律及对案例处理技能，在不同年级，采用不同的案例教学模式。大学三年级采用 J.B Bransford抛锚式教学模式，学生通过案例教学变直接经验为间接经验，把需要多年工作实践才能获得的金融经验 浓缩到大学学习过程。大学四年级可使用 S.Dijkstra 和 J. Van Merrienboer基于问题的教学模式和J.Van Merrienboer四要素教学模式。能在更多层次上训练学生的复杂认知技能和解决实际问题的能力。
3.设计科学的金融学案例教学模式
金融案例教学的主要模式如下：
（1）J. Branford抛锚式教学设计模式。抛锚式教学模式是为学生提供一个完整真实的问题情景，这里“锚”就是指某种类型的个案或问题情景，学习与教学都是围绕“锚”进行的。使学生产生学习的愿望，并通过镶嵌式教学与合作学习，引入与复习相关的基础理论与基本模型，帮助学生亲身体验和完成从“识别目标”到“提出目标”到“达到目标”的全过程。
（2）R,S chank基于目标的剧情设计教学模式。基于目标的剧情设计教学模式是为学生提供一个有趣的金融运行情景，并同时设计一个成功模式，强调人的任何行为都是对目标的追求，学习的基本机制是“试误”，通过实验、失败、仿效学习，成功，最后提升达到目标的技能。可以将6个学生组成一个小组，每个人担当不同的角色，让他们模拟业务整个过程，在表演完后，首先，让学生提出问题，然后，教师点拨，这样学生没有进入社会就基本了解了实际技能。
（3）S.Dijkstra和J.Van Merrienboer基于问题的教学设计模式。基于问题的教学设计模式是通过经验性的学习获得可利用的知识和可迁移的技能，在问题设计中致力于获得一个新的解决方案。如给出二个公司购买设备价款的付款条件来构建付款方式，这里的教学设计不是对付款条件信息的排序与分析，而是制定有利于建构付款方式设计与客体分析的计划，让计划中的问题设计指引学生自己作出论断，经过充分实践后发育为一种技能。
以上R.Schank 的基于目标的剧情设计教学模式主要强调训练达到目标的技能，同时提供成功路径给以模仿，主要应用于具体基础知识的学习；J.B bransford 的抛锚式教学设计教学模式立足全过程的体验引导学生在逼真的模拟情景中体悟与从事管理实践，主要应用于章节末的总结；S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于问题的教学设计教学模式的最终目的是使学生在解决了某一类问题后，能发展预期知识与技能，并能尝试解决新的问题，主要应用于课程结束时知识的综合应用、各相关课程知识的综合应用以及创新能力的培养。
总之，案例教学的三种模式设计各有特点，在课程中的应用也各不相同。因此，应该根据课程的实际情况选择适合的教学模式来编写、设计案例。
4.制定有力的案例教学实施措施
（1）课前实施。
①选择教学模式：主要针对金融学科的特点和内容选定上述的三种教学模式，来选择案例内容。如，购买设备付款方式，就选择S. Dijkstra 教学模式。
②选择案例格式：案例格式分为条列式和实录式。
条列式——是把案例涉及到的材料，按背景，问题，解决方法和评论等部分排列出来，案例编写时，一般也是先条列式后实录式，条列式可放在初学时期。
实录式——是把实际发生的事件原原本本记录下来，在最后提出一系列供参考和讨论的问题。因为它缺乏足够的背景介绍，问题陈述也隐含在事实材料之中，因而理解和掌握都有一定的难度。实录式一般放在教学后期。
③分析编写的案例：公司购买设备价款的付款方式案例，就要分析二个公司的付款条件。付款各种方式的优缺点，其外汇风险及外汇风险度量，在情景分析中升华理论，并最终提出内部和外部管理计量方法，来计算各种可能的付款方式。
（2）课上实施。
首先学生阅读及分析案例，其次师生讨论案例，再次教师导引，最后教师总结归纳案例。，教师应嵌入相关的基本概念和原理，帮助学生找出不熟悉的术语概念，帮助学生查找可用的统计分析方法和对问题有用的资料，引导学生学会分割问题，学会用适当的数学模型来加工整理数据，将具体的金融知识升华成一种使学生终身受益的学习技能，以适应未来时代的要求。
案例教学实施机制是案例教学管理的主要组成部分。案例教学的相关制度要与原有教学制度协调相容，各种教学模式要适应学期始末及各学年的学生水平，实施措施也要适应不同的案例教学模式。
参考文献
［1］ 李晓铃. 哈佛的案例教学法与思考 ［J］高等农业教育，2003，（6）
［2］邓云洲. 案例教学:可供教育学教学移植的范例［J］教育发展研究2001，（4）
［3］道格拉斯.诺斯.制度变迁与经济改革 ［J］经济科学，2005，（2）
［4］李珂. 案例教学中的四个分析 ［J］ 教育艺术2002，（11）
1.提高案例教学规则的协调效应
案例教学作为一种新的教学制度。必然引起教师理念，教学组织和教学规则的变动。它要与原有制度与规则相协调，应有相容性和协调耦合效应。通过案例教学的实践，应不断提出一些非正式规则，以补充与协助已有案例教学规则发挥作用，以保证案例教学这一变迁的顺利推进，以促进教师对案例教学方法的学习积极性和学习速度。要提高教师设计案例的积极性，就要提升从事案例教学教师的回报率，提高案例教学的教学工作量计算值。将案例教学实绩与教师评估制度相结合，与工资，评优，晋升和奖励挂沟，应相应调整教师业绩的相关制度，并尽量减少案例教学制度实施阻力和不确定性因素，才能从制度上保证案例教学的实施。
2.选择案例教学可行的实施路径
案例教学是一种突破“三中心”传统教学模式，这要求研讨可行的变迁路径。可从以下5个方面探讨：（1）变迁教师主要角色理念：教师角色要从讲授者变为引导者，学习兴趣激发者，学生创造思维与能力的激发者与培养者。教师的讲述方法要从听觉法变为动觉法。从语言解释性为主的方法变为以示范，引导学生主动参与研究为主的方法。教师变为教练与学生的学习伙伴。教师角色理念的变迁是组织与实施推行案例教学的前提条件。（2）除重视教材质量外，要重视精选案例。（3）将班级变为5—7人案例学习小组。进行课前准备，收集资料，课上讨论，课上观点述说以及课后研究小结。（4）将不同案例类型合理安排在一个学期的始末：在学期初可采用一些数据反应型的案例，学生可以从数据中直接找出答案，这可训练学生对数据信息的理解及数据处理能力。在学期末，采用基于学习目标和情景的教学案例，这种案例可作为学生的刺激点，使学生面对现实问题，利用已学理论原理来摄取答案，以提高理论联系实际的能力。（5）合理安排学年教学案例：根据现实的认知规律及对案例处理技能，在不同年级，采用不同的案例教学模式。大学三年级采用 J.B Bransford抛锚式教学模式，学生通过案例教学变直接经验为间接经验，把需要多年工作实践才能获得的金融经验 浓缩到大学学习过程。大学四年级可使用 S.Dijkstra 和 J. Van Merrienboer基于问题的教学模式和J.Van Merrienboer四要素教学模式。能在更多层次上训练学生的复杂认知技能和解决实际问题的能力。
3.设计科学的金融学案例教学模式
金融案例教学的主要模式如下：
（1）J. Branford抛锚式教学设计模式。抛锚式教学模式是为学生提供一个完整真实的问题情景，这里“锚”就是指某种类型的个案或问题情景，学习与教学都是围绕“锚”进行的。使学生产生学习的愿望，并通过镶嵌式教学与合作学习，引入与复习相关的基础理论与基本模型，帮助学生亲身体验和完成从“识别目标”到“提出目标”到“达到目标”的全过程。
（2）R,S chank基于目标的剧情设计教学模式。基于目标的剧情设计教学模式是为学生提供一个有趣的金融运行情景，并同时设计一个成功模式，强调人的任何行为都是对目标的追求，学习的基本机制是“试误”，通过实验、失败、仿效学习，成功，最后提升达到目标的技能。可以将6个学生组成一个小组，每个人担当不同的角色，让他们模拟业务整个过程，在表演完后，首先，让学生提出问题，然后，教师点拨，这样学生没有进入社会就基本了解了实际技能。
（3）S.Dijkstra和J.Van Merrienboer基于问题的教学设计模式。基于问题的教学设计模式是通过经验性的学习获得可利用的知识和可迁移的技能，在问题设计中致力于获得一个新的解决方案。如给出二个公司购买设备价款的付款条件来构建付款方式，这里的教学设计不是对付款条件信息的排序与分析，而是制定有利于建构付款方式设计与客体分析的计划，让计划中的问题设计指引学生自己作出论断，经过充分实践后发育为一种技能。
以上R.Schank 的基于目标的剧情设计教学模式主要强调训练达到目标的技能，同时提供成功路径给以模仿，主要应用于具体基础知识的学习；J.B bransford 的抛锚式教学设计教学模式立足全过程的体验引导学生在逼真的模拟情景中体悟与从事管理实践，主要应用于章节末的总结；S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于问题的教学设计教学模式的最终目的是使学生在解决了某一类问题后，能发展预期知识与技能，并能尝试解决新的问题，主要应用于课程结束时知识的综合应用、各相关课程知识的综合应用以及创新能力的培养。
总之，案例教学的三种模式设计各有特点，在课程中的应用也各不相同。因此，应该根据课程的实际情况选择适合的教学模式来编写、设计案例。
4.制定有力的案例教学实施措施
（1）课前实施。
①选择教学模式：主要针对金融学科的特点和内容选定上述的三种教学模式，来选择案例内容。如，购买设备付款方式，就选择S. Dijkstra 教学模式。
②选择案例格式：案例格式分为条列式和实录式。
条列式——是把案例涉及到的材料，按背景，问题，解决方法和评论等部分排列出来，案例编写时，一般也是先条列式后实录式，条列式可放在初学时期。
实录式——是把实际发生的事件原原本本记录下来，在最后提出一系列供参考和讨论的问题。因为它缺乏足够的背景介绍，问题陈述也隐含在事实材料之中，因而理解和掌握都有一定的难度。实录式一般放在教学后期。
③分析编写的案例：公司购买设备价款的付款方式案例，就要分析二个公司的付款条件。付款各种方式的优缺点，其外汇风险及外汇风险度量，在情景分析中升华理论，并最终提出内部和外部管理计量方法，来计算各种可能的付款方式。
（2）课上实施。
首先学生阅读及分析案例，其次师生讨论案例，再次教师导引，最后教师总结归纳案例。，教师应嵌入相关的基本概念和原理，帮助学生找出不熟悉的术语概念，帮助学生查找可用的统计分析方法和对问题有用的资料，引导学生学会分割问题，学会用适当的数学模型来加工整理数据，将具体的金融知识升华成一种使学生终身受益的学习技能，以适应未来时代的要求。
案例教学实施机制是案例教学管理的主要组成部分。案例教学的相关制度要与原有教学制度协调相容，各种教学模式要适应学期始末及各学年的学生水平，实施措施也要适应不同的案例教学模式。
参考文献
［1］ 李晓铃. 哈佛的案例教学法与思考 ［J］高等农业教育，2003，（6）
［2］邓云洲. 案例教学:可供教育学教学移植的范例［J］教育发展研究2001，（4）
［3］道格拉斯.诺斯.制度变迁与经济改革 ［J］经济科学，2005，（2）
［4］李珂. 案例教学中的四个分析 ［J］ 教育艺术2002，（11）