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【摘要】余秋雨说：“生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。”著名哲学大师周国平这样认为：“人生种种享受，读书是其中之一。读书的快乐，一在求知欲的满足，二在与活在书中的灵魂交流，三在自身精神的丰富和生长。”书籍里有生命所需要的一切营养：在与绘本进行心灵对话的过程中，开阔眼界，丰富心灵，获得生命成长的快乐；在与童话、寓言中人物交流中，学会透过现象看本质，领悟生活的真谛，获得生命成长的滋养；在与诗歌、散文、小说相伴的岁月里，真、善、美永驻心田，获得生命成长的积极体验……小学课外阅读以润物细无声的方式促进学生精神成长，为他们的心灵涂上最初的底色。
【关键词】课外阅读引导培养快乐读书
那么，怎样引导学生有效阅读呢？怎样培养学生阅读欣赏的能力呢？笔者做了以下几个方面的尝试。
一、优化书目升品味
儿童阅读是建立在儿童自己阅读经验和生活经验基础上的阅读，是富有个性的阅读。因此，每一位语文教师都应根据学生的身心特点，推荐适合他们阅读的读物，并指导他们读有所得，读有所获。古今中外，名著名篇浩如烟海，文学经典数不胜数。美国诗人惠特曼在《有一个孩子向前走去》一诗中曾指出：“你最初读到什么东西，你最初看到的东西就会成为你未来生命的一部分。”我们应该推荐一些优秀作品,让孩子善良、纯真的心灵在阅读作品中悄悄润泽、澄净，为儿童找到幸福，找到乐趣，找到心灵栖息的场所。
一般情况下，我们遵循趣味性原则向孩子推荐那些能让儿童感受阅读愉悦且具有文学品质和价值的作品。苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”所以，课外读物的选择一定要照顾学生的阅读趣味；遵循生活化原则推荐符合孩子的年龄特点与阅读口味的书，站在孩子的生命角度，关注和理解儿童的阅读口味和审美特征，选择那些贴近儿童生活的作品;遵循经典性原则推荐优秀而拒绝平庸，把最美好、最经典的书籍带给孩子，使孩子的阅读在潜移默化中有了品味，有了格调。遵循阶梯性原则在不同的年龄和学段推荐不同的书籍，深度和广度略高于年级学生的实际水平，以求学生“跳一跳”能达到一个更高的阅读水平。开学伊始孩子们刚从长假中度过，多少有些不适。此时如果任务性的布置课外阅读作业，一部分学生可能抱着应付的态度来完成。我结合教材，从杨红樱写的《一本男孩子必读的书》入手，引导孩子们读了笛福的长篇小说——《鲁滨逊漂流记》：你知道鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难呢？先让大家畅所欲言，再随机小结：是啊，正如鲁宾逊后来在自己的日记中所写的那样（出示）“我整天悲痛着我这凄凉的环境，没有食物，没有房屋，没有衣服，没有武器，没有出路，没有被救的希望，眼前只有死，不是被野兽所吞，就是被野人所嚼……”可是最终，他还是凭借着自己的勇气、乐观、坚持和创造，顽强地与一切苦难作斗争，并在岛上生活了28年！创造了生存的奇迹！今天，让我们再次走进书籍，让鲁滨逊教会我们生存……
另外，孩子的成长环境和知识经验还存在差异，所以选择什么样的读物还需照顾个性差异，因人而异，最终目的是使孩子想读、乐读，并读有所获。
二、探寻路径搭平台
课外阅读是通过语言吸收和转换信息的心理过程，须有自觉的阅读心态才能完成，而学生进入主动愉悦的阅读的必要条件之一就是身心入境，与文本特定的情境情感产生共鸣。从心理学的角度看，愉悦的情感体验可使学生感知敏捷，思维活跃，积极向上，主动迎接挑战；相反，消极的情感会使学生精神萎靡，消极应付，否定排斥，甚至自暴自弃。良好的情感是一种潜在的动机，对人的行为具有激励、诱发和调节的重要功能。小学生的心理特点决定他们不大善于用理智去支配情感，却常常因情感影响和支配理智。在平时，为了更好地培养学生阅读兴趣，每天中午可以抽出半个小时让学生阅读。学生将各自带来的书交换阅读，或者看从图书馆借来书读，久而久之，就会养成了每天读几页的阅读习惯，使大多数学生都能静下心来真正捧起书本在书海中倘佯，与书为友。
课外读物中，有不少文章人物形象丰满，人物语言生动，故事情节曲折，事物描写细致，给人留下深刻的印象。但有很多地方留有想象空白，引导学生运用自己的生活体验和知识经验，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去体验、去探究、去表达……借助想象丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，升华课文的主题，丰富学生的精神世界，使读书成为想象驰骋的活动，从而激发学生的阅读兴趣。
教师还可以通过一定的方法和手段创设适宜的阅读情境，引导学生与文本多重对话，在思想与心灵的交流碰撞中，入情入境，全班交互活动，自由交流，获得独特的阅读体验。教师更要与学生同步阅读，一有时间就与学生交流，比如：哪个章节太有意思了，怎样怎样；哪个地方的描写太生动了。怎样怎样；哪段描写太有趣了，怎样怎样......引发已读者的共鸣，激发未读者的好奇。教师还可以经常讲述自己（或组织学生讲）阅读后的收获，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。平时教师有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏，也可讲述名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读。通过各种行之有效的方法给孩子们提供了展示课外阅读成果和个人才能的平台，使他们每个人都能体验到成功的喜悦，体会到读书的无穷乐趣。使课外阅读成为孩子们生活中不可缺少的部分，成为他们一种自觉自愿的选择和需要。
还有一种方法很有效，那就是以读来促写，以写来促读，逐渐养成“不动笔墨不读书”的习惯，引导学生撰写读书笔记。可以就着文中情境与文中人物对话；可以就文中最感人的情节、最喜欢的人物、最精彩的场景发表自己的观感；可以布置学生回家与家人一起写小剧本；可以尝试写一写阅读小记；还可以写写课外阅读中的趣事······ 在此过程中建立多元评价体系，比如班级评比“书香家庭”、“读书小博士”等，调动每个孩子读书的积极性，让每一个孩子都享受到读书所带来的快乐，并乐此不疲。
通过各个阶段的阅读指导，让孩子们亲密接触那一本本妙趣横生、耐人寻味的书，感受言语世界的奥妙，倾听纯净心灵的跳动，使学生把读书看成是一种发自内心的选择，并成为一种生活习惯，与书为伴，在哲理中汲取智慧，在生动中赢得满足，在隽永中品味深刻，在宁静中收获幸福。真正使阅读为孩子的生命涂抹缤纷的底色。
【关键词】课外阅读引导培养快乐读书
那么，怎样引导学生有效阅读呢？怎样培养学生阅读欣赏的能力呢？笔者做了以下几个方面的尝试。
一、优化书目升品味
儿童阅读是建立在儿童自己阅读经验和生活经验基础上的阅读，是富有个性的阅读。因此，每一位语文教师都应根据学生的身心特点，推荐适合他们阅读的读物，并指导他们读有所得，读有所获。古今中外，名著名篇浩如烟海，文学经典数不胜数。美国诗人惠特曼在《有一个孩子向前走去》一诗中曾指出：“你最初读到什么东西，你最初看到的东西就会成为你未来生命的一部分。”我们应该推荐一些优秀作品,让孩子善良、纯真的心灵在阅读作品中悄悄润泽、澄净，为儿童找到幸福，找到乐趣，找到心灵栖息的场所。
一般情况下，我们遵循趣味性原则向孩子推荐那些能让儿童感受阅读愉悦且具有文学品质和价值的作品。苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”所以，课外读物的选择一定要照顾学生的阅读趣味；遵循生活化原则推荐符合孩子的年龄特点与阅读口味的书，站在孩子的生命角度，关注和理解儿童的阅读口味和审美特征，选择那些贴近儿童生活的作品;遵循经典性原则推荐优秀而拒绝平庸，把最美好、最经典的书籍带给孩子，使孩子的阅读在潜移默化中有了品味，有了格调。遵循阶梯性原则在不同的年龄和学段推荐不同的书籍，深度和广度略高于年级学生的实际水平，以求学生“跳一跳”能达到一个更高的阅读水平。开学伊始孩子们刚从长假中度过，多少有些不适。此时如果任务性的布置课外阅读作业，一部分学生可能抱着应付的态度来完成。我结合教材，从杨红樱写的《一本男孩子必读的书》入手，引导孩子们读了笛福的长篇小说——《鲁滨逊漂流记》：你知道鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难呢？先让大家畅所欲言，再随机小结：是啊，正如鲁宾逊后来在自己的日记中所写的那样（出示）“我整天悲痛着我这凄凉的环境，没有食物，没有房屋，没有衣服，没有武器，没有出路，没有被救的希望，眼前只有死，不是被野兽所吞，就是被野人所嚼……”可是最终，他还是凭借着自己的勇气、乐观、坚持和创造，顽强地与一切苦难作斗争，并在岛上生活了28年！创造了生存的奇迹！今天，让我们再次走进书籍，让鲁滨逊教会我们生存……
另外，孩子的成长环境和知识经验还存在差异，所以选择什么样的读物还需照顾个性差异，因人而异，最终目的是使孩子想读、乐读，并读有所获。
二、探寻路径搭平台
课外阅读是通过语言吸收和转换信息的心理过程，须有自觉的阅读心态才能完成，而学生进入主动愉悦的阅读的必要条件之一就是身心入境，与文本特定的情境情感产生共鸣。从心理学的角度看，愉悦的情感体验可使学生感知敏捷，思维活跃，积极向上，主动迎接挑战；相反，消极的情感会使学生精神萎靡，消极应付，否定排斥，甚至自暴自弃。良好的情感是一种潜在的动机，对人的行为具有激励、诱发和调节的重要功能。小学生的心理特点决定他们不大善于用理智去支配情感，却常常因情感影响和支配理智。在平时，为了更好地培养学生阅读兴趣，每天中午可以抽出半个小时让学生阅读。学生将各自带来的书交换阅读，或者看从图书馆借来书读，久而久之，就会养成了每天读几页的阅读习惯，使大多数学生都能静下心来真正捧起书本在书海中倘佯，与书为友。
课外读物中，有不少文章人物形象丰满，人物语言生动，故事情节曲折，事物描写细致，给人留下深刻的印象。但有很多地方留有想象空白，引导学生运用自己的生活体验和知识经验，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去体验、去探究、去表达……借助想象丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，升华课文的主题，丰富学生的精神世界，使读书成为想象驰骋的活动，从而激发学生的阅读兴趣。
教师还可以通过一定的方法和手段创设适宜的阅读情境，引导学生与文本多重对话，在思想与心灵的交流碰撞中，入情入境，全班交互活动，自由交流，获得独特的阅读体验。教师更要与学生同步阅读，一有时间就与学生交流，比如：哪个章节太有意思了，怎样怎样；哪个地方的描写太生动了。怎样怎样；哪段描写太有趣了，怎样怎样......引发已读者的共鸣，激发未读者的好奇。教师还可以经常讲述自己（或组织学生讲）阅读后的收获，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。平时教师有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏，也可讲述名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读。通过各种行之有效的方法给孩子们提供了展示课外阅读成果和个人才能的平台，使他们每个人都能体验到成功的喜悦，体会到读书的无穷乐趣。使课外阅读成为孩子们生活中不可缺少的部分，成为他们一种自觉自愿的选择和需要。
还有一种方法很有效，那就是以读来促写，以写来促读，逐渐养成“不动笔墨不读书”的习惯，引导学生撰写读书笔记。可以就着文中情境与文中人物对话；可以就文中最感人的情节、最喜欢的人物、最精彩的场景发表自己的观感；可以布置学生回家与家人一起写小剧本；可以尝试写一写阅读小记；还可以写写课外阅读中的趣事······ 在此过程中建立多元评价体系，比如班级评比“书香家庭”、“读书小博士”等，调动每个孩子读书的积极性，让每一个孩子都享受到读书所带来的快乐，并乐此不疲。
通过各个阶段的阅读指导，让孩子们亲密接触那一本本妙趣横生、耐人寻味的书，感受言语世界的奥妙，倾听纯净心灵的跳动，使学生把读书看成是一种发自内心的选择，并成为一种生活习惯，与书为伴，在哲理中汲取智慧，在生动中赢得满足，在隽永中品味深刻，在宁静中收获幸福。真正使阅读为孩子的生命涂抹缤纷的底色。