幼儿园的区域活动教学打破了传统的集体授课的形式，让幼儿通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。区域活动是培养幼儿沟通能力、合作能力、动手能力等多种素质的活动形式。但教师经常看到，区域活动时，有的幼儿随意走动，有的幼儿违规操作，有的幼儿大喊大叫，地上玩具、物品随处可见。显然，区域自主活动并不意味着放任自流，幼儿良好的规则意识才是区域活动顺利开展的有力保证。那么，如何让幼儿在区域活动中成为有规则的自由者呢？

一、鼓励幼儿参与规则制订，萌生规则意识

　　1.立规矩，筑“围墙”，保证活动有序开展
　　在活动中，必要的规则是保证活动有序开展的前提。当教师把区域呈现给幼儿的时候，就是相应的规则制订并生成的时候。不能让幼儿把区域活动时间理解为想干什么就干什么，而应当是建立在规则上的自由活动。“自由”和“规则”是并存而不是矛盾对立，可以理解为：为幼儿提供自然、安全的区域环境，保护幼儿的心理环境，让幼儿放松地活动。
　　2.定主题，巧引导，规则意识无痕灌输
　　教师应遵循幼儿身心发展的规律，在尊重幼儿天性的基础上进行规则教育的引导，并让幼儿参与其中，成为规则的制订者。比如新开设的游戏“小医院”，教师先询问幼儿：“医院里有哪些不同岗位的人？他们的职责分别是什么？病人到医院看病应该先找谁？接下来怎么做？”幼儿通过问题讨论后发现：（1）小医院需要四种岗位，分别为门诊挂号、医生、药房和护士。（2）各岗位人员工作职责分别为，门诊挂号主要负责收钱、挂号；医生负责看病、开处方；药房人员负责按处方发药、添置药品；护士负责给病人挂水、打针。（3）到医院看病的顺序是先挂号，再看病，然后根据医生诊断拿药挂水或是打针。教师通过有计划的问题呈现，有目的的引导，帮助幼儿逐渐明晰游戏的规则。

二、帮助幼儿养成良好常规，发展规则意识

　　良好的常规是幼儿必须遵守的日常规则，它有利于促进幼儿良好习惯的养成，使幼儿终身受益。游戏是幼儿的基本活动，把良好常规的养成与区域游戏相融合，对调动幼儿的主动性与积极性，培养自主性和独立性，有事半功倍的效果。如整理建构区玩具，教师可以在活动前先教会幼儿怎么分类，如何整理，让幼儿记清楚每样玩具固定放置的位置，有意让幼儿练习收拾、整理，游戏结束时，可以通过小组比赛，看看哪组收拾得既快又整齐，并及时给予评价，也可以通过多种暗示来引导幼儿，比如在衣架上贴上相应的服装图示，引导幼儿在收拾整理时一一对应摆放，在橱柜中摆放物品的位置贴上相应的标记，提示幼儿什么东西应该放在什么位置等。这些隐形规则的暗示，可以使幼儿的收拾、整理环节更为有序，帮助幼儿形成良好的操作习惯，保证区域活动井然有序地进行。

三、引导幼儿在解决问题中完善规则，提升幼儿规则意识

　　区域活动中，幼儿经常会出现一些违反规则的现象，如在本该安静的地方大声喧哗，争抢玩具等，导致活动无法继续进行。遇到这样的情况，教师应及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。一次，在小班的“娃娃家”游戏中，佳佳扮演“妈妈”在家里做饭，这时扮演“爸爸”的依依也想做饭，伸手去夺佳佳手里的黄瓜，佳佳先是愣了一下，随后迅速地把依依手里的黄瓜夺了回来，两个人都不肯撒手。教师见状，马上进入娃娃家区域，问道：“你们在干什么？”佳佳说：“他抢我的菜！”依依也不甘示弱：“我也要做菜给我的娃娃吃。”教师没有直接给出解决矛盾的方法，而是在启发引导下，最终让双方商量出了“轮流”的规则。以往，教师常常以纪律约束者、游戏指挥者的身份发起互动，缺少对幼儿游戏行为的观察与等待，而幼儿在互动中也是被动地按照教师的意愿活动，游戏行为缺乏主动性与创造性，往往教师一离开，幼儿又会恢复常态。所以，当遇到这样的情况时，教师不妨多观察，引导他们自己解决问题。在沟通的过程中，往往更完善的活动规则就出来了，由于是幼儿自己完善的规则，又符合活动变化的需要，因此，幼儿都能愉快地接受并能在活动中自觉地遵守。

四、多举措并用，让遵守规则成为习惯

　　1.通过榜样示范模仿规则行为。榜样示范法是一种重要的教学方法，是指为学习者树立榜样，而后由榜样向学习者示范，学习者再从中模仿而进行学习。通过榜样示范，学习者的态度、行为方式、动机和技能都能得到有效改善或提高。教育实践也表明，榜样对幼儿规则意识的形成有着潜移默化的促进作用。如建构区活动中，幼儿很专注地用积木拼搭，只有宁宁故意把积木扔到地上，散落一地，还发出怪笑，引来其他幼儿注目。这时，教师没有责怪宁宁，而是走到建构小组中间，对着旁边认真搭着立交桥的玲玲说：“玲玲拼搭积木的时候多安静啊，看她搭的立交桥多漂亮！”幼儿立刻把目光聚集到玲玲身上，宁宁见没人看他了，无趣地托着腮看着玲玲，过了一会，他开始弯下腰捡拾掉在地上的积木，教师看到立即表扬了他：“宁宁是个能干的小朋友，正在送积木宝宝回家呢！”幼儿听了，也纷纷捡起掉在地上的积木。在这个案例中，教师通过榜样示范法，为幼儿提供了具体的行为标准。若教师能做个有心人，时常捕捉这类教育契机，创设类似情境，将有助于幼儿提升规则意识，养成规则行为。
　　2.通过体验后果内化规则行为。法国启蒙思想家、教育家卢梭在幼儿道德教育方面提出了“自然后果法”，即指当幼儿有过失行为时，成人不是去人为限制儿童的自由，而是用过失产生的后果去约束儿童的自由，从而使儿童明白其危害，并下决心不再重犯的方法。如小美好不容易完成了自己创作的小绘本，她向同桌的淘淘展示自己刚完成的作品，可是淘淘用力一抓，绘本瞬间被撕坏，而淘淘却在小美的哭泣声中迅速逃走。面对此种情况，教师可依据事先与幼儿共同商订的规则，适当让淘淘体验一下自己行为所产生的后果。当淘淘回到座位时，小美大声说：“淘淘撕坏了我做的绘本，没有遵守游戏规则，我不要和你一起游戏。”其他小朋友听了小美的话，也纷纷指责淘淘的不是。淘淘尝到了自己行为产生的不良后果，主动向小美道歉。实践证明，“自然后果法”是让幼儿在成长中自然地收获经验的方法，其实质是“体验式成长”。在保证幼儿安全的情况下，它是培养幼儿规则意识的一个比较有效的方法，能帮助幼儿内化规则，有效地控制自己的行为。
　　3.通过持之以恒形成規则行为。对幼儿进行规则教育不能时紧时松。有些教师会在开学初大张旗鼓地抓规则教育，到了学期末就不管了，又或者班里两位教师要求不统一，让幼儿无所适从。所以教师在进行规则教育时，要正确引导，更要持之以恒，使规则自然而然地成为幼儿良好的行为习惯。
　　幼儿区域游戏中规则意识的提高、规则行为的形成并非是一朝一夕的事，但有这样一句教育名言：“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”，只要教师充分了解幼儿的年龄特点和心理需求，善于抓住游戏中的教育契机，持之以恒地进行引导，就能让幼儿养成良好的规则意识，成为行走在区域中的有规则的自由者。