论文部分内容阅读
【内容摘要】打破传统的课课教学模式,实施单元整组教学是目前小学语文教学改革的重要方向。本文以人教版小学语文若干单元整组教学的实例为证,在实践基础上,对小学语文单元整组教学的实施策略作了整理反思和具体阐释。
【关键词】小学语文 单元整组教学 教学策略
现行的人教版小学语文教材以“专题单元”的形式进行编排。每个单元都有特定的主题和目标,单元内部的课文各显千秋,从而形成系统的学科序列。如果按照传统知识体系单元的形式,教师一课一课地教、学生一课一课地学,那么教材再先进,新课程带来的变革仍将只是浮光掠影。由此,为适应课程改革和学生主体发展的需要,在系统论、学生主体论和建构主义理论的指导下,打破传统的课课教学模式,以单元为单位实施“单元整组教学”已成为当前小学语文教学改革的重要方向,并被众多一线教师所认可。
策略一:紧扣主题,通盘考虑重整合
教材中有很多单元,内部课文主题相同,思路相似,适合通盘考虑整合教学,这就是紧扣主题策略,即在教学中紧紧抓住本单元的主题,步步为营,层层感悟,真正实现整组的整合教学。
以三上册第六组“壮丽的祖国山河”为例,该组课文除了第一篇是古诗外,另三篇课文《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港,璀璨的明珠》都是描写祖国的壮丽山河的,主题一致,思路近似,但文章的谋篇布局、写作手法等各有千秋。因此,在教学中,可以打破课际界限,统整单元,让学生层层感悟本单元的内涵,从而培养学生热爱祖国大好河山的意识。具体如下:
1、单元导读,预习指导——用一课时引导学生了解单元,知道主题,指导学生有意识地预习所有课文;并搜集有关祖国山河的图片资料,为学文做好铺垫。
2、以词理文,通读单元——理出重点字词,以词为主通读单元。利用词语教学创设情境,随文重点理解含义深刻的句子,激发热爱祖国山河之情。
3、句段悟情,各有侧重——抓住重点句段,领悟单元主题,深化对祖国大好河山的热爱之情;同时各有侧重,领悟各自文本的语言风格,积累语言。
4、逐篇梳理,各成一体——分而有合,合后有分。前面教学中单元整合到位了,但文本自身体系打乱了,因此,本环节重在对单篇文本的整体认识。
5、读写结合,学以致用——结合课后小练笔、口语交际与习作训练,寻找合适的读写结合点,实施读写结合,为习作的落实定好基调,实现学以致用。
6、交流展示,深化主题——结合口语交际,召开“赞赞壮丽的祖国山河”的主题交流会。或展示搜集到的资料图片,或介绍熟悉的风景名胜,或交流学习本单元的感受,以此升华学生情感。
策略二:对比教学,同类文本求创新
对比教学就是同类文本之间的对比阅读。我们所称“同类文本”包括“不同作家描写同一对象”和“同一作家描写同类对象”两种。在教学这样的若干篇文章时,教师可以引导学生在比较分析的过程中体会不同作家不同风格的语言表达,从而丰富语言积累。本策略的基本教学流程依次为:初读同类文本,感知;深入学习文本,感悟;引导文本对比,领悟;积累语言经验,致用。
在四上册第四组课文的教学中,我们首先可以把丰子恺的《白鹅》和叶?诺索夫的《白公鹅》进行对比教学。重点引导学生体会《白鹅》一文中白鹅的特点,领悟作者的表达方法。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白公鹅》一一对比学习,并总结出它们的异同。
其次,在本单元后两篇课文《猫》和《母鸡》的教学时,因为这两篇同出于作家老舍之手。我们可以让学生就同一作家描写同类对象(都是学生熟悉的小动物)进行对比阅读,体会同一作家的语言表达,丰富语言积累。
最后,还可以渗透和迁移到“口语交际”和“习作”之中。在学完前两篇课文时让学生先写写“猫”,再自然地引入老舍的两篇课文的学习,并结合课文学习让学生进行名作与自己习作的对比阅读,受到习作指导。
策略三:读写结合,品味语言以致用
读写结合策略实质上就是在教学中贯彻学以致用理念,积极寻找有机的读写结合点,在单元教学目标的指引下,通过练笔领悟文本、体会内涵、领悟主题,让学生更深入地阅读与思考,加深对单元的整体感悟,提高语文素养。其基本教学流程可依次概括为:初读课文,整体感知;精读课文,品味语言;联系整组,练笔悟文;深化主题,加深情感。
基于此,五上册第六组“父母之爱”可以这样组织教学:
1、单元导读,明确目标(1课时)。学习单元导语,把握主题内容及学习方法;浏览整组课文,初步了解各课的主要内容。
2、略读单元,整体感知(1课时)。四篇课文的字词教学和主要内容的把握,渗透了解并尝试练笔外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写、心理活动描写等几种描写人物的方法。
3、精读课文,感受体会(4—5课时)。精读《地震中的父与子》,略读《学会看病》《慈母情深》;比较不同的爱和课文写法上的异同。
4、深度研读,升华主题(2—3课时)。与口语交际整合教学,研读《“精彩极了”和“糟糕透了”》,正确理解父母的爱,总结升华单元主题。
5、读写结合,学以致用(3—4课时)。“交流平台”展示,回顾、总结、罗列本单元学到的描写方法,寻找例子,说说这样写的好处。试着把描写人物的方法灵活地用在习作中。借助习作,表达对父母的爱和感谢;与父母分享快乐与烦恼;给父母提合理的建议;与父母交流心理话。开展扩展阅读及课外实践——回报父母之爱。
策略四:以读代讲,文质兼美思情感
教材中有的单元课文内容浅显,文字通俗易懂,且都文质兼美,抒情意味浓厚,十分适宜朗读训练,此时就可采用以读代讲策略。
二上册第五组课文围绕“友好相处、团结合作”这一专题编排。从识字课文到语文园地,分别渗透了“团结力量大”、“称赞的快乐”、“互相帮助”、“和谐相处”“尊重别人的生活方式”,从不同侧面呼应并丰富了主题。本组课文学生理解障碍小,每篇都有人物对话,适宜分角色朗读。依据本策略,基本教学流程为:
1、整体感知,了解大概——让学生交流有关团结合作的词语、谚语和发生在身边的事例,引导学生通读整组课文,整体感知,了解大意,激发学习热情。
2、学习字词,扫清障碍——就每一篇课文,引导学生初步阅读,学习生字词语,交流识字方法,为朗读和理解课文内容扫清障碍。
3、以读代讲,理解感悟——引导学生反复朗读,读中悟文,读中悟情,读中悟理。
4、诵读展示,升华感情——依据本单元课文角色多、语言丰富等特点,安排课本剧表演比赛。既检查学生的学习情况,又培养学生自我展示的能力,更重要的是使单元整组课文所表达的情感再次得到升华。
策略五:口语交际,扎实训练促素养
在实践中我们发现,大部分单元的口语交际内容跟本单元的课文内容有着密切联系。这样,口语交际训练就不必只在学到时才进行,而是完全可以结合在单元的每篇课文教学中适时安排。如此,不但可以给学生创设大量口语交际的机会,还可以为集中的口语交际训练打好基础,使其质量得以提升。
二上册第四组围绕“怎样看问题、想问题”这个专题,选编了能给人以启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。针对学生喜爱故事的特点,利用插图,激发他们主动读故事,引导他们评价故事中的人与事,从而理解和懂得故事所包含的道理。启发学生大胆想象,续编故事。让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来,感悟故事,感悟生活。通过朗读、质疑、讨论、评价、想象等多种学习方式使学生进行内化,达到自主探究的学习目的。
1、通读篇(2课时)。激发学生阅读兴趣,了解故事内容,明白所含道理,培养自主学习能力;学习生字,理解词语,填好学习卡;初步培养学生明辨是非。
2、识字篇(4课时)。充分利用学生已有的知识和生活经验,运用识字技巧方法,使学生在高效有趣中完成生字学习,学会生字,培养学生识字能力。通过字词学习更进一步深入文本,与文本亲密接触。
3、研读篇(4课时)。通过人物对话朗读展开教学,让学生在朗读中品味语言,感悟道理。力求体现以学为主的思想,体现以生为本的课堂理念,培养学生的质疑能力和良好阅读习惯。
4、拓展篇(2课时)。引导学生进行学法迁移,通过前面的研读品味体会其中的道理,能够用心思考身边的现象。
教学策略是当前教学改革和教学实践中值得重视的问题。尤其是单元整组教学的教学策略,对深入推进单元整组教学的研究,将会起到关键作用。试想,如果我们满足于三部曲的总框架,不去细究,不去深究,那么,单元整组教学将始终只是一个模板,一块鸡肋,始终会让我们觉得无所适从。而只有去深入研究单元整组教学的具体教学策略,我们才会发现这里有一片广阔的天地,这里有我们充分的用武之地。同时,我们要充分意识到单元整组教学的教学策略不仅仅局限于以上五种,而应该是多元的和全面的,并且是一个动态的过程,需要我们在教学实践中不断运用,不断总结,不断修正,以更好地落实单元整组教学的理念。
【参考文献】
1.李怀源编著·小学语文:单元整体教学构建艺术·西南师范大学出版社·2009.10
2.曾玲莉·单元整组教学的实施[J]·江西教育(教学版)·2007.12
【关键词】小学语文 单元整组教学 教学策略
现行的人教版小学语文教材以“专题单元”的形式进行编排。每个单元都有特定的主题和目标,单元内部的课文各显千秋,从而形成系统的学科序列。如果按照传统知识体系单元的形式,教师一课一课地教、学生一课一课地学,那么教材再先进,新课程带来的变革仍将只是浮光掠影。由此,为适应课程改革和学生主体发展的需要,在系统论、学生主体论和建构主义理论的指导下,打破传统的课课教学模式,以单元为单位实施“单元整组教学”已成为当前小学语文教学改革的重要方向,并被众多一线教师所认可。
策略一:紧扣主题,通盘考虑重整合
教材中有很多单元,内部课文主题相同,思路相似,适合通盘考虑整合教学,这就是紧扣主题策略,即在教学中紧紧抓住本单元的主题,步步为营,层层感悟,真正实现整组的整合教学。
以三上册第六组“壮丽的祖国山河”为例,该组课文除了第一篇是古诗外,另三篇课文《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港,璀璨的明珠》都是描写祖国的壮丽山河的,主题一致,思路近似,但文章的谋篇布局、写作手法等各有千秋。因此,在教学中,可以打破课际界限,统整单元,让学生层层感悟本单元的内涵,从而培养学生热爱祖国大好河山的意识。具体如下:
1、单元导读,预习指导——用一课时引导学生了解单元,知道主题,指导学生有意识地预习所有课文;并搜集有关祖国山河的图片资料,为学文做好铺垫。
2、以词理文,通读单元——理出重点字词,以词为主通读单元。利用词语教学创设情境,随文重点理解含义深刻的句子,激发热爱祖国山河之情。
3、句段悟情,各有侧重——抓住重点句段,领悟单元主题,深化对祖国大好河山的热爱之情;同时各有侧重,领悟各自文本的语言风格,积累语言。
4、逐篇梳理,各成一体——分而有合,合后有分。前面教学中单元整合到位了,但文本自身体系打乱了,因此,本环节重在对单篇文本的整体认识。
5、读写结合,学以致用——结合课后小练笔、口语交际与习作训练,寻找合适的读写结合点,实施读写结合,为习作的落实定好基调,实现学以致用。
6、交流展示,深化主题——结合口语交际,召开“赞赞壮丽的祖国山河”的主题交流会。或展示搜集到的资料图片,或介绍熟悉的风景名胜,或交流学习本单元的感受,以此升华学生情感。
策略二:对比教学,同类文本求创新
对比教学就是同类文本之间的对比阅读。我们所称“同类文本”包括“不同作家描写同一对象”和“同一作家描写同类对象”两种。在教学这样的若干篇文章时,教师可以引导学生在比较分析的过程中体会不同作家不同风格的语言表达,从而丰富语言积累。本策略的基本教学流程依次为:初读同类文本,感知;深入学习文本,感悟;引导文本对比,领悟;积累语言经验,致用。
在四上册第四组课文的教学中,我们首先可以把丰子恺的《白鹅》和叶?诺索夫的《白公鹅》进行对比教学。重点引导学生体会《白鹅》一文中白鹅的特点,领悟作者的表达方法。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白公鹅》一一对比学习,并总结出它们的异同。
其次,在本单元后两篇课文《猫》和《母鸡》的教学时,因为这两篇同出于作家老舍之手。我们可以让学生就同一作家描写同类对象(都是学生熟悉的小动物)进行对比阅读,体会同一作家的语言表达,丰富语言积累。
最后,还可以渗透和迁移到“口语交际”和“习作”之中。在学完前两篇课文时让学生先写写“猫”,再自然地引入老舍的两篇课文的学习,并结合课文学习让学生进行名作与自己习作的对比阅读,受到习作指导。
策略三:读写结合,品味语言以致用
读写结合策略实质上就是在教学中贯彻学以致用理念,积极寻找有机的读写结合点,在单元教学目标的指引下,通过练笔领悟文本、体会内涵、领悟主题,让学生更深入地阅读与思考,加深对单元的整体感悟,提高语文素养。其基本教学流程可依次概括为:初读课文,整体感知;精读课文,品味语言;联系整组,练笔悟文;深化主题,加深情感。
基于此,五上册第六组“父母之爱”可以这样组织教学:
1、单元导读,明确目标(1课时)。学习单元导语,把握主题内容及学习方法;浏览整组课文,初步了解各课的主要内容。
2、略读单元,整体感知(1课时)。四篇课文的字词教学和主要内容的把握,渗透了解并尝试练笔外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写、心理活动描写等几种描写人物的方法。
3、精读课文,感受体会(4—5课时)。精读《地震中的父与子》,略读《学会看病》《慈母情深》;比较不同的爱和课文写法上的异同。
4、深度研读,升华主题(2—3课时)。与口语交际整合教学,研读《“精彩极了”和“糟糕透了”》,正确理解父母的爱,总结升华单元主题。
5、读写结合,学以致用(3—4课时)。“交流平台”展示,回顾、总结、罗列本单元学到的描写方法,寻找例子,说说这样写的好处。试着把描写人物的方法灵活地用在习作中。借助习作,表达对父母的爱和感谢;与父母分享快乐与烦恼;给父母提合理的建议;与父母交流心理话。开展扩展阅读及课外实践——回报父母之爱。
策略四:以读代讲,文质兼美思情感
教材中有的单元课文内容浅显,文字通俗易懂,且都文质兼美,抒情意味浓厚,十分适宜朗读训练,此时就可采用以读代讲策略。
二上册第五组课文围绕“友好相处、团结合作”这一专题编排。从识字课文到语文园地,分别渗透了“团结力量大”、“称赞的快乐”、“互相帮助”、“和谐相处”“尊重别人的生活方式”,从不同侧面呼应并丰富了主题。本组课文学生理解障碍小,每篇都有人物对话,适宜分角色朗读。依据本策略,基本教学流程为:
1、整体感知,了解大概——让学生交流有关团结合作的词语、谚语和发生在身边的事例,引导学生通读整组课文,整体感知,了解大意,激发学习热情。
2、学习字词,扫清障碍——就每一篇课文,引导学生初步阅读,学习生字词语,交流识字方法,为朗读和理解课文内容扫清障碍。
3、以读代讲,理解感悟——引导学生反复朗读,读中悟文,读中悟情,读中悟理。
4、诵读展示,升华感情——依据本单元课文角色多、语言丰富等特点,安排课本剧表演比赛。既检查学生的学习情况,又培养学生自我展示的能力,更重要的是使单元整组课文所表达的情感再次得到升华。
策略五:口语交际,扎实训练促素养
在实践中我们发现,大部分单元的口语交际内容跟本单元的课文内容有着密切联系。这样,口语交际训练就不必只在学到时才进行,而是完全可以结合在单元的每篇课文教学中适时安排。如此,不但可以给学生创设大量口语交际的机会,还可以为集中的口语交际训练打好基础,使其质量得以提升。
二上册第四组围绕“怎样看问题、想问题”这个专题,选编了能给人以启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。针对学生喜爱故事的特点,利用插图,激发他们主动读故事,引导他们评价故事中的人与事,从而理解和懂得故事所包含的道理。启发学生大胆想象,续编故事。让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来,感悟故事,感悟生活。通过朗读、质疑、讨论、评价、想象等多种学习方式使学生进行内化,达到自主探究的学习目的。
1、通读篇(2课时)。激发学生阅读兴趣,了解故事内容,明白所含道理,培养自主学习能力;学习生字,理解词语,填好学习卡;初步培养学生明辨是非。
2、识字篇(4课时)。充分利用学生已有的知识和生活经验,运用识字技巧方法,使学生在高效有趣中完成生字学习,学会生字,培养学生识字能力。通过字词学习更进一步深入文本,与文本亲密接触。
3、研读篇(4课时)。通过人物对话朗读展开教学,让学生在朗读中品味语言,感悟道理。力求体现以学为主的思想,体现以生为本的课堂理念,培养学生的质疑能力和良好阅读习惯。
4、拓展篇(2课时)。引导学生进行学法迁移,通过前面的研读品味体会其中的道理,能够用心思考身边的现象。
教学策略是当前教学改革和教学实践中值得重视的问题。尤其是单元整组教学的教学策略,对深入推进单元整组教学的研究,将会起到关键作用。试想,如果我们满足于三部曲的总框架,不去细究,不去深究,那么,单元整组教学将始终只是一个模板,一块鸡肋,始终会让我们觉得无所适从。而只有去深入研究单元整组教学的具体教学策略,我们才会发现这里有一片广阔的天地,这里有我们充分的用武之地。同时,我们要充分意识到单元整组教学的教学策略不仅仅局限于以上五种,而应该是多元的和全面的,并且是一个动态的过程,需要我们在教学实践中不断运用,不断总结,不断修正,以更好地落实单元整组教学的理念。
【参考文献】
1.李怀源编著·小学语文:单元整体教学构建艺术·西南师范大学出版社·2009.10
2.曾玲莉·单元整组教学的实施[J]·江西教育(教学版)·2007.12