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【摘要】在初中数学教学中，由于教学任务的加重，教学方式的改变，且升入初中的学生的数学基础参差不齐，有一些学生的基础特别差，继续学习比较困难，难免会存在学困生。这就要求数学教师认真分析学困生的成因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功的转化。以下笔者结合自己的从教经验，对学困生的转化发表几点看法。
【关键词】初中数学教学学困生转化
一、给予很多的鼓励，消除自卑，树立学习信心
学困生的内心一般都很焦虑和脆弱，特别表现在学习成绩不好，经常受到同学、老师、家长异样的目光，心理负担相对较重。加之初中数学学习的难度比较大，对于学困生，学习过程中屡遭失败，使他们自信心受挫，产生自卑感，认为自己学习能力差或是智力不如别人，学习上得过且过，甚至自甘落后。因而，，教师要尽可能的帮他们解决遇到的各种问题，给予最大的鼓励，加强师生间的沟通互动，相互了解，也可以激发出他们对这门学科学习的兴趣，增强他们的自信。教师还要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。当学闲生在作业上有所进步时，及时给予表扬及鼓励；在小测验中，依据学困生的能力对他们提出一些易于达到的目标；在考前对其知识的薄弱点进行适当的辅导；给经过努力的学困生有获得高分的机会。激励他们积极争取，树立信心，努力向上，从而达到转化学困生目的。
二、有意培养学困生的参与意识，逐渐引导学困生自觉学习的良好习惯
课堂教学中要尽可能多地提供学困生回答提问、上台板演的机会。这既利于学困生认真听讲，又利于他们主动交流。教师给学困生板演的机会，一方面需要教师在设计问题和任务时要有所考虑，将相对简易的问题和任务交给学困生去完成；另一方面，学困生回答问题或板演时，教师要耐心细致地启发指点。对于学困生，一次答问、一次板演的正确完成，都会使他们享受到成功的快乐，激发出进一步追求成功的欲望。这样，一次成功又促进下一次成功，形成学习的良性循环。
在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。大部分学困生学习被动，依賴性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
三、合作学习，建立合作小组，营造有利于“学困生”学习的良好氛围
一个和谐、互助的班级学习环境，对于其中的每个成员的学习都有着良好的作用。目前初中每个班的学生人数较多，任课教师不可能有针对性地给每个学困生以及时的辅导。充分发挥数学学习能力较强的学生的作用是一个有效途径。可以让优秀生与学困生结对帮扶也可是同一层次学生结对竞赛，以四、五位学生为一组，把学周生分散安排到不同小组；也可以对重点和难点内容组织定点帮扶，组成“一帮一”结对子活动挑选那些成绩优秀且乐于助人的学生充当学困生的“小老师”。学困生活动能力差，不能独立支配自己的学习和生活，注意力容易分散，观察无条理性，知识交流能力差，很难与普通生进行交流，而光靠老师的力量是远远不够的，所以这就很有必要为学困生选择一位合适的“小老师”。小老师负责对他们进行必要的辅导，检查作业并帮助订正错误，从而辅助老师更好的帮助学困生学习数学。在班级中，教师要努力引导尊重每一个人团结互助的良好风气不可以有歧视，尤其是对学困生，并且还要乐意帮助成绩差点的学生。些学困生代表发言，无论回答正确与否，都给予表扬和鼓励。
四、优化教学过程，减轻同学们学习的压力
在教学过程中，教师要善于将抽象的概念知识转化为具体有形的实物，将道理讲透彻。由于数学概念的一般性，概括性比较强，因此教师要加强直观性教学，可利用实物、图形等感性等材料揭示概念的深刻含义，帮助学生加深印象，引导学生加强对概念的理解与应用。如在讲比较两个数的绝对值大小时，可将老师比作数轴，头视作原点，右臂方向表示正方向，左臂方向为负方向，手臂上哪个点到头部的距离远，则表示这个点到原点的距离长，则这点的绝对值就大，反之，绝对值就小。通过这同样具体直观的演示，使学困生对绝对值概念有了较深刻的认识，为数学学习打好基础。二是构建数学知识体系。由于学困生在数学知识的认知方面有“断层”现象，没有形成系统完整的知识体系，遇到具体问题无从着手。因此，在课堂前，引导做好对旧知识的复习和新知识的预习工作。在讲课中，找准衔接处的切入点，使知识点连贯自如，为学困生搭建一座知识的桥梁，形成自然的认知结构。三是注意提高学生的数学敏感性。学生对数学知识的理解程度直接影响数学学习质量， 由于学困生存在数学语言障碍，因此，难以理解题意，分不清条件结论，一旦文字较多，理不清头绪，也就不能用数学语言表达解题过程等等。对此，笔者采用设计的数学语言适当放慢速度，对关键此举加重语气，引导学生进入学习情境，加深理解与记忆，减轻学习压力，提高学困生的学习热情与信心。
结束语
总之，要转化学困生，需要每一位教师有耐心、爱心、信心、慧心，要使学困生转变，要从根本上下手。且教育从来就不是单方面的，需要家庭、学校、社会等方面的共同配合，随时了解学生及其家教的动向，想办法协调好学闲生与家长的关系，让父母对孩子充满信心。加强“家一校合作” ，建立完善教育反馈体质，创设良好地家庭学校学习氛围。初中生毕竟还是“小孩子“，还没有养成良好的学习习惯，对数学学困生的转化不是一两天能够完成的工作，教师应常抓不懈，只要通过严格管理，积极引导，学困生终究会对数学开窍。
参考文献
[1]张春霞.初中数学学困生的转化策略[J].中华少年.2013，（9）.
[2]袁淑梅.初中数学学困生转化途径和方法[J].学生管理.2012，（10）.
[3]孙龙鑫.浅谈初中数学学困生转化的策略[J].课外阅读.2012，（03）.
【关键词】初中数学教学学困生转化
一、给予很多的鼓励，消除自卑，树立学习信心
学困生的内心一般都很焦虑和脆弱，特别表现在学习成绩不好，经常受到同学、老师、家长异样的目光，心理负担相对较重。加之初中数学学习的难度比较大，对于学困生，学习过程中屡遭失败，使他们自信心受挫，产生自卑感，认为自己学习能力差或是智力不如别人，学习上得过且过，甚至自甘落后。因而，，教师要尽可能的帮他们解决遇到的各种问题，给予最大的鼓励，加强师生间的沟通互动，相互了解，也可以激发出他们对这门学科学习的兴趣，增强他们的自信。教师还要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。当学闲生在作业上有所进步时，及时给予表扬及鼓励；在小测验中，依据学困生的能力对他们提出一些易于达到的目标；在考前对其知识的薄弱点进行适当的辅导；给经过努力的学困生有获得高分的机会。激励他们积极争取，树立信心，努力向上，从而达到转化学困生目的。
二、有意培养学困生的参与意识，逐渐引导学困生自觉学习的良好习惯
课堂教学中要尽可能多地提供学困生回答提问、上台板演的机会。这既利于学困生认真听讲，又利于他们主动交流。教师给学困生板演的机会，一方面需要教师在设计问题和任务时要有所考虑，将相对简易的问题和任务交给学困生去完成；另一方面，学困生回答问题或板演时，教师要耐心细致地启发指点。对于学困生，一次答问、一次板演的正确完成，都会使他们享受到成功的快乐，激发出进一步追求成功的欲望。这样，一次成功又促进下一次成功，形成学习的良性循环。
在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。大部分学困生学习被动，依賴性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
三、合作学习，建立合作小组，营造有利于“学困生”学习的良好氛围
一个和谐、互助的班级学习环境，对于其中的每个成员的学习都有着良好的作用。目前初中每个班的学生人数较多，任课教师不可能有针对性地给每个学困生以及时的辅导。充分发挥数学学习能力较强的学生的作用是一个有效途径。可以让优秀生与学困生结对帮扶也可是同一层次学生结对竞赛，以四、五位学生为一组，把学周生分散安排到不同小组；也可以对重点和难点内容组织定点帮扶，组成“一帮一”结对子活动挑选那些成绩优秀且乐于助人的学生充当学困生的“小老师”。学困生活动能力差，不能独立支配自己的学习和生活，注意力容易分散，观察无条理性，知识交流能力差，很难与普通生进行交流，而光靠老师的力量是远远不够的，所以这就很有必要为学困生选择一位合适的“小老师”。小老师负责对他们进行必要的辅导，检查作业并帮助订正错误，从而辅助老师更好的帮助学困生学习数学。在班级中，教师要努力引导尊重每一个人团结互助的良好风气不可以有歧视，尤其是对学困生，并且还要乐意帮助成绩差点的学生。些学困生代表发言，无论回答正确与否，都给予表扬和鼓励。
四、优化教学过程，减轻同学们学习的压力
在教学过程中，教师要善于将抽象的概念知识转化为具体有形的实物，将道理讲透彻。由于数学概念的一般性，概括性比较强，因此教师要加强直观性教学，可利用实物、图形等感性等材料揭示概念的深刻含义，帮助学生加深印象，引导学生加强对概念的理解与应用。如在讲比较两个数的绝对值大小时，可将老师比作数轴，头视作原点，右臂方向表示正方向，左臂方向为负方向，手臂上哪个点到头部的距离远，则表示这个点到原点的距离长，则这点的绝对值就大，反之，绝对值就小。通过这同样具体直观的演示，使学困生对绝对值概念有了较深刻的认识，为数学学习打好基础。二是构建数学知识体系。由于学困生在数学知识的认知方面有“断层”现象，没有形成系统完整的知识体系，遇到具体问题无从着手。因此，在课堂前，引导做好对旧知识的复习和新知识的预习工作。在讲课中，找准衔接处的切入点，使知识点连贯自如，为学困生搭建一座知识的桥梁，形成自然的认知结构。三是注意提高学生的数学敏感性。学生对数学知识的理解程度直接影响数学学习质量， 由于学困生存在数学语言障碍，因此，难以理解题意，分不清条件结论，一旦文字较多，理不清头绪，也就不能用数学语言表达解题过程等等。对此，笔者采用设计的数学语言适当放慢速度，对关键此举加重语气，引导学生进入学习情境，加深理解与记忆，减轻学习压力，提高学困生的学习热情与信心。
结束语
总之，要转化学困生，需要每一位教师有耐心、爱心、信心、慧心，要使学困生转变，要从根本上下手。且教育从来就不是单方面的，需要家庭、学校、社会等方面的共同配合，随时了解学生及其家教的动向，想办法协调好学闲生与家长的关系，让父母对孩子充满信心。加强“家一校合作” ，建立完善教育反馈体质，创设良好地家庭学校学习氛围。初中生毕竟还是“小孩子“，还没有养成良好的学习习惯，对数学学困生的转化不是一两天能够完成的工作，教师应常抓不懈，只要通过严格管理，积极引导，学困生终究会对数学开窍。
参考文献
[1]张春霞.初中数学学困生的转化策略[J].中华少年.2013，（9）.
[2]袁淑梅.初中数学学困生转化途径和方法[J].学生管理.2012，（10）.
[3]孙龙鑫.浅谈初中数学学困生转化的策略[J].课外阅读.2012，（03）.