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[摘要]学生的写作既是个性化行为，又是集体活动的补充，从而决定了小组合作学习在集体视角下的必然。从小组的建立、小组的任务、小组的形式、小组的管理四个方面进行阐述，探讨小组合作形式的写作教学策略。
[关键词]小组合作集体写作教学
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360022
学生的写作是自我个性化的行为，是个体情感的语言化呈现。但是，学生个体的学习生活以及在生活中所形成的认识与情感却离不开集体的作用，进一步说，学生的个体与集体的生活是同步进行且相互影响着的，学生的写作情感也是在个体与集体的影响中不断生成的。我们提出以集体的视角开展写作教学，主要是为了实现以点带面，以面促点，同态互补的教学目标。要实现这个写作教学的突破，必须实现小组合作。
一、精心建立小组
小组合作的核心是建立小组，加强小组这个集体的建设。根据学生特点和教学内容，在兼顾学生自愿的基础上适当调整，使“异质同组，组间同质”，将班级成员划入各个小组，在老师的指导下合理分配小组角色，最重要的是要选出一名得力的小组长。教师要明确小组的游戏规则，公布考评办法，培训小组长，确保各小组活力运行。我们可以根据学生的喜爱，先确立一个总体导向：一是写作的体裁导向，如诗歌组、散文组、小说组、曲艺组、评论组等；二是写作的内容导向，如民俗风情系列、读书做人系列、校园风铃、社会广角系列等。
二、明确小组任务
我们不必追求每一次写作任务都进行小组合作，但哪一次决定运用，就要真刀真枪，谨防假冒伪劣。我们要寻找一个有挑战性的问题来合作，就写作教学而言，可以利用“征文比赛”“征稿”作为契机，如我们当地的晚报曾经举办过一次“我最喜欢的一本书”征文活动，我当即组织全班学生分小组合作，碰撞出许多灵感，然后分头写作、集体投稿，一下子就有五名学生发表了文章，实现了零的突破。
三、创新小组合作形式
小组合作的形式包括内部合作和外部合作两种。内部合作是指一个完整的写作过程中的合作；外部合作是指作品完成后与其他交往形式之间互通共融形成“超媒体”的合作。内部合作要注意：（1）加强对话。在刚刚开始写作时，教师和学生一起立意、行文，根据学生实际进行能力分组，先分段创作，再由教师综合，最后师生合作讲评，教师手把手地教学生。学生要敢于理性地批驳教师，和教师进行深层次的对话。对于发表的文章，教师要教育学生多加反省，和自己对话，不能沾沾自喜。（2）集思广益，取长补短。师生之间，生生之间，都能做到无拘无束的交流、争论，让写作的思想火花在集体的交流与争论中得到迸发。
外部合作要注意：（1）伙伴互助，共同提高。学习在某种程度上也是为了寻找伙伴。鼓励学生不仅学会和师生合作，还要善于与校外伙伴交往，与他们一起探讨写作经验、分享作文思想，以求共同提高写作能力。（2）沙龙交流，边学边玩。以阅览室、操场等作为社交场所，以一定的主题为引领，在主持人的主持下，大家或朗诵自我之作，或赏析优秀范文，或争论写作焦点，或评析新文佳作。总之，活动内容丰富，大家无拘无束，促膝长谈。（3）任务分割，共同完成。如逢年过节之时，组织学生写对联比赛，由学生自创、自写、自卖，融书法、文学、交际于一体；组织戏曲串联活动，由学生自创、自排、自演，让文艺充分走入生活，让学生尝到学有所用、用有所成的无穷喜悦。
三、科学管理小组
1.建立规则
韩非子说：“法无所谓强，无所谓弱，奉法强，则强；奉法弱，则弱。”我们要用契约精神来管理小组，制定考核细则，约法三章，严格执行。
2.简政放权
赋予小组长以管理和评价的权力，如决定小组内谁发言，明确成果的署名，谁的文章可优先推荐发表，推荐谁当先进，推荐谁出去浏览、考察、学习等，让小组诚信地、忠诚地完成学习任务。甚至小组长有权决定谁的习作不过关，要重写；谁写得好，可以“今夜无作业”。小组长直属任课老师领导，拥有学科管理上的优先权和豁免权，他们的作业有时可以免检。
3.外在显现
创造机会让他们能够外显自己的行动与成果，如学校举行的文体活动，可组织学生创作开幕式的致辞，出简报，写新闻报道等。教师可以指导学生组成各类兴趣小组，如科技制作组、摄影组、美术组、音乐组、民俗组等，让学生分头去观察、体会，搜集材料，然后共享资源，提高学生快速汲取知识和利用写作“干预生活”的能力。同时，将小组合作成果进行汇总、结集，印发优秀作文选，甚至形成校本教材，刺激学生的表现欲、成就感，最终反作用于课内外的小组合作。
总之，无论从教的层面，还是从学的层面，面向集体的写作教学不仅存在，而且有可能，甚至必不可少。我们要从集体的视角出发，引导学生积极开展科学、合理的小组合作学习，让学生的写作更丰富多彩。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]小组合作集体写作教学
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360022
学生的写作是自我个性化的行为，是个体情感的语言化呈现。但是，学生个体的学习生活以及在生活中所形成的认识与情感却离不开集体的作用，进一步说，学生的个体与集体的生活是同步进行且相互影响着的，学生的写作情感也是在个体与集体的影响中不断生成的。我们提出以集体的视角开展写作教学，主要是为了实现以点带面，以面促点，同态互补的教学目标。要实现这个写作教学的突破，必须实现小组合作。
一、精心建立小组
小组合作的核心是建立小组，加强小组这个集体的建设。根据学生特点和教学内容，在兼顾学生自愿的基础上适当调整，使“异质同组，组间同质”，将班级成员划入各个小组，在老师的指导下合理分配小组角色，最重要的是要选出一名得力的小组长。教师要明确小组的游戏规则，公布考评办法，培训小组长，确保各小组活力运行。我们可以根据学生的喜爱，先确立一个总体导向：一是写作的体裁导向，如诗歌组、散文组、小说组、曲艺组、评论组等；二是写作的内容导向，如民俗风情系列、读书做人系列、校园风铃、社会广角系列等。
二、明确小组任务
我们不必追求每一次写作任务都进行小组合作，但哪一次决定运用，就要真刀真枪，谨防假冒伪劣。我们要寻找一个有挑战性的问题来合作，就写作教学而言，可以利用“征文比赛”“征稿”作为契机，如我们当地的晚报曾经举办过一次“我最喜欢的一本书”征文活动，我当即组织全班学生分小组合作，碰撞出许多灵感，然后分头写作、集体投稿，一下子就有五名学生发表了文章，实现了零的突破。
三、创新小组合作形式
小组合作的形式包括内部合作和外部合作两种。内部合作是指一个完整的写作过程中的合作；外部合作是指作品完成后与其他交往形式之间互通共融形成“超媒体”的合作。内部合作要注意：（1）加强对话。在刚刚开始写作时，教师和学生一起立意、行文，根据学生实际进行能力分组，先分段创作，再由教师综合，最后师生合作讲评，教师手把手地教学生。学生要敢于理性地批驳教师，和教师进行深层次的对话。对于发表的文章，教师要教育学生多加反省，和自己对话，不能沾沾自喜。（2）集思广益，取长补短。师生之间，生生之间，都能做到无拘无束的交流、争论，让写作的思想火花在集体的交流与争论中得到迸发。
外部合作要注意：（1）伙伴互助，共同提高。学习在某种程度上也是为了寻找伙伴。鼓励学生不仅学会和师生合作，还要善于与校外伙伴交往，与他们一起探讨写作经验、分享作文思想，以求共同提高写作能力。（2）沙龙交流，边学边玩。以阅览室、操场等作为社交场所，以一定的主题为引领，在主持人的主持下，大家或朗诵自我之作，或赏析优秀范文，或争论写作焦点，或评析新文佳作。总之，活动内容丰富，大家无拘无束，促膝长谈。（3）任务分割，共同完成。如逢年过节之时，组织学生写对联比赛，由学生自创、自写、自卖，融书法、文学、交际于一体；组织戏曲串联活动，由学生自创、自排、自演，让文艺充分走入生活，让学生尝到学有所用、用有所成的无穷喜悦。
三、科学管理小组
1.建立规则
韩非子说：“法无所谓强，无所谓弱，奉法强，则强；奉法弱，则弱。”我们要用契约精神来管理小组，制定考核细则，约法三章，严格执行。
2.简政放权
赋予小组长以管理和评价的权力，如决定小组内谁发言，明确成果的署名，谁的文章可优先推荐发表，推荐谁当先进，推荐谁出去浏览、考察、学习等，让小组诚信地、忠诚地完成学习任务。甚至小组长有权决定谁的习作不过关，要重写；谁写得好，可以“今夜无作业”。小组长直属任课老师领导，拥有学科管理上的优先权和豁免权，他们的作业有时可以免检。
3.外在显现
创造机会让他们能够外显自己的行动与成果，如学校举行的文体活动，可组织学生创作开幕式的致辞，出简报，写新闻报道等。教师可以指导学生组成各类兴趣小组，如科技制作组、摄影组、美术组、音乐组、民俗组等，让学生分头去观察、体会，搜集材料，然后共享资源，提高学生快速汲取知识和利用写作“干预生活”的能力。同时，将小组合作成果进行汇总、结集，印发优秀作文选，甚至形成校本教材，刺激学生的表现欲、成就感，最终反作用于课内外的小组合作。
总之，无论从教的层面，还是从学的层面，面向集体的写作教学不仅存在，而且有可能，甚至必不可少。我们要从集体的视角出发，引导学生积极开展科学、合理的小组合作学习，让学生的写作更丰富多彩。
（责任编辑韦淑红）