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【摘要】为调动学生的学习兴趣，激发学生的表达欲望，运用实物演示法、借助艺术作品法、扮演课文角色法、联系实际生活法等创设课堂教学情境，优化教学效果，提升学生的语文素养。
【关键词】 创设情境 体验 具体操作 教学效果
我发现，一些商店或服装精品屋，经营者花费大量的金钱、精力和时间来设计购物环境，以刺激顾客的购买欲望和提高雇员的工作效率，但是在教育中，有些教师却没有认真地考虑和坚持这种情境创设的努力。《语文课程标准》特别强调体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律；鼓励学生对教科书进行自我解读与理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
因此，在语文课堂教学中，我尝试营造一种愉快、和谐、轻松的课堂氛围，创设一种生动、有趣、多样的表达情境，来调动学生的学习兴趣，激发学生的表达欲望，发展学生的语言能力，提升学生的语文素养，收到了良好的教学效果。现将我在初中语文教学实践中总结的创设教学情境的具体操作方法归纳为以下五种：
一、运用实物演示创设情境
此法重点在演示过程，让学生认识课文中所提及的事物发生发展的过程，帮助其明白事理，并增进其真实感体验，有利于语言表达。
我在讲授《乡愁》时，我拿出了上学时给家里寄的信，现在通讯发达，千里之外的思念基本手机一键搞定。这些信件对学生来说既可观，也可感。从这些有些发黄的信封上感知思乡情之浓，创设了一种思念的氛围，为理解乡愁奠定基础。
二、借助艺术作品创设情境
文学是艺术的一种，各种艺术都是美的，它们借助不同的渠道抒发各自的情感。利用其可联系之处，可以使课文内容具体形象、立体可感，易于接受和理解。学生可以在充分感受形象中有愉悦的情感体验，进入乐学的氛围。这正如《语文课程标准》中所述：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野、提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
1．美术作品展示。如在讲授《绝品》一课时，出示我几年前买的一幅仿摹的《清明上河图》，使学生置身于古典美之中，享受经典文化带来的乐趣，也能增强这种保护文化遗产的意识，进而深刻理解文中人物的思想感情和崇高品质。
2.音乐作品渲染。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想像的一门艺术。它激荡心灵，抚慰情绪，对渲染情境而言，确实不可多得。它与语文的相通之处在于均反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与文字浯言沟通起来，教学就真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联系的通感中，收到意想不到的教学效果。如在讲授《音乐巨人贝多芬》一课时，我课前运用贝多芬的作品《命运交响曲》做导入，那铿锵有力的节奏，高低起落较大的声响正象征着贝多芬对命运的抗争，给学生以庄重肃穆、崛起反抗的感觉，进而创设了较好的学习氛围。
三、扮演课文角色创设情境
好的分角色朗读和课本剧可以使教学情境真切再现，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生的心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真投入，就越有理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习语文的兴趣。
如分角色朗读《皇帝的新装》。皇帝、老大臣，骗子、天真的小孩，虽未见其人，但已闻其声，栩栩如生地活跃在课堂上，好像文中的故事就发生在大家身边，学生学习起来兴趣盎然。如果有条件，还可以将课文改编为课本剧直接进行表演，这样做，学生对于课文的体会、理解就更深刻了。
四、联系实际生活创设情境
把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。如在《故乡》这篇课文的讲授过程中，我首先让学生口述秋风萧瑟、树叶簌簌落下的状况下的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，唤起学生的感情共鸣。这样做，有利于学生更好地掌握鲁迅先生景物描写的语言精妙所在，更深地领悟环境描写对于人物心情的烘托作用。
综上所述，在语文教学情境的创设过程中，具体的操作方法丰富而复杂，目的都是为了优化教学效果。如果能在多媒体课件制作中对以上的操作方法进行优化整合，会取得更佳的令人惊喜的教学效果。至于具体使用何法，必须从实际出发，因课文而异，因教师、学生而异，因客观条件而异，不必强求一律。在操作中道法自然，风行水上，从刻意走向自由。
【关键词】 创设情境 体验 具体操作 教学效果
我发现，一些商店或服装精品屋，经营者花费大量的金钱、精力和时间来设计购物环境，以刺激顾客的购买欲望和提高雇员的工作效率，但是在教育中，有些教师却没有认真地考虑和坚持这种情境创设的努力。《语文课程标准》特别强调体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律；鼓励学生对教科书进行自我解读与理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
因此，在语文课堂教学中，我尝试营造一种愉快、和谐、轻松的课堂氛围，创设一种生动、有趣、多样的表达情境，来调动学生的学习兴趣，激发学生的表达欲望，发展学生的语言能力，提升学生的语文素养，收到了良好的教学效果。现将我在初中语文教学实践中总结的创设教学情境的具体操作方法归纳为以下五种：
一、运用实物演示创设情境
此法重点在演示过程，让学生认识课文中所提及的事物发生发展的过程，帮助其明白事理，并增进其真实感体验，有利于语言表达。
我在讲授《乡愁》时，我拿出了上学时给家里寄的信，现在通讯发达，千里之外的思念基本手机一键搞定。这些信件对学生来说既可观，也可感。从这些有些发黄的信封上感知思乡情之浓，创设了一种思念的氛围，为理解乡愁奠定基础。
二、借助艺术作品创设情境
文学是艺术的一种，各种艺术都是美的，它们借助不同的渠道抒发各自的情感。利用其可联系之处，可以使课文内容具体形象、立体可感，易于接受和理解。学生可以在充分感受形象中有愉悦的情感体验，进入乐学的氛围。这正如《语文课程标准》中所述：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野、提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
1．美术作品展示。如在讲授《绝品》一课时，出示我几年前买的一幅仿摹的《清明上河图》，使学生置身于古典美之中，享受经典文化带来的乐趣，也能增强这种保护文化遗产的意识，进而深刻理解文中人物的思想感情和崇高品质。
2.音乐作品渲染。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想像的一门艺术。它激荡心灵，抚慰情绪，对渲染情境而言，确实不可多得。它与语文的相通之处在于均反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与文字浯言沟通起来，教学就真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联系的通感中，收到意想不到的教学效果。如在讲授《音乐巨人贝多芬》一课时，我课前运用贝多芬的作品《命运交响曲》做导入，那铿锵有力的节奏，高低起落较大的声响正象征着贝多芬对命运的抗争，给学生以庄重肃穆、崛起反抗的感觉，进而创设了较好的学习氛围。
三、扮演课文角色创设情境
好的分角色朗读和课本剧可以使教学情境真切再现，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生的心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真投入，就越有理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习语文的兴趣。
如分角色朗读《皇帝的新装》。皇帝、老大臣，骗子、天真的小孩，虽未见其人，但已闻其声，栩栩如生地活跃在课堂上，好像文中的故事就发生在大家身边，学生学习起来兴趣盎然。如果有条件，还可以将课文改编为课本剧直接进行表演，这样做，学生对于课文的体会、理解就更深刻了。
四、联系实际生活创设情境
把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。如在《故乡》这篇课文的讲授过程中，我首先让学生口述秋风萧瑟、树叶簌簌落下的状况下的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，唤起学生的感情共鸣。这样做，有利于学生更好地掌握鲁迅先生景物描写的语言精妙所在，更深地领悟环境描写对于人物心情的烘托作用。
综上所述，在语文教学情境的创设过程中，具体的操作方法丰富而复杂，目的都是为了优化教学效果。如果能在多媒体课件制作中对以上的操作方法进行优化整合，会取得更佳的令人惊喜的教学效果。至于具体使用何法，必须从实际出发，因课文而异，因教师、学生而异，因客观条件而异，不必强求一律。在操作中道法自然，风行水上，从刻意走向自由。