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美术课程标准从学生学习活动方式考虑，结合美术学科的特点划分出四个学习领域。“设计·应用”是美术学习创作活动中的一个重要组成部分，应遵循学生认识和发展的规律,从学生实际出发，增强趣味性、应用性，使学生始终保持对学习的浓厚兴趣和创造欲望。如果我们缺乏对这一学习领域的正确把握，就会在教学实践中出现偏差，并影响教学实效。
问题一：工具材料的准备和使用——乱
面对大量的新教材、新工具、新材料，不知道该如何引导学生去准备和使用，有的老师是按兵不动，以不变应万变；有的是方寸大乱，天天赶着变花样，今天准备这，明天准备那，学生、家长叫苦连天；还有的是“望洋兴叹”，因为学生根本买不起。所以，让学生准备使用各种工具和材料困扰着许许多多的家庭，困扰着美术教师，同样困扰着美术教学的开展。
问题二：教学技能的讲授和演示——虚
在中段的“设计应用”课堂教学中，很少看到教师的现场演示和操作，即便是难点和知识点需要教师演示的程序，多数也让学生通过讨论或是欣赏各种图片等的手段来进行教学，片面地认为只要教师动手操作，学生便会跟从临摹，导致作业千篇一律，大同小异。
问题三：小组合作的分配和指导——糊
小组合作在中段的“设计应用”教学领域中是不可缺少的教学手段，这是由于课程性质所决定的。首先，人多力量大。其次，合作能体现团队精神，增强同学间的交流和感情。最后，有利于教师的辅导。然而，我们的分组缺乏合理性、明确性导致分组合作失败。如：在设计制作中，美术好的学生起到积极作用，而平时美术太不好的学生只提供所带的材料后就没事情做。
问题四：作业成果的保存和延续——少
一堂“设计应用”课中的作品展示、评选结束后，教室里往往是一片狼藉，或是两三个学生在“瓜分”作品。有些分配不合理的小组还会引起争执，还有些小组干脆把作品扔进了垃圾筒。
上述的这些问题应引起我们的注意并及时纠正，本人针对中段“设计应用”领域教学，进行试验、反思、再试验、再反思，不断探索和改进，以寻求新的教学模式和策略。下面，就结合教学谈谈自己的体会：
一、 引导学生做好上课材料的准备和使用
美术学习内容“设计应用”领域中学习的工具和材料的准备与使用是完成设计制作的重要保证。为此，我在日常实践中摸索了几点方法：
1.让学生寻找材料
我们习惯于把应该准备些什么工具、材料，明白无误地告诉学生，以期平稳地完成教学任务，但这样坐等接受式的教学，很容易使学生养成拿来主义的惰性，丧失探索、实验、发现的乐趣。作为教师应该逐步地引导，让学生自己去寻找、发现需要准备的材料。
如：《靠垫》这一课，我是这样引导学生自己寻找、思考准备材料的。①针对一张图片，你发现要用到哪些材料。②可以用哪些方法来制作。要求每位学生根据自己的理解准备你认为这节课需要带的工具。结果，孩子们所准备的材料出乎意料。有带卡纸、剪刀一类材料的，有带油画棒、记号笔一类的，也有带蝴蝶标本的。对于这件工具当时我很纳闷，不知道他们会怎样合理地运用。结果该学生巧妙地利用蝴蝶清晰地向全班讲授了“对称”的含义。除此，蝴蝶翅膀上的花纹也为我们在设计靠垫图案时提供参考。还有的学生带来了真实的靠垫，让我们在课堂中体验到了家的舒适和温暖，真是“八仙过海，各显神通”。在有齐全的材料准备的《靠垫设计》课堂中，学生的作业能不精彩吗？
2.让学生收集材料
在中段“设计应用”学习领域，强调用软、硬泡沫塑料以及塑料瓶、各种包装盒子、布等材料，进行手工家具、机器人等的设计制作课比较多。随着生活条件的不断改善，生活废弃物越来越多，而其中有许多就可以成为我们设计应用教学中的材料。所以，我要求每位学生在家里争做一名“环保者”。收集家中的废弃物，如：牙膏盒子、药盒、泡沫塑料、饮料罐、一次性杯子、碟子等你认为有利用价值的都存放在一个大箱子中。我们把它取名为“百宝箱”。还定期举行“百宝箱”交流大会，畅谈箱子中是否有新的成员加入。这种方法在教学中非常可行，尤其是那些平时不太爱做作业或是家境不太好的学生，每次交流经验时，他们总是滔滔不绝。
如：三年级学生在《机器人》这课中，利用百宝箱中的材料认真、专心地研制作品，并且设计出一系列生动、形象、富有创意的机器人。
如图：你知道第一个机器人的手和脚是用什么材料做的吗？是卫生纸筒芯。还有第二个机器人的耳朵是用果冻盒制作的，肚子是蛋糕盒的底盘。第三个机器人的手指竟然是晒衣服用的夹子。这些废物利用得真是恰到好处。还有第四个机器人的身体是肯德基家庭装的纸桶,真是应有尽有。
二、 加强和传授切实有效的技术意识
《美术课程标准解读》指出：“技术是根据实践经验和科学原理而发展起来的各种操作方法和技能。技术涉及对相应的工具和物质设备的运用，以及对特定工艺过程和操作程序的遵循。”在“设计应用”领域中，对于所要制作的作品教师必须传授方法，明确制作的要点。如教学《棋牌乐——棋篇》这课时，我在不同的班级运用了不同的教学方法。一个班我没有引导学生了解棋谱的一般知识，主要让学生欣赏了各种不同的棋谱。
师： 通过欣赏棋谱你们发现了什么？
生1：棋谱画的是森林过关。
生2：棋谱画的是海底探险，好刺激！
虽然学生们兴致很高，但没有发现不同的棋谱内在的一些基本规律，只是谈些表面现象，这样的欣赏表达对学生在后面的设计创作中起不到任何作用。所以，教师教学生学这一环节还是极其必要的。在另一班上课时我改变了原先的方法，仔细地分析棋盘各个组成部分，还清晰地讲授了设计制作的步骤和技能，这样才不会让课堂显得花哨而不实在。
三、明确、合理的分配合作对象
合作的教学过程是教与学的互动过程、学与学的互动过程。对现代的孩子来说更具适应性，因为如今的孩子多为独生子女，孩子们之间相处产生的天然亲和力使他们喜欢在学校与同学们在一起，共同分享获得的经验和乐趣。所以教师要创造相互合作的机会，“设计应用”教学领域便是一个很好的平台，要求教师明确、合理地分配合作对象。
1.根据学生所带工具进行分组
在中段“设计应用”课程中，同一课内容，学生们所携带的工具会有所不同，为避免作品雷同，可以根据工具的不同进行分组。如：上《插花艺术》这课时，学生中有带康乃馨的，有带玫瑰的，有带菊花的，还有带大片叶子的……所以，在分组的时候有意识地根据花种和颜色进行搭配，尽量保证每一小组都能插制出漂亮的花束。
2.根据学生的自身素质进行分组
这样分组也许有许多教师会有疑义，在教学面前人人平等的今天，怎么还能根据学生成绩的优劣来分组呢？不会伤害孩子的自尊心？我曾经为这样的分组作过一次调查，是针对那些平时在班中处于中下游的学生。从卷面分析，他们的真实感受让我采取了根据素质分组的决定。
四、让学生的课堂作业持续作用
美术作业是学生一堂课中智慧的结晶，也是与其他各学科之间的一个通道。在中段“设计应用”课程中，有许多学生完成的课堂作品值得我们去再利用和鉴赏。
1.作品展览
展览学生的美术作品有很多的方式,可以把课堂中制作的作品拍成照片，发到学校的网站上，如：大件的机器人作品、手工家具等。让更多的学生、教师、家长来共同欣赏。还可以把优秀的作品收集在学校的画室中，有大型的展览时可以陈列出来。
2.作业礼物、交流情感
交流或交换美术作业不仅能提高学生学习美术的兴趣，也有助于培养学生良好的个性品质。如：同学生日、长辈生日、其他节日时，可以把亲手绘制的贺卡、制作的手工艺品赠送给对方。在去年的教师节前夕，学生们亲手插制的鲜花当做了教师节的礼物赠送给每个办公室的老师。
3.与其他学科整合，多渠道应用
学生的美术作品可以用作语文、数学、英语等教学过程中的教具或学具；学生的单个设计作业通过剪贴、添画等手段制作成班牌、学习园地栏。还有一些设计制作的笔筒、泥工作品等经过加工都可以装饰学生自己学习和生活的空间。
随着经济和社会发展的需要，设计应用教学越来越受重视，此类课程也愈加受到师生们的喜爱。在深入学习实践新课程教学理念的今天，我们应针对中段“设计应用”领域课程，对工具材料的准备和使用、教学技能的讲授和演示、小组合作的分配和指导、作业成果的保存和延续进行试验、反思、再试验、再反思，不断探索和改进，寻找到一套行之有效的新的教学模式运用到教学课堂中去。
问题一：工具材料的准备和使用——乱
面对大量的新教材、新工具、新材料，不知道该如何引导学生去准备和使用，有的老师是按兵不动，以不变应万变；有的是方寸大乱，天天赶着变花样，今天准备这，明天准备那，学生、家长叫苦连天；还有的是“望洋兴叹”，因为学生根本买不起。所以，让学生准备使用各种工具和材料困扰着许许多多的家庭，困扰着美术教师，同样困扰着美术教学的开展。
问题二：教学技能的讲授和演示——虚
在中段的“设计应用”课堂教学中，很少看到教师的现场演示和操作，即便是难点和知识点需要教师演示的程序，多数也让学生通过讨论或是欣赏各种图片等的手段来进行教学，片面地认为只要教师动手操作，学生便会跟从临摹，导致作业千篇一律，大同小异。
问题三：小组合作的分配和指导——糊
小组合作在中段的“设计应用”教学领域中是不可缺少的教学手段，这是由于课程性质所决定的。首先，人多力量大。其次，合作能体现团队精神，增强同学间的交流和感情。最后，有利于教师的辅导。然而，我们的分组缺乏合理性、明确性导致分组合作失败。如：在设计制作中，美术好的学生起到积极作用，而平时美术太不好的学生只提供所带的材料后就没事情做。
问题四：作业成果的保存和延续——少
一堂“设计应用”课中的作品展示、评选结束后，教室里往往是一片狼藉，或是两三个学生在“瓜分”作品。有些分配不合理的小组还会引起争执，还有些小组干脆把作品扔进了垃圾筒。
上述的这些问题应引起我们的注意并及时纠正，本人针对中段“设计应用”领域教学，进行试验、反思、再试验、再反思，不断探索和改进，以寻求新的教学模式和策略。下面，就结合教学谈谈自己的体会：
一、 引导学生做好上课材料的准备和使用
美术学习内容“设计应用”领域中学习的工具和材料的准备与使用是完成设计制作的重要保证。为此，我在日常实践中摸索了几点方法：
1.让学生寻找材料
我们习惯于把应该准备些什么工具、材料，明白无误地告诉学生，以期平稳地完成教学任务，但这样坐等接受式的教学，很容易使学生养成拿来主义的惰性，丧失探索、实验、发现的乐趣。作为教师应该逐步地引导，让学生自己去寻找、发现需要准备的材料。
如：《靠垫》这一课，我是这样引导学生自己寻找、思考准备材料的。①针对一张图片，你发现要用到哪些材料。②可以用哪些方法来制作。要求每位学生根据自己的理解准备你认为这节课需要带的工具。结果，孩子们所准备的材料出乎意料。有带卡纸、剪刀一类材料的，有带油画棒、记号笔一类的，也有带蝴蝶标本的。对于这件工具当时我很纳闷，不知道他们会怎样合理地运用。结果该学生巧妙地利用蝴蝶清晰地向全班讲授了“对称”的含义。除此，蝴蝶翅膀上的花纹也为我们在设计靠垫图案时提供参考。还有的学生带来了真实的靠垫，让我们在课堂中体验到了家的舒适和温暖，真是“八仙过海，各显神通”。在有齐全的材料准备的《靠垫设计》课堂中，学生的作业能不精彩吗？
2.让学生收集材料
在中段“设计应用”学习领域，强调用软、硬泡沫塑料以及塑料瓶、各种包装盒子、布等材料，进行手工家具、机器人等的设计制作课比较多。随着生活条件的不断改善，生活废弃物越来越多，而其中有许多就可以成为我们设计应用教学中的材料。所以，我要求每位学生在家里争做一名“环保者”。收集家中的废弃物，如：牙膏盒子、药盒、泡沫塑料、饮料罐、一次性杯子、碟子等你认为有利用价值的都存放在一个大箱子中。我们把它取名为“百宝箱”。还定期举行“百宝箱”交流大会，畅谈箱子中是否有新的成员加入。这种方法在教学中非常可行，尤其是那些平时不太爱做作业或是家境不太好的学生，每次交流经验时，他们总是滔滔不绝。
如：三年级学生在《机器人》这课中，利用百宝箱中的材料认真、专心地研制作品，并且设计出一系列生动、形象、富有创意的机器人。
如图：你知道第一个机器人的手和脚是用什么材料做的吗？是卫生纸筒芯。还有第二个机器人的耳朵是用果冻盒制作的，肚子是蛋糕盒的底盘。第三个机器人的手指竟然是晒衣服用的夹子。这些废物利用得真是恰到好处。还有第四个机器人的身体是肯德基家庭装的纸桶,真是应有尽有。
二、 加强和传授切实有效的技术意识
《美术课程标准解读》指出：“技术是根据实践经验和科学原理而发展起来的各种操作方法和技能。技术涉及对相应的工具和物质设备的运用，以及对特定工艺过程和操作程序的遵循。”在“设计应用”领域中，对于所要制作的作品教师必须传授方法，明确制作的要点。如教学《棋牌乐——棋篇》这课时，我在不同的班级运用了不同的教学方法。一个班我没有引导学生了解棋谱的一般知识，主要让学生欣赏了各种不同的棋谱。
师： 通过欣赏棋谱你们发现了什么？
生1：棋谱画的是森林过关。
生2：棋谱画的是海底探险，好刺激！
虽然学生们兴致很高，但没有发现不同的棋谱内在的一些基本规律，只是谈些表面现象，这样的欣赏表达对学生在后面的设计创作中起不到任何作用。所以，教师教学生学这一环节还是极其必要的。在另一班上课时我改变了原先的方法，仔细地分析棋盘各个组成部分，还清晰地讲授了设计制作的步骤和技能，这样才不会让课堂显得花哨而不实在。
三、明确、合理的分配合作对象
合作的教学过程是教与学的互动过程、学与学的互动过程。对现代的孩子来说更具适应性，因为如今的孩子多为独生子女，孩子们之间相处产生的天然亲和力使他们喜欢在学校与同学们在一起，共同分享获得的经验和乐趣。所以教师要创造相互合作的机会，“设计应用”教学领域便是一个很好的平台，要求教师明确、合理地分配合作对象。
1.根据学生所带工具进行分组
在中段“设计应用”课程中，同一课内容，学生们所携带的工具会有所不同，为避免作品雷同，可以根据工具的不同进行分组。如：上《插花艺术》这课时，学生中有带康乃馨的，有带玫瑰的，有带菊花的，还有带大片叶子的……所以，在分组的时候有意识地根据花种和颜色进行搭配，尽量保证每一小组都能插制出漂亮的花束。
2.根据学生的自身素质进行分组
这样分组也许有许多教师会有疑义，在教学面前人人平等的今天，怎么还能根据学生成绩的优劣来分组呢？不会伤害孩子的自尊心？我曾经为这样的分组作过一次调查，是针对那些平时在班中处于中下游的学生。从卷面分析，他们的真实感受让我采取了根据素质分组的决定。
四、让学生的课堂作业持续作用
美术作业是学生一堂课中智慧的结晶，也是与其他各学科之间的一个通道。在中段“设计应用”课程中，有许多学生完成的课堂作品值得我们去再利用和鉴赏。
1.作品展览
展览学生的美术作品有很多的方式,可以把课堂中制作的作品拍成照片，发到学校的网站上，如：大件的机器人作品、手工家具等。让更多的学生、教师、家长来共同欣赏。还可以把优秀的作品收集在学校的画室中，有大型的展览时可以陈列出来。
2.作业礼物、交流情感
交流或交换美术作业不仅能提高学生学习美术的兴趣，也有助于培养学生良好的个性品质。如：同学生日、长辈生日、其他节日时，可以把亲手绘制的贺卡、制作的手工艺品赠送给对方。在去年的教师节前夕，学生们亲手插制的鲜花当做了教师节的礼物赠送给每个办公室的老师。
3.与其他学科整合，多渠道应用
学生的美术作品可以用作语文、数学、英语等教学过程中的教具或学具；学生的单个设计作业通过剪贴、添画等手段制作成班牌、学习园地栏。还有一些设计制作的笔筒、泥工作品等经过加工都可以装饰学生自己学习和生活的空间。
随着经济和社会发展的需要，设计应用教学越来越受重视，此类课程也愈加受到师生们的喜爱。在深入学习实践新课程教学理念的今天，我们应针对中段“设计应用”领域课程，对工具材料的准备和使用、教学技能的讲授和演示、小组合作的分配和指导、作业成果的保存和延续进行试验、反思、再试验、再反思，不断探索和改进，寻找到一套行之有效的新的教学模式运用到教学课堂中去。