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摘 要：探究教学就是要使每一个学生的潜能都得以发挥，都成为具有自信、自强、自我发展实践能力的创新型人才，让每个学生都获得科学探究的体验，掌握科学探究的方法，从而获得成功，这是探究性教学的目的，也是素质教育追求的目标。
关键词：探究教学；情景创设
山东省新课程改革已实施多年,围绕着创新意识与实践能力的培养,转变学习方式,注重互动和探究教学成了课程改革的重中之重。
一、课堂探究教学活动设计和实施
化学课堂中探究性学习主要以提出问题、解决问题、拓展应用为主线，以探索性化学实验为主要手段，以培养学生的能力为目的。学生在探究问题中学习，在学习过程中创新，这就需要课堂教学方式转变为“探究式教学”。
（一）提出问题
学生能从日常生活、自然现象或者教师设置的探究情景或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题，对化学探究教学具有重要意义。如果没有发现并提出问题，探究教学便无从谈起。对发现和提出问题的作用和意义，曾有一句名言：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已；而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，并且标志着科学的真正进步。提出问题是探究教学的一个重要要素，但提出问题并非仅仅存在于探究活动的开始,在实际探究活动中，学生往往还会不断的发现新的问题，这是进行探究教学的新起点，是培养学生提出问题能力重要的一环。
（二）猜想与假设
科学的发展过程从一定意义上说,是猜想或假设不断被证实或证伪的过程。猜想与假设是指根据已知的实验事实和科学理论,对未知的物质及其变化规律做出的一种推理和判断。猜想与假设经过反复验证和修正，才会发展成为科学理论。高中化学探究教学中主要运用类比方式进行假设。类比假设是根据两个或两类对象所具有的某种或某些共有或相似要素或特征,推出其中一个类研究对象可能具有另一个类研究对象所具有的属性或部分属性而形成的假设。类比是人们进行创造性学习的一种常用方法.通过类比可以发现新旧知识间的联系,帮助我们更快地接受、理解、掌握新知识,使知识系统化。
因此，在学生进行猜想与假设时，一方面,教师应该创设轻松活泼的环境，鼓励大胆主动地想象；另一方面，教师应指导学生注意观察有关现象，同时引导他们回忆与问题有关的知识和事实，鼓励学生从认知的层面参与探究，帮助学生将已有的知识与存在问题的探究中所获得的新信息或新知识整合起来，进行假设和猜想。
（三）制订计划
在探究教学中，对探究问题提出的猜想和假设，必须进行证实或证伪。为使验证假设或猜想的实践能顺利而有效地进行，必须精心设计方案、制订计划。制订计划是探究教学过程中的重要环节，是假设或猜想的具体化和程序化。
（四）实验验证
设计实验方案后，就进入实验操作阶段。在这一阶段，首先要根据实验方案准备实验试剂、实验设备等。当需要的仪器准备好以后，就要进行安装和调试，只有调试好仪器，才能进行实验操作。本阶段的目的在于获得主动的具体的感知材料，培养学生观察能力和实验动手能力。
（五）解释与结论
收集得到的实验证据或数据，它们仅仅是对某一特定实验事实的客观记录，一般是比较简单的，说明不了问题，需要对其进一步的分析，以挖掘其中隐含的潜在的有用信息。解释是对证据的升华，即运用理论知识对实验证据或数据进行分析论证，对其产生的原因做出说明，得出探究的结果。结论是根据探究的结果做出的推论，是具有普遍意义的规律认识
（六）反思与评价
不同基础的学生对探究式教学的理解和接受程度是不同的，我们针对不同层次学生的实际情况进行仔细的分析然后采取相应的措施，为了调动他们的积极性，我们根据学生群体水平的不同特点设计不同的探究式教学。
如对盐类的水解规律的探究，我们采用了两种不同的处理方式：第一种教法(1)实验引入：用pH试纸测醋酸钠溶液的pH，得pH大于7。(2)提出问题：为什么醋酸钠溶液呈碱性？(3)组织讨论：醋酸钠对水的电离平衡有何影响？(4)初步总结：运用电离平衡知识，总结出弱酸强碱盐水解的本质和特征。(5)提出问题：氯化铵能否水解？(6)实验验证：学生的判断是否正确。(7)启发类推：强酸强碱盐能否水解？弱酸弱碱盐又怎样？第二种教法(1)学生实验：测出给定的九种可溶性盐溶液的酸碱性。(2)数据分析：将九种盐按它们溶液的酸、碱、中性加以分类，并找出它们的规律。(3)理论探索：看书或讨论找出各种盐溶液酸碱性不同的原因。(4)总结规律：总结盐类水解规律，(5)验证假说：测定醋酸铵、碳酸铵溶液的PH。两种教法比较，都按探究思路组织教学，但探究程序和体系不同。第一种教法偏于接受性探究，思维的发散控制在教师所提出的问题中，有利于学生形成概念，这对于落实基础，严格按照教材体系学习较为有利，适合于层次不高的学生。第二种教法偏于完全性探究，学生按照科学方法论去从事学习，在否定与肯定地不断较量中，逐步完成了探究任务，思维量大，有利于学生创造性思维和科学态度的培养，但对于层次较差的学生不一定有利。
二、有效实施课堂教学中的师生互动的策略
（一）师生间的互动
情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。学生只有“亲其师”方能“信其道”，化学教师对学生的情感直接影响到学生对化学学习的兴趣。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的渴望。因此教师在工作中要投入极高的热情，真诚的关心、爱护每一名学生，一丝不苟地工作，认真负责地对待每一名学生，随时表达教师的关爱之心，这样无形中就会拉近师生关系，增强了教师的亲和力，学生对你的喜爱、崇拜就会很快转移到你所教的科目中去。
（二）师生间的信任
学生学习的内容对他们来说是未知的，但教师在教学中必须重视学生已有的经验和知识。“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么”。教师要关注学生经历过什么，具有了哪些知识的积累，积极与学生沟通、互动。启发引导学生充分开发利用这些资源去主动获取新知识，积累新经验，学会学习、学会思考。教师给学生一定的自由,讨论的时间并要求用方程式表示。
三、结论
在互动式教学中，教师应努力创设探究情景，促进师生间的交流，要遵重学生，善待学生，认真引导，善用评价，使学生主动学习，积极思考，敢于尝试，享受成功，从而使课堂教学进入一个新的境界。探究教学就是要使每一个学生的潜能都得以发挥，都成为具有自信、自强、自我发展实践能力的创新型人才，让每个学生都获得科学探究的体验，掌握科学探究的方法，从而获得成功，这就是探究性教学的目的，也是素质教育追求的目标。由此可见，互动与探究时相辅相成、互相促进。互动使学生乐于学习，探究则能提高学生学习的实效和实践能力。作为一名21世纪的高中化学教师，应努力探索实现师生互动的有效途径，重视探究法的运用，提高课堂教学效果。
关键词：探究教学；情景创设
山东省新课程改革已实施多年,围绕着创新意识与实践能力的培养,转变学习方式,注重互动和探究教学成了课程改革的重中之重。
一、课堂探究教学活动设计和实施
化学课堂中探究性学习主要以提出问题、解决问题、拓展应用为主线，以探索性化学实验为主要手段，以培养学生的能力为目的。学生在探究问题中学习，在学习过程中创新，这就需要课堂教学方式转变为“探究式教学”。
（一）提出问题
学生能从日常生活、自然现象或者教师设置的探究情景或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题，对化学探究教学具有重要意义。如果没有发现并提出问题，探究教学便无从谈起。对发现和提出问题的作用和意义，曾有一句名言：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已；而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，并且标志着科学的真正进步。提出问题是探究教学的一个重要要素，但提出问题并非仅仅存在于探究活动的开始,在实际探究活动中，学生往往还会不断的发现新的问题，这是进行探究教学的新起点，是培养学生提出问题能力重要的一环。
（二）猜想与假设
科学的发展过程从一定意义上说,是猜想或假设不断被证实或证伪的过程。猜想与假设是指根据已知的实验事实和科学理论,对未知的物质及其变化规律做出的一种推理和判断。猜想与假设经过反复验证和修正，才会发展成为科学理论。高中化学探究教学中主要运用类比方式进行假设。类比假设是根据两个或两类对象所具有的某种或某些共有或相似要素或特征,推出其中一个类研究对象可能具有另一个类研究对象所具有的属性或部分属性而形成的假设。类比是人们进行创造性学习的一种常用方法.通过类比可以发现新旧知识间的联系,帮助我们更快地接受、理解、掌握新知识,使知识系统化。
因此，在学生进行猜想与假设时，一方面,教师应该创设轻松活泼的环境，鼓励大胆主动地想象；另一方面，教师应指导学生注意观察有关现象，同时引导他们回忆与问题有关的知识和事实，鼓励学生从认知的层面参与探究，帮助学生将已有的知识与存在问题的探究中所获得的新信息或新知识整合起来，进行假设和猜想。
（三）制订计划
在探究教学中，对探究问题提出的猜想和假设，必须进行证实或证伪。为使验证假设或猜想的实践能顺利而有效地进行，必须精心设计方案、制订计划。制订计划是探究教学过程中的重要环节，是假设或猜想的具体化和程序化。
（四）实验验证
设计实验方案后，就进入实验操作阶段。在这一阶段，首先要根据实验方案准备实验试剂、实验设备等。当需要的仪器准备好以后，就要进行安装和调试，只有调试好仪器，才能进行实验操作。本阶段的目的在于获得主动的具体的感知材料，培养学生观察能力和实验动手能力。
（五）解释与结论
收集得到的实验证据或数据，它们仅仅是对某一特定实验事实的客观记录，一般是比较简单的，说明不了问题，需要对其进一步的分析，以挖掘其中隐含的潜在的有用信息。解释是对证据的升华，即运用理论知识对实验证据或数据进行分析论证，对其产生的原因做出说明，得出探究的结果。结论是根据探究的结果做出的推论，是具有普遍意义的规律认识
（六）反思与评价
不同基础的学生对探究式教学的理解和接受程度是不同的，我们针对不同层次学生的实际情况进行仔细的分析然后采取相应的措施，为了调动他们的积极性，我们根据学生群体水平的不同特点设计不同的探究式教学。
如对盐类的水解规律的探究，我们采用了两种不同的处理方式：第一种教法(1)实验引入：用pH试纸测醋酸钠溶液的pH，得pH大于7。(2)提出问题：为什么醋酸钠溶液呈碱性？(3)组织讨论：醋酸钠对水的电离平衡有何影响？(4)初步总结：运用电离平衡知识，总结出弱酸强碱盐水解的本质和特征。(5)提出问题：氯化铵能否水解？(6)实验验证：学生的判断是否正确。(7)启发类推：强酸强碱盐能否水解？弱酸弱碱盐又怎样？第二种教法(1)学生实验：测出给定的九种可溶性盐溶液的酸碱性。(2)数据分析：将九种盐按它们溶液的酸、碱、中性加以分类，并找出它们的规律。(3)理论探索：看书或讨论找出各种盐溶液酸碱性不同的原因。(4)总结规律：总结盐类水解规律，(5)验证假说：测定醋酸铵、碳酸铵溶液的PH。两种教法比较，都按探究思路组织教学，但探究程序和体系不同。第一种教法偏于接受性探究，思维的发散控制在教师所提出的问题中，有利于学生形成概念，这对于落实基础，严格按照教材体系学习较为有利，适合于层次不高的学生。第二种教法偏于完全性探究，学生按照科学方法论去从事学习，在否定与肯定地不断较量中，逐步完成了探究任务，思维量大，有利于学生创造性思维和科学态度的培养，但对于层次较差的学生不一定有利。
二、有效实施课堂教学中的师生互动的策略
（一）师生间的互动
情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。学生只有“亲其师”方能“信其道”，化学教师对学生的情感直接影响到学生对化学学习的兴趣。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的渴望。因此教师在工作中要投入极高的热情，真诚的关心、爱护每一名学生，一丝不苟地工作，认真负责地对待每一名学生，随时表达教师的关爱之心，这样无形中就会拉近师生关系，增强了教师的亲和力，学生对你的喜爱、崇拜就会很快转移到你所教的科目中去。
（二）师生间的信任
学生学习的内容对他们来说是未知的，但教师在教学中必须重视学生已有的经验和知识。“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么”。教师要关注学生经历过什么，具有了哪些知识的积累，积极与学生沟通、互动。启发引导学生充分开发利用这些资源去主动获取新知识，积累新经验，学会学习、学会思考。教师给学生一定的自由,讨论的时间并要求用方程式表示。
三、结论
在互动式教学中，教师应努力创设探究情景，促进师生间的交流，要遵重学生，善待学生，认真引导，善用评价，使学生主动学习，积极思考，敢于尝试，享受成功，从而使课堂教学进入一个新的境界。探究教学就是要使每一个学生的潜能都得以发挥，都成为具有自信、自强、自我发展实践能力的创新型人才，让每个学生都获得科学探究的体验，掌握科学探究的方法，从而获得成功，这就是探究性教学的目的，也是素质教育追求的目标。由此可见，互动与探究时相辅相成、互相促进。互动使学生乐于学习，探究则能提高学生学习的实效和实践能力。作为一名21世纪的高中化学教师，应努力探索实现师生互动的有效途径，重视探究法的运用，提高课堂教学效果。