论文部分内容阅读
一、引言
农村初中学校过程性教学督察视导（以下简称为教学督导），是对初中学校教学管理和教学过程的督导，是通过督导提高过程性质量来保证结果性质量提升的团队行为。笔者所在的农村初中教学督导组由特级教师和初中学科教研员组成，旨在通过随堂听课、问卷访谈、查阅资料等方式对初中学校教学及教学管理过程进行监督和指导，为上级主管部门提供决策参考。督导组在近五年的督导中发现了农村初中学校课堂教學的诸多问题，笔者梳理出共性问题，提出教学建议，希望配合教师精准施策发力，优化课堂教学。
二、诊断农村初中学校课堂教学
随着我国基础教育改革，农村初中学校基础教育有了较大的发展，但是农村初中学校的整体薄弱状况还没有得到根本性扭转，教师在教育理念和方式上还没有整体提高，实现教育均衡化还需要一个长期的过程。在督察课堂教学时发现：不少教师教学目标制定主体错位，重教轻学，目标描述笼统模糊，教学目标与教学行为脱节;新旧知识间联系过渡不自然;教师一讲到底，管教不管学，没留给学生思维时空，学生参与度低，课堂气氛沉闷;教学形式单一，讲授空泛抽象，语言枯燥乏味;学生练得少，暴露学生错误、思维不充分，课堂生成不多;不能有效突出教学重点、突破教学难点;以问题驱动，促进学生思维发展的意识差。
三、献策农村初中学校课堂教学
（一）以学定教，目标精准
教学目标是学生将要达到的学习结果，是行为和内容的结合，讲究精准。一忌“主体错位，目标偏移”，目标达成要以学生为主体，教师的“教”应为学生的“学”服务;二忌“超出学生可接受范围”，目标不要贪多求全，应建立在学生的最近发展区之上;三忌“描述笼统模糊”，目标要细化到知识点和学习过程，具有可操作性和可检测性;四忌“一刀切”，要根据学情差异分层设置目标，体现因材施教;五忌“目标与教学环节和教学行为不匹配”，要依据目标设计教学环节，指导教学行为，反思教学环节和教学行为对目标达成的影响。
（二）重视关联，促进迁移
古语云：“温故而知新”，揭示了新旧知识间的内在联系，阐明了运用已有知识为桥梁学习新知识的重要性，体现了教学中知识迁移的规律性。提醒我们要从教材入手，注重以旧引新;从内容入手，突出基本概念教学，为知识迁移打好基础;从知识体系入手，注重新旧知识间、知识与知识之间的纵横联系，形成知识结构网络。要求我们必须充分理解教材的体系，理清知识发展脉络，清楚学生已有的认知水平和学习能力，把握好迁移的时机与“度”。
（三）知识生成，生动形象
教师要充分展示知识生成的过程，杜绝凭空讲解，累赘繁复的语言描述。通过板书、多媒体、实物等形式，形象生动地展示和揭示知识生成发展的过程。教学中，要通过丰富的感性材料把抽象的知识形象化、具体化，要把感性认识提升到理性认识，揭示出研究对象的本质，从而使学生从形象的感知达到抽象的、理性的顿悟，促进知识的生成和对知识本质的理解。
（四）支架教学，稳步推进
“支架式教学法”充分考虑学生的实际学习情况和现有学习水平，将较为复杂的学习任务合理分解，逐步为学生的学习提供适当的支持，搭建学习的“支架”。学生通过这些“支架”逐步提升进步，实现理解重点、突破难点、掌握知识的目的。教师在适当时机，要撤去“支架”，使学生循序渐进地向潜在发展水平过渡。
（五）问题驱动，思维提升
杜威说：“巧妙设问即能教好书。”巧妙设问能引导学生围绕问题进行观察、分析、综合、推理、判断，促成学生思维品质的提升。督导中发现有的教师不了解学生已知、未知、想知什么，把学生估计得过高或过低，导致学生对教师的提问不感兴趣，教学中真正的问题没有得到解决。教师设计问题时要在分析课程标准、学习内容、学生情况的基础上，对教学内容进行思考、加工，然后转化为一个个教学问题的过程。在整个教学设计中对提出哪些问题，怎样提出问题，为什么要提出这些问题进行系统思考和安排。
（六）即讲即练，即练即评
“讲、练、评”是教学过程中相互依存，缺一不可的三大环节，讲究及时性。教师讲解之后，学生须及时训练，通过练习发现问题，并针对问题进一步强化，从而提升学生对知识的理解和应用能力。“练”要有针对性和科学性，要针对不同学生的情况，设置出有层次、有梯度的练习题，既要有巩固知识的练习，又要有培养能力的练习。教师讲的效果怎样、学生练的效果怎样，要及时反馈、及时评价，通过评价，促进反思，提高效能。使整个课堂教学过程成为教师教学、学生探索、实践、巩固、提高的过程。
（七）分层推进，精准“扶贫”
一些学校根据分数将学生划分到不同的班级，以“一二层班级”、“A班B班”、“走读住读班级”等为区分。但是，这样分班后不等于教师可以轻松应对，目标制定、问题设计、活动设计、习题训练等，仍然不能整齐划一。无论分班与否，教师都要根据学情分层设计目标、训练和检测标准，教学时才能准确捕捉学生个体的知识漏洞、困难之处、能力缺失、方法缺陷、情绪反馈等，这样才能做到有的放矢，精准“扶贫”。
四、结语
对农村初中学校的过程性教学进行督导，是促进农村初中学校优化课堂教学的一种有效手段。学校针对督导中发现的共性问题需要自上而下，统筹安排，及时研究、及时整改。但是面对不同学校、不同年级、不同班级、不同学生等纷繁复杂的个性问题还需要教师找准痛点、自我问诊、自我反思、自开处方，方可精准施策发力于课堂，从而促进课堂教学质量的稳步提升。
参考文献：
[1] 赵尚华.《初中英语教学关键问题指导》[M].高等教育出版社，2015
重庆市渝北区教师进修学院 冉荼
农村初中学校过程性教学督察视导（以下简称为教学督导），是对初中学校教学管理和教学过程的督导，是通过督导提高过程性质量来保证结果性质量提升的团队行为。笔者所在的农村初中教学督导组由特级教师和初中学科教研员组成，旨在通过随堂听课、问卷访谈、查阅资料等方式对初中学校教学及教学管理过程进行监督和指导，为上级主管部门提供决策参考。督导组在近五年的督导中发现了农村初中学校课堂教學的诸多问题，笔者梳理出共性问题，提出教学建议，希望配合教师精准施策发力，优化课堂教学。
二、诊断农村初中学校课堂教学
随着我国基础教育改革，农村初中学校基础教育有了较大的发展，但是农村初中学校的整体薄弱状况还没有得到根本性扭转，教师在教育理念和方式上还没有整体提高，实现教育均衡化还需要一个长期的过程。在督察课堂教学时发现：不少教师教学目标制定主体错位，重教轻学，目标描述笼统模糊，教学目标与教学行为脱节;新旧知识间联系过渡不自然;教师一讲到底，管教不管学，没留给学生思维时空，学生参与度低，课堂气氛沉闷;教学形式单一，讲授空泛抽象，语言枯燥乏味;学生练得少，暴露学生错误、思维不充分，课堂生成不多;不能有效突出教学重点、突破教学难点;以问题驱动，促进学生思维发展的意识差。
三、献策农村初中学校课堂教学
（一）以学定教，目标精准
教学目标是学生将要达到的学习结果，是行为和内容的结合，讲究精准。一忌“主体错位，目标偏移”，目标达成要以学生为主体，教师的“教”应为学生的“学”服务;二忌“超出学生可接受范围”，目标不要贪多求全，应建立在学生的最近发展区之上;三忌“描述笼统模糊”，目标要细化到知识点和学习过程，具有可操作性和可检测性;四忌“一刀切”，要根据学情差异分层设置目标，体现因材施教;五忌“目标与教学环节和教学行为不匹配”，要依据目标设计教学环节，指导教学行为，反思教学环节和教学行为对目标达成的影响。
（二）重视关联，促进迁移
古语云：“温故而知新”，揭示了新旧知识间的内在联系，阐明了运用已有知识为桥梁学习新知识的重要性，体现了教学中知识迁移的规律性。提醒我们要从教材入手，注重以旧引新;从内容入手，突出基本概念教学，为知识迁移打好基础;从知识体系入手，注重新旧知识间、知识与知识之间的纵横联系，形成知识结构网络。要求我们必须充分理解教材的体系，理清知识发展脉络，清楚学生已有的认知水平和学习能力，把握好迁移的时机与“度”。
（三）知识生成，生动形象
教师要充分展示知识生成的过程，杜绝凭空讲解，累赘繁复的语言描述。通过板书、多媒体、实物等形式，形象生动地展示和揭示知识生成发展的过程。教学中，要通过丰富的感性材料把抽象的知识形象化、具体化，要把感性认识提升到理性认识，揭示出研究对象的本质，从而使学生从形象的感知达到抽象的、理性的顿悟，促进知识的生成和对知识本质的理解。
（四）支架教学，稳步推进
“支架式教学法”充分考虑学生的实际学习情况和现有学习水平，将较为复杂的学习任务合理分解，逐步为学生的学习提供适当的支持，搭建学习的“支架”。学生通过这些“支架”逐步提升进步，实现理解重点、突破难点、掌握知识的目的。教师在适当时机，要撤去“支架”，使学生循序渐进地向潜在发展水平过渡。
（五）问题驱动，思维提升
杜威说：“巧妙设问即能教好书。”巧妙设问能引导学生围绕问题进行观察、分析、综合、推理、判断，促成学生思维品质的提升。督导中发现有的教师不了解学生已知、未知、想知什么，把学生估计得过高或过低，导致学生对教师的提问不感兴趣，教学中真正的问题没有得到解决。教师设计问题时要在分析课程标准、学习内容、学生情况的基础上，对教学内容进行思考、加工，然后转化为一个个教学问题的过程。在整个教学设计中对提出哪些问题，怎样提出问题，为什么要提出这些问题进行系统思考和安排。
（六）即讲即练，即练即评
“讲、练、评”是教学过程中相互依存，缺一不可的三大环节，讲究及时性。教师讲解之后，学生须及时训练，通过练习发现问题，并针对问题进一步强化，从而提升学生对知识的理解和应用能力。“练”要有针对性和科学性，要针对不同学生的情况，设置出有层次、有梯度的练习题，既要有巩固知识的练习，又要有培养能力的练习。教师讲的效果怎样、学生练的效果怎样，要及时反馈、及时评价，通过评价，促进反思，提高效能。使整个课堂教学过程成为教师教学、学生探索、实践、巩固、提高的过程。
（七）分层推进，精准“扶贫”
一些学校根据分数将学生划分到不同的班级，以“一二层班级”、“A班B班”、“走读住读班级”等为区分。但是，这样分班后不等于教师可以轻松应对，目标制定、问题设计、活动设计、习题训练等，仍然不能整齐划一。无论分班与否，教师都要根据学情分层设计目标、训练和检测标准，教学时才能准确捕捉学生个体的知识漏洞、困难之处、能力缺失、方法缺陷、情绪反馈等，这样才能做到有的放矢，精准“扶贫”。
四、结语
对农村初中学校的过程性教学进行督导，是促进农村初中学校优化课堂教学的一种有效手段。学校针对督导中发现的共性问题需要自上而下，统筹安排，及时研究、及时整改。但是面对不同学校、不同年级、不同班级、不同学生等纷繁复杂的个性问题还需要教师找准痛点、自我问诊、自我反思、自开处方，方可精准施策发力于课堂，从而促进课堂教学质量的稳步提升。
参考文献：
[1] 赵尚华.《初中英语教学关键问题指导》[M].高等教育出版社，2015
重庆市渝北区教师进修学院 冉荼