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【摘 要】
数字化微日记写作操作上相对方便，并且借助数字化技术和网络环境与条件，能够让日记的阅览和师生间的交互更好地发生。这些都是这种写作训练模式的优越性，教师可以结合这些实际的教学案例，多在写作训练的渠道上给予学生相应的指导。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 数字化 微日记 写作 案例
数字化微日记的写作逐渐进入小学语文课程教学的范畴与视野中，这种新型的写作训练方法和学生语言表达能力的训练模式，不仅学生需要适应，教师也要慢慢摸索和找寻有效的对于学生写作过程的指导策略。数字化微日记写作操作上相对方便，并且借助数字化技术和网络环境与条件，能够让日记的阅览和师生间的交互更好地发生。这些都是这种写作训练模式的优越性，教师可以结合这些实际的教学案例，多在写作训练的渠道上给予学生相应的指导，让学生找到合适的写作方法，广泛搜寻各种写作素材，在逐渐培养学生写作兴趣的同时，也慢慢锻炼提升学生的书面表达能力。
一、培养学生微日记的写作兴趣
在让学生借助网络工具进行微日记写作时，一般来说学生都有一个前期的适应阶段。首先，学生对于数字化微日记写作的操作方法需要一定的适应阶段。随后，涉及的问题是学生能否坚持记日记，让微日记写作成为一个习惯，这大概是一个真正的训练难点。很多学生对于写日记还是存在畏惧心理，虽说微日记的写作要求相对更为简单，不需要学生写太大的篇幅，但是，学生还是不具备对于生活的捕捉与感受能力，还是无法找到好的写作方向和写作素材。这也是学生普遍对微日记的写作提不起兴趣，写作完成情况也不够理想的原因。对此，教师要积极转换教学思路，开辟合适的教学模式，结合学生的实际情况给予大家针对性更强的指导。让学生喜欢上数字化微日记写作这种训练方法，并且从这种训练过程中有更多收获。
教师可以首先从转变学生的思路着手，一点点培养学生对于数字化微日记的写作兴趣。教师要试图给学生传达，写日记是为了帮助小学生更好地认识世界和感受世界，通过文字的形式记录当天发生的有意义的事，能够让学生获得更深刻的情感体验。与此同时，学生还可以利用微型日记进行情感的抒发，逐步疏导内心负面的意识和情绪。教师还应该告诉学生写微型日记能够逐步提高自身的写作能力，这对于学生未来的成长与发展有重要的推动作用。 此外，数字化微日记的写作还畅通了学生间的沟通交互渠道，教师可以鼓励大家在自愿的情况下进行微日记的交流分享，让学生以这种方式进行沟通，这也是一种激发学生写作积极性，培养学生微日记写作兴趣的方式。
二、鼓励学生微日记写作的创新
在进行微日记写作教学时，教师要鼓励学生大胆在日记撰写中积极创新。日记写作本来就不应当有局限，学生可以在这个领域畅所欲言，自由表达。只有最大限度地放宽日记写作的自由度，学生才会有更浓厚的表达兴趣。教师可以定期将学生一些好的日记范本在班级内给同学们分享，尤其是那些具备创新色彩的内容，可以在分享中激发其他同学的创新意识。此外，教师也可以从思维层面上给予学生一些数字化微日记写作上的思路引导，将更多新的元素、理念融入到写作过程中，让学生的微日记写作有更多吸引人的亮点。
例如，某天，一名学生没有经历有意义的事情，但他在上学的途中看到了美丽的日出。因此，教师可以引导学生回家后在数字化微型日记中对日出进行描写，这种描写不一定要有多少字数，只需要学生根据自己的真实经历进行写作，利用平凡的词句描绘美丽的日出景色即可。这种写作思路上的转变给学生的微日记写作注入了新的元素，也让这个学生感受到了微日记写作其实没有太多局限，可以结合自己生活中的真实观察、体验与感受，捕捉各种自己想要记录的素材。当以开放式的模式组织学生进行微日记写作时，大家的思路才会更开阔，这时才能够有更多创新元素的产生。这样的背景下，数字化微日记的写作训练才会收获更加理想的效果，学生也可以透过这样的锻炼既积累写作兴趣，也提升自己的写作能力。
三、推动传统写作教学的革新
对于数字化微日记写作教学的案例研究很有必要，是推动传统的写作教学模式慢慢进行更新，让学生更好地感受到语言表达乐趣的一种训练过程。在具体的教学实践中，首先需要教师自己积极转变教学思路，引入数字化微日记写作教学就是一个很好的尝试。这种和网络工具与技术手段进行结合的重点突出的写作训练手法，更能够吸引学生的注意力，这种教学方法首先就是写作训练模式上的更新。此外，教师要慢慢转变对于写作训练的要求，鼓励学生在微日记中真实表达，记录任何自己感兴趣的内容或者瞬间。這种没有太多限制的训练过程才能够起到更实际的教学效果，让学生的语言应用能力得到明显发展与构建。
教师需要在小学语文写作教学过程中引导学生写出更高质量的日记。教师必须让学生明白，日记所记录的是有价值的事情，而不是“流水账”。比如，很多学生一开始写作微日记时往往处于应付心态，因此我们会看到大量学生日记中“帮妈妈洗衣服”“帮爸爸做饭”等古老桥段。有的学生甚至会在日记中记录了一天从早到晚的各种琐事，没有中心，没有重点，这并不是微日记写作应当有的状态。教师要让微日记中的“微”充分体现出来，鼓励大家抓住一个特定事件，或者是一个打动自己的瞬间，篇幅不用长，但是描写内容的重点要突出，要具备感染力。设定了这种明确的训练目标后，学生会慢慢适应，在微日记写作时能够逐渐做到重点突出，写出一些有趣的内容，这也是学生的语用能力有了提升的一种表现。
【参考文献】
【1】王国良.以导促学袁让习作教学”活“起来【J】.教书育人，2014（7）
【2】任静.习作教学，从学生的乐于表达开始【J】.课外语文，2014（10）
【3】李祖文.“主动”与“被动”——浅谈习作教学中的“学习”、建构与自主修改【J】. 小学语文教学，2014（13）
【4】闫莹莹.小学语文习作教学的问题分析及对策研究【J】.考试周刊，2014（41）
【5】王敏.把快乐拉出来晒太阳——小学习作教学心态探析【J】.作文成功之路（下） 2014（7）
【6】韩立伟.提高农村小学习作教学的有效性指导策略【J】.赤子（中旬），2014（4）
【7】孙丹丹.让习作教学接地气【J】.教育观察（中下旬刊），2014（17）
数字化微日记写作操作上相对方便，并且借助数字化技术和网络环境与条件，能够让日记的阅览和师生间的交互更好地发生。这些都是这种写作训练模式的优越性，教师可以结合这些实际的教学案例，多在写作训练的渠道上给予学生相应的指导。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 数字化 微日记 写作 案例
数字化微日记的写作逐渐进入小学语文课程教学的范畴与视野中，这种新型的写作训练方法和学生语言表达能力的训练模式，不仅学生需要适应，教师也要慢慢摸索和找寻有效的对于学生写作过程的指导策略。数字化微日记写作操作上相对方便，并且借助数字化技术和网络环境与条件，能够让日记的阅览和师生间的交互更好地发生。这些都是这种写作训练模式的优越性，教师可以结合这些实际的教学案例，多在写作训练的渠道上给予学生相应的指导，让学生找到合适的写作方法，广泛搜寻各种写作素材，在逐渐培养学生写作兴趣的同时，也慢慢锻炼提升学生的书面表达能力。
一、培养学生微日记的写作兴趣
在让学生借助网络工具进行微日记写作时，一般来说学生都有一个前期的适应阶段。首先，学生对于数字化微日记写作的操作方法需要一定的适应阶段。随后，涉及的问题是学生能否坚持记日记，让微日记写作成为一个习惯，这大概是一个真正的训练难点。很多学生对于写日记还是存在畏惧心理，虽说微日记的写作要求相对更为简单，不需要学生写太大的篇幅，但是，学生还是不具备对于生活的捕捉与感受能力，还是无法找到好的写作方向和写作素材。这也是学生普遍对微日记的写作提不起兴趣，写作完成情况也不够理想的原因。对此，教师要积极转换教学思路，开辟合适的教学模式，结合学生的实际情况给予大家针对性更强的指导。让学生喜欢上数字化微日记写作这种训练方法，并且从这种训练过程中有更多收获。
教师可以首先从转变学生的思路着手，一点点培养学生对于数字化微日记的写作兴趣。教师要试图给学生传达，写日记是为了帮助小学生更好地认识世界和感受世界，通过文字的形式记录当天发生的有意义的事，能够让学生获得更深刻的情感体验。与此同时，学生还可以利用微型日记进行情感的抒发，逐步疏导内心负面的意识和情绪。教师还应该告诉学生写微型日记能够逐步提高自身的写作能力，这对于学生未来的成长与发展有重要的推动作用。 此外，数字化微日记的写作还畅通了学生间的沟通交互渠道，教师可以鼓励大家在自愿的情况下进行微日记的交流分享，让学生以这种方式进行沟通，这也是一种激发学生写作积极性，培养学生微日记写作兴趣的方式。
二、鼓励学生微日记写作的创新
在进行微日记写作教学时，教师要鼓励学生大胆在日记撰写中积极创新。日记写作本来就不应当有局限，学生可以在这个领域畅所欲言，自由表达。只有最大限度地放宽日记写作的自由度，学生才会有更浓厚的表达兴趣。教师可以定期将学生一些好的日记范本在班级内给同学们分享，尤其是那些具备创新色彩的内容，可以在分享中激发其他同学的创新意识。此外，教师也可以从思维层面上给予学生一些数字化微日记写作上的思路引导，将更多新的元素、理念融入到写作过程中，让学生的微日记写作有更多吸引人的亮点。
例如，某天，一名学生没有经历有意义的事情，但他在上学的途中看到了美丽的日出。因此，教师可以引导学生回家后在数字化微型日记中对日出进行描写，这种描写不一定要有多少字数，只需要学生根据自己的真实经历进行写作，利用平凡的词句描绘美丽的日出景色即可。这种写作思路上的转变给学生的微日记写作注入了新的元素，也让这个学生感受到了微日记写作其实没有太多局限，可以结合自己生活中的真实观察、体验与感受，捕捉各种自己想要记录的素材。当以开放式的模式组织学生进行微日记写作时，大家的思路才会更开阔，这时才能够有更多创新元素的产生。这样的背景下，数字化微日记的写作训练才会收获更加理想的效果，学生也可以透过这样的锻炼既积累写作兴趣，也提升自己的写作能力。
三、推动传统写作教学的革新
对于数字化微日记写作教学的案例研究很有必要，是推动传统的写作教学模式慢慢进行更新，让学生更好地感受到语言表达乐趣的一种训练过程。在具体的教学实践中，首先需要教师自己积极转变教学思路，引入数字化微日记写作教学就是一个很好的尝试。这种和网络工具与技术手段进行结合的重点突出的写作训练手法，更能够吸引学生的注意力，这种教学方法首先就是写作训练模式上的更新。此外，教师要慢慢转变对于写作训练的要求，鼓励学生在微日记中真实表达，记录任何自己感兴趣的内容或者瞬间。這种没有太多限制的训练过程才能够起到更实际的教学效果，让学生的语言应用能力得到明显发展与构建。
教师需要在小学语文写作教学过程中引导学生写出更高质量的日记。教师必须让学生明白，日记所记录的是有价值的事情，而不是“流水账”。比如，很多学生一开始写作微日记时往往处于应付心态，因此我们会看到大量学生日记中“帮妈妈洗衣服”“帮爸爸做饭”等古老桥段。有的学生甚至会在日记中记录了一天从早到晚的各种琐事，没有中心，没有重点，这并不是微日记写作应当有的状态。教师要让微日记中的“微”充分体现出来，鼓励大家抓住一个特定事件，或者是一个打动自己的瞬间，篇幅不用长，但是描写内容的重点要突出，要具备感染力。设定了这种明确的训练目标后，学生会慢慢适应，在微日记写作时能够逐渐做到重点突出，写出一些有趣的内容，这也是学生的语用能力有了提升的一种表现。
【参考文献】
【1】王国良.以导促学袁让习作教学”活“起来【J】.教书育人，2014（7）
【2】任静.习作教学，从学生的乐于表达开始【J】.课外语文，2014（10）
【3】李祖文.“主动”与“被动”——浅谈习作教学中的“学习”、建构与自主修改【J】. 小学语文教学，2014（13）
【4】闫莹莹.小学语文习作教学的问题分析及对策研究【J】.考试周刊，2014（41）
【5】王敏.把快乐拉出来晒太阳——小学习作教学心态探析【J】.作文成功之路（下） 2014（7）
【6】韩立伟.提高农村小学习作教学的有效性指导策略【J】.赤子（中旬），2014（4）
【7】孙丹丹.让习作教学接地气【J】.教育观察（中下旬刊），2014（17）