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【摘 要】英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。
【关键词】英语；课堂教学结构；教师；学生
英语的课堂教学是一个非常复杂的系统，但我们可以把其基本因素归纳成为几个主要方面：教师、学生、目标、方法。这些基本因素之间相互作用、协调发展，从而组成一个优化的教学过程。
一、优化教学目标
教学目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”，是指导教学的方向，衡量教学的尺度。教师要以素质教育为指导思想，制定出明确的教学目标，并采取落实教学目标的最佳对策。
1.明确总的教学目标。随着社会生活信息化经济的全球化，英语已成为最重要的国际交际工具之一，是人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语是中学阶段的必修课程，新的课程标准提出了中学阶段英语教学的总目标。
2.制定明确的课堂教学目标。第一，课堂教学目标要明确全面。依据课程的总体目标并结合教学内容制定出每课的教学目标。第二，课堂目标要恰当。要保证新课标教材基本要求的掌握，又要让绝大多数的学生经过努力能达到。
3.落实教学目标。第一，教学要面向全体，尊重个体差别。面向全体学生是英语课程的核心思想。英语教学必须以学生为主体，教师要牢固地树立以学生为中心的教学思想，在教学策略的运用上要充分考虑学生的身心特点和兴趣，要承认学生的个体差异，用切实灵活的标准要求他们。第二，有效培养学生的综合英语运用能力。
二、优化学习氛围，创设会话环境。
要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
三、优化教学内容，实践语言“内化”。
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记，操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质，实践外语内化的重要举措。
四、优化教学活动，提高运用能力。
学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问：What are you going to be when you grow up？学生根据各自的志愿作出不同的回答：I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc. 教者还可继续问：why？通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力。
再如，运用投影创设问路情境组织学生进行角色扮演，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。在课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me ， where'sthe ne arest...，please？ （2）Is there a...near here？（3）Whichis the way to...，please？（4）How can I get to ...，please？（5）Do you know the way to...，please？（6）Can you tell me the wayto...，please？（7）Can you find the way to...？（8）I want to goto...？（9）I'm looking for...Where is it，do you k now？（10）Ican't find the way to...Can you tell me how to get to...，please？等及答语。再进行一系列操练，让全班学生都参加与活动。
当生活中这些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨，跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性，趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融汇贯通，分散和知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到显著提高。
【关键词】英语；课堂教学结构；教师；学生
英语的课堂教学是一个非常复杂的系统，但我们可以把其基本因素归纳成为几个主要方面：教师、学生、目标、方法。这些基本因素之间相互作用、协调发展，从而组成一个优化的教学过程。
一、优化教学目标
教学目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”，是指导教学的方向，衡量教学的尺度。教师要以素质教育为指导思想，制定出明确的教学目标，并采取落实教学目标的最佳对策。
1.明确总的教学目标。随着社会生活信息化经济的全球化，英语已成为最重要的国际交际工具之一，是人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语是中学阶段的必修课程，新的课程标准提出了中学阶段英语教学的总目标。
2.制定明确的课堂教学目标。第一，课堂教学目标要明确全面。依据课程的总体目标并结合教学内容制定出每课的教学目标。第二，课堂目标要恰当。要保证新课标教材基本要求的掌握，又要让绝大多数的学生经过努力能达到。
3.落实教学目标。第一，教学要面向全体，尊重个体差别。面向全体学生是英语课程的核心思想。英语教学必须以学生为主体，教师要牢固地树立以学生为中心的教学思想，在教学策略的运用上要充分考虑学生的身心特点和兴趣，要承认学生的个体差异，用切实灵活的标准要求他们。第二，有效培养学生的综合英语运用能力。
二、优化学习氛围，创设会话环境。
要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
三、优化教学内容，实践语言“内化”。
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记，操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质，实践外语内化的重要举措。
四、优化教学活动，提高运用能力。
学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问：What are you going to be when you grow up？学生根据各自的志愿作出不同的回答：I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc. 教者还可继续问：why？通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力。
再如，运用投影创设问路情境组织学生进行角色扮演，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。在课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me ， where'sthe ne arest...，please？ （2）Is there a...near here？（3）Whichis the way to...，please？（4）How can I get to ...，please？（5）Do you know the way to...，please？（6）Can you tell me the wayto...，please？（7）Can you find the way to...？（8）I want to goto...？（9）I'm looking for...Where is it，do you k now？（10）Ican't find the way to...Can you tell me how to get to...，please？等及答语。再进行一系列操练，让全班学生都参加与活动。
当生活中这些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨，跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性，趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融汇贯通，分散和知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到显著提高。