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【摘要】随着新课标的深入实施，初中英语教学方式也有了进一步改变。分层教学法作为重要的教学方式，在英语教学中得到广泛認可。在传统教学中，教师往往根据班级的整体情况制订教学计划，很难根据学生的差异性调整教学计划。在分层教学中，学生的个体差异性得到尊重，以此提升初中英语课堂的教学效率和效果。本文对分层教学法在初中英语教学中的应用策略展开探讨，希望对今后的初中英语教学起到一定的借鉴作用。
【关键词】分层教学法;初中英语;应用策略
【作者简介】房云，侯念明，山东省淄博市沂源县大张庄中学。
英语不仅与其他学科之间有着明显的本质差异，而且与汉语也有着不少区别，导致学生在学习的过程中会受到汉语的影响，这为英语教学增加了一定的困难。随着英语学科的不断发展，其重要程度也在逐渐提升。基于此，分层教学法应该发挥出应有的优势，促使不同层次的学生都能学到相应的英语知识，并且引导学生形成良好的学习习惯，不断提升自身英语水平。
一、分层教学法在初中英语教学中的优势
1.学生层面。初中生正处于身心发展的关键时期，因此在知识的理解程度上存在一定的差异性。再加上每一名学生对英语科目的掌握程度不同，因此，分层教学法可以更好地引导学生掌握英语知识，实现自身能力的提升。分层教学法主要是根据学生当前的学习情况，将学生划分成学习较好、一般、较差三个层次，不同层次的学生需要掌握的知识存在差异。在实际教学中，教师可以根据学生的层次制订合理的教学计划，充分利用课堂教学时间。在传统教学模式中，教师在课堂中讲授同一等级的知识，导致学习能力较弱或者知识基础较差的学生很难理解教学内容，但是学习较好的学生已经掌握了相关知识点，后续的时间可能会出现溜号等情况。因此，分层教学法既可以尊重学生之间的差异性，也能合理利用课堂教学时间，引导不同层次的学生都能学到英语知识，为后续的初中英语教学奠定基础。
2.教师层面。教师根据分层教学法的基本要求，在正式授课之前制订不同层次的英语教学方案，并且进行有效整合。在传统教学模式中，教师为了每一名学生都能掌握教学内容，在备课以及授课环节中需要全方面考虑，不仅花费较多时间，教学效果也没有得到显著提升。而分层教学法的应用可以解决这一教学问题，不仅可以提升备课效率，也能拉近教师与学生之间的距离，促使学生在课堂中掌握更多的英语知识。除此之外，值得教师注意的是，学生的学习状态、能力等方面是不断变化的，因此，学生的分层情况不是一成不变的，教师需要及时调整学生所在层次，以此激发学生的学习兴趣。
二、合理划分学习小组，提升学生学习兴趣
小组学习是教育教学的常见形式，教师可以将小组学习与分层教学法相结合，利用英语基础较好的学生带动另两个层次的学生，使其保持良好的学习状态。教师在分组时需要合理配备小组人数，保持分层教学的有效性。
以鲁教版初中英语七年级下册“Will people have robots？”一课为例，本课中具有一定的想象空间，学生可以根据自己的想法回答课文中的问题，为分层教学提供基础。例如，教师可以将“Do you think there will be robots in people’s homes？”设置为小组讨论话题，每一名学生都可以发表观点，而且在学生讨论的过程中，教师可以适当抽取一到两个小组，听一听学生的表述是否存在较大的问题，是否用到“will”的相关表述。通过实际的观察后发现，一些基础较为薄弱的学生仅能列举短语或者单词，很难利用完整的句型表述自己的观点。基于此，教师可以引导组内其他成员对其进行帮助，从而推动分层教学的进行。当学生对问题进行初步讨论之后，教师可以随机提问几名学生，在了解学生想法的同时，也检验了分层教学法在小组合作中是否起到相应作用。教师在提问时要遵守公平原则，防止过度提问英语基础较好的学生，导致基础较差的学生没有回答机会，长此以往不利于分层教学的推进。
三、设计分层课堂提问，强化学生学习目标
英语课堂的提问内容与其他科目不同，数学等逻辑性较强的学科往往有唯一的标准答案，但是英语问题更加注重思维的发散性，学生言之有理即可，提升了不同层次学生的学习积极性。课堂提问是教师了解学生学习情况的重要途径，在分层教学中，教师要针对学生情况设定不同层次的问题。尤其是对于英语基础较为薄弱的学生，合理的课堂提问可以帮助其树立学习信心，促使其提升英语学习兴趣。因此，教师在授课前一定要注重提问内容的合理性，为后续教学奠定基础。
以鲁教版初中英语七年级下册“How do you make a banana milk shake？”一课为例，本课的内容与学生的实际生活有着一定的关联性，更能激发出学生的学习兴趣，教师要抓住这一教学契机，合理引导学生回答相应的教学问题。例如，教师可以提问学习成绩较好学生“Can you give a brief description of the steps to make turkey？（你能简要说明制作火鸡的步骤吗？）”一类的问题，学生在回答这一类问题时，需要对制作过程进行回忆，并且在回答的过程中还需要注意bread pieces、gravy等单词的读音以及单复数用法，需要学生具备良好的英语基础。虽然在教学当中更加提倡学生自主思考与回答，但是学生难免会遇到问题，因此，教师要适当给予学生一定的引导，帮助学生顺利回答问题。而教师在提问基础较差的学生时，教师可以提问“What do you want in the sandwich？”一类的问题，学生可以根据教师的提问回答含有“In my sandwich， I like...”基本句型的答案。教师要根据学生的作答及时作出反馈，引导学生保持良好的学习态度，不断提升自身英语成绩。相比于前者，这类问题具有较大的开放性，学生除了本课提到的食材，也可以加入之前学过的单词，形成良好的教学“呼应”。在这种教学方式中，不同层次的学生都可以进一步掌握教学内容，尤其是基础薄弱的，通过“跳一跳”就可以掌握英语知识，也可以得到教师的肯定，从而实现分层教学目的。 四、布置分层课堂练习，夯实学生英语基础
课堂教学可以带领学生学习章节知识，那么课堂练习则可以引导学生及时复盘所学内容，加深知识点记忆程度。但是在难度相同的习题面前，不同层次的学生所花费的时间存在明显的差异性。基于此，教师在进行分层教学的过程中，需要引导基础较差的学生掌握基础内容，中等生在保证基础题准确率的同时，尽可能尝试有难度的习题，而优等生则要有目的地提升习题难度，进一步提升英语能力。
以鲁教版初中英语八年级下册“Could you please tell me where the restrooms are？”一课为例，在这一课中，学生要学会如何表达某一物体的方位，因此教师在布置习题内容时可以利用排序等题型，提升习题趣味性的同时，也能引导学生在学习的过程中获得心理满足，使学生在短时间内得到提升。例如，教师可以布置将Go to the fourth flood; turn right; the shop is between the bookstore and couture;go past the restaurant这些短句进行排序，并且进行翻译。基础较好的学生很轻易地就找出了句子之间的逻辑关系，并且翻译出来的句子也十分完整，教师可以根据学生的完成程度适当加大难度。但是基础较差的学生在作答时相对困难，主要原因是读不懂句子，无法判读句子的前后关系。针对这种情况，教师可以带领学生逐步攻克单词壁垒，并且引导学生将不会的单词积累下来，用于课后复习和背诵。无论是基础较好还是基础薄弱的学生，都可以在分层教学中找到自己提升的方向，教师要善于总结学生的学习需求，并且在后续的教学中加入适当的教学元素提升分层教学效果，全面培养学生的英语能力。
五、结语
综上所述，分层教学在当前的初中英语教学中得到广泛的认可和应用，这种教学方式更加符合素质教育理念，学生在分层教学中可以逐步提升学习能力，分层教学可满足不同层次学生的实际需求。从当前的英语分层教学情况来看，学生的主体性得到保障，在这种高效的学习氛围中，学生和教师都能更好地投入注意力，全面提升英语教学效率，促使学生在有限的教学时间内掌握更多的英语知识内容。
参考文献：
[1]吴廷莉.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].教师，2020（36）：81-82.
[2]李松.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：127.
[3]李相云.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].当代家庭教育，2020（34）：174-175.
[4]李瑋.浅析分层教学法在初中英语教学中的应用[J].海外英语，2020（21）：151-152.
[5]张彩云.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语画刊（高中版），2020（29）：100-101.
[6]亓君.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用分析[J].中学生英语，2020（34）：31.
【关键词】分层教学法;初中英语;应用策略
【作者简介】房云，侯念明，山东省淄博市沂源县大张庄中学。
英语不仅与其他学科之间有着明显的本质差异，而且与汉语也有着不少区别，导致学生在学习的过程中会受到汉语的影响，这为英语教学增加了一定的困难。随着英语学科的不断发展，其重要程度也在逐渐提升。基于此，分层教学法应该发挥出应有的优势，促使不同层次的学生都能学到相应的英语知识，并且引导学生形成良好的学习习惯，不断提升自身英语水平。
一、分层教学法在初中英语教学中的优势
1.学生层面。初中生正处于身心发展的关键时期，因此在知识的理解程度上存在一定的差异性。再加上每一名学生对英语科目的掌握程度不同，因此，分层教学法可以更好地引导学生掌握英语知识，实现自身能力的提升。分层教学法主要是根据学生当前的学习情况，将学生划分成学习较好、一般、较差三个层次，不同层次的学生需要掌握的知识存在差异。在实际教学中，教师可以根据学生的层次制订合理的教学计划，充分利用课堂教学时间。在传统教学模式中，教师在课堂中讲授同一等级的知识，导致学习能力较弱或者知识基础较差的学生很难理解教学内容，但是学习较好的学生已经掌握了相关知识点，后续的时间可能会出现溜号等情况。因此，分层教学法既可以尊重学生之间的差异性，也能合理利用课堂教学时间，引导不同层次的学生都能学到英语知识，为后续的初中英语教学奠定基础。
2.教师层面。教师根据分层教学法的基本要求，在正式授课之前制订不同层次的英语教学方案，并且进行有效整合。在传统教学模式中，教师为了每一名学生都能掌握教学内容，在备课以及授课环节中需要全方面考虑，不仅花费较多时间，教学效果也没有得到显著提升。而分层教学法的应用可以解决这一教学问题，不仅可以提升备课效率，也能拉近教师与学生之间的距离，促使学生在课堂中掌握更多的英语知识。除此之外，值得教师注意的是，学生的学习状态、能力等方面是不断变化的，因此，学生的分层情况不是一成不变的，教师需要及时调整学生所在层次，以此激发学生的学习兴趣。
二、合理划分学习小组，提升学生学习兴趣
小组学习是教育教学的常见形式，教师可以将小组学习与分层教学法相结合，利用英语基础较好的学生带动另两个层次的学生，使其保持良好的学习状态。教师在分组时需要合理配备小组人数，保持分层教学的有效性。
以鲁教版初中英语七年级下册“Will people have robots？”一课为例，本课中具有一定的想象空间，学生可以根据自己的想法回答课文中的问题，为分层教学提供基础。例如，教师可以将“Do you think there will be robots in people’s homes？”设置为小组讨论话题，每一名学生都可以发表观点，而且在学生讨论的过程中，教师可以适当抽取一到两个小组，听一听学生的表述是否存在较大的问题，是否用到“will”的相关表述。通过实际的观察后发现，一些基础较为薄弱的学生仅能列举短语或者单词，很难利用完整的句型表述自己的观点。基于此，教师可以引导组内其他成员对其进行帮助，从而推动分层教学的进行。当学生对问题进行初步讨论之后，教师可以随机提问几名学生，在了解学生想法的同时，也检验了分层教学法在小组合作中是否起到相应作用。教师在提问时要遵守公平原则，防止过度提问英语基础较好的学生，导致基础较差的学生没有回答机会，长此以往不利于分层教学的推进。
三、设计分层课堂提问，强化学生学习目标
英语课堂的提问内容与其他科目不同，数学等逻辑性较强的学科往往有唯一的标准答案，但是英语问题更加注重思维的发散性，学生言之有理即可，提升了不同层次学生的学习积极性。课堂提问是教师了解学生学习情况的重要途径，在分层教学中，教师要针对学生情况设定不同层次的问题。尤其是对于英语基础较为薄弱的学生，合理的课堂提问可以帮助其树立学习信心，促使其提升英语学习兴趣。因此，教师在授课前一定要注重提问内容的合理性，为后续教学奠定基础。
以鲁教版初中英语七年级下册“How do you make a banana milk shake？”一课为例，本课的内容与学生的实际生活有着一定的关联性，更能激发出学生的学习兴趣，教师要抓住这一教学契机，合理引导学生回答相应的教学问题。例如，教师可以提问学习成绩较好学生“Can you give a brief description of the steps to make turkey？（你能简要说明制作火鸡的步骤吗？）”一类的问题，学生在回答这一类问题时，需要对制作过程进行回忆，并且在回答的过程中还需要注意bread pieces、gravy等单词的读音以及单复数用法，需要学生具备良好的英语基础。虽然在教学当中更加提倡学生自主思考与回答，但是学生难免会遇到问题，因此，教师要适当给予学生一定的引导，帮助学生顺利回答问题。而教师在提问基础较差的学生时，教师可以提问“What do you want in the sandwich？”一类的问题，学生可以根据教师的提问回答含有“In my sandwich， I like...”基本句型的答案。教师要根据学生的作答及时作出反馈，引导学生保持良好的学习态度，不断提升自身英语成绩。相比于前者，这类问题具有较大的开放性，学生除了本课提到的食材，也可以加入之前学过的单词，形成良好的教学“呼应”。在这种教学方式中，不同层次的学生都可以进一步掌握教学内容，尤其是基础薄弱的，通过“跳一跳”就可以掌握英语知识，也可以得到教师的肯定，从而实现分层教学目的。 四、布置分层课堂练习，夯实学生英语基础
课堂教学可以带领学生学习章节知识，那么课堂练习则可以引导学生及时复盘所学内容，加深知识点记忆程度。但是在难度相同的习题面前，不同层次的学生所花费的时间存在明显的差异性。基于此，教师在进行分层教学的过程中，需要引导基础较差的学生掌握基础内容，中等生在保证基础题准确率的同时，尽可能尝试有难度的习题，而优等生则要有目的地提升习题难度，进一步提升英语能力。
以鲁教版初中英语八年级下册“Could you please tell me where the restrooms are？”一课为例，在这一课中，学生要学会如何表达某一物体的方位，因此教师在布置习题内容时可以利用排序等题型，提升习题趣味性的同时，也能引导学生在学习的过程中获得心理满足，使学生在短时间内得到提升。例如，教师可以布置将Go to the fourth flood; turn right; the shop is between the bookstore and couture;go past the restaurant这些短句进行排序，并且进行翻译。基础较好的学生很轻易地就找出了句子之间的逻辑关系，并且翻译出来的句子也十分完整，教师可以根据学生的完成程度适当加大难度。但是基础较差的学生在作答时相对困难，主要原因是读不懂句子，无法判读句子的前后关系。针对这种情况，教师可以带领学生逐步攻克单词壁垒，并且引导学生将不会的单词积累下来，用于课后复习和背诵。无论是基础较好还是基础薄弱的学生，都可以在分层教学中找到自己提升的方向，教师要善于总结学生的学习需求，并且在后续的教学中加入适当的教学元素提升分层教学效果，全面培养学生的英语能力。
五、结语
综上所述，分层教学在当前的初中英语教学中得到广泛的认可和应用，这种教学方式更加符合素质教育理念，学生在分层教学中可以逐步提升学习能力，分层教学可满足不同层次学生的实际需求。从当前的英语分层教学情况来看，学生的主体性得到保障，在这种高效的学习氛围中，学生和教师都能更好地投入注意力，全面提升英语教学效率，促使学生在有限的教学时间内掌握更多的英语知识内容。
参考文献：
[1]吴廷莉.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].教师，2020（36）：81-82.
[2]李松.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：127.
[3]李相云.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].当代家庭教育，2020（34）：174-175.
[4]李瑋.浅析分层教学法在初中英语教学中的应用[J].海外英语，2020（21）：151-152.
[5]张彩云.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语画刊（高中版），2020（29）：100-101.
[6]亓君.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用分析[J].中学生英语，2020（34）：31.