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摘 要：书法是我国的文化精髓和国宝，凝聚着古人智慧，是历史朝代变迁、时代发展下的产物，是古人留给我们的一笔巨大精神财富，具有无法估计的价值和意义。随着教育向多元化方向发展，书法教学已经逐渐出现在小学课堂中，在核心素养背景下，更是成为教师培养学生多方面素质的有利法宝。本文针对核心素养下小学书法教学进行详细探究，提出小学书法教学策略，帮助相关教师更好的展开书法教学工作。
关键词：核心素养;小学书法;教学策略
书法教学既包括简单理论知识的讲解，也包括实际的书法训练，后者是提升学生书法技巧、并将实际理论进行实际运用的重要形式，也是书法教学的主要方式。在核心素养要求下，小学书法教学不仅要认识到提高学生汉字书写能力的要求，还要通过必要的理论分析和拓展性内容讲解，来让学生对书法文化有更加深刻的认识，从而让小学生的书法学习不再局限于形式方面的内容。在设计具体的教学方式时，根据学生的特点以及不同章节的教学内容，将趣味性的教学方式进行实际运用是非常有必要的。
一、丰富教学形式，让书法教学更灵性
教学模式是指具体的教学组织形式，教学模式是影响教学质量与学生学习效果的重要因素。在具体的教学设计过程中，教师要通过丰富教学模式来巩固学生对本门课程的学习兴趣和基础知识掌握情况，在书法课程教学过程中，学生首先要了解与书法相关的知识，明确书法的发展历史以及各个朝代的书法演变特征，还要通过具体的书写练习来让学生将书写技巧进行实际运用。在组织具体的教学时，教学模式的创新性和科学性会直接影响学生的参与感，进而影响其学习效果，教师应该通过丰富教学模式，创造机会让学生接触更多的教学方式。
例如在组织学生学习与书法相关的理论性内容时，由于内容相对比较枯燥，为了避免学生出现注意力不集中的问题，教师可以发挥多媒体教学的作用，让学生能够从多个角度来学习这部分内容。在教学汉字的发展历史时，由于不同朝代的通用文字不同、特征不同，而熟悉這些汉字的基本特点是学生书法课程学习的重要内容。在讲解的过程中，教师可以将多媒体教学与板书教学相结合，先利用多媒体播放具体的视频和动画，让学生熟悉汉字的演变过程，然后通过自己板书的形式，与学生详细分析具体汉字形式上的特点。
二、渗透人文元素，让书法教学更灵性
书法教学的目标是多方面的，既要提升学生对书法技巧的掌握，培养学生的人文素养也是非常重要的。书法作品与书法艺术中蕴含着比较深刻的人文素质，不同书法家的书法特点不同，其主要特征是其个人性格有关，也与其成长背景有关。在教学具体的书法内容时，教师可以通过人文素养的渗透对学生的这一能力进行着重培养。不论是在具体书法家作品的赏析教学过程中，还是在具体朝代的通用文字特点教学过程中，都要结合时代背景，组织学生进行深入分析，帮助学生了解更深层次的内容，这也有助于学生更好地理解书法意识，提高学生的审美能力。
例如在组织学生学习楷书的书写过程中，除了将其具体特点进行分析与讲解之外，教师还可以渗透具体的文化性内容，帮助学生更好地理解楷书。在设计具体的教学内容时教师要考虑到小学生的学习特点，可以先列举常见字的楷书书写形式，让学生进行归纳，通过提问的形式激发学生思考，然后通过具体的时代背景，来分析楷书的特点，最后组织学生进行具体的书写练习。这种教学方式不仅可以让学生理解楷书的书写形式，还可以让他们对其更深层次的文化性内容，有较全面的认识，大大提高学生的文化素养。
三、运用积极评价，让书法教学更灵性
很多小学生对书法课程兴趣低下与自身基础有关，大部分学生在进入小学之前，没有接受系统性的书法训练，而且日常书写也比较潦草，不论是在笔记书写，还是是在作业完成时，都出现字迹潦草的问题。对于这部分学生来说，书法课程往往有较大的压力，为了克服学生学习过程中的这一障碍，教师要通过适当的言语鼓励或动作鼓励，降低学生对书法学习难度认识。教师的鼓励是学生确立学习信心的重要方式，很多学生在书写完具体的作品之后，会与他人进行对比，如果自己的作品明显逊于他人，自信心会大打折扣，这对学生以后的深入学习来说也是非常不利的。因此，教师要根据每个学生书法学习的基础和能力给予学生不同的期望鼓励。
例如在指导学生完成相向、相背字的书写过程中，由于不同学生的书法基础不同，其对于书法的理解和感悟也有差异，会在具体的学习过程中花费不同的时间。为了鼓励学生，教师首先要根据不同学生的实际情况确定不同的期望，然后组织学生进行实际的练习，给予基础较差的学生更多的指导，给予基础较好的学生一定的自主性。在对学生进行评价时，也要根据不同层次学生的实际特点进行科学的评价，鼓励学生完成以后的书法学习。
总之，随着核心素养受到越来越多的重视，教师在设计具体的教学方式时，应该充分考虑到核心素养对学生能力提升的新要求，结合不同课程的特点进行教学方式创新。在书法教学的过程中，考虑到学生书写技巧和文化素养提升的具体要求，教师不仅要通过详细的写作教学来提高学生的能力，还要通过适当的拓展性内容讲解，培养学生的人文素养。考虑到小学生的实际情况和学习特点，给予积极的鼓励，是提升其书法学习热情的有效方式，教师要根据学生的特点，给予学生不同的期待性激励。
参考文献：
[1] 林花玲.浅谈小学语文核心素养下之低段写字教学[J].课外语文，2017（15）：169.
[2] 叶雪明.核心素养培养下的小学书法教学探究[J].学园，2017（27）：103.
基金项目：
本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究课题“基于核心素养的小学书法‘三力’培养教学策略研究”（课题编号：QJYKT2019-261）的研究成果。
泉州市德化县实验小学
关键词：核心素养;小学书法;教学策略
书法教学既包括简单理论知识的讲解，也包括实际的书法训练，后者是提升学生书法技巧、并将实际理论进行实际运用的重要形式，也是书法教学的主要方式。在核心素养要求下，小学书法教学不仅要认识到提高学生汉字书写能力的要求，还要通过必要的理论分析和拓展性内容讲解，来让学生对书法文化有更加深刻的认识，从而让小学生的书法学习不再局限于形式方面的内容。在设计具体的教学方式时，根据学生的特点以及不同章节的教学内容，将趣味性的教学方式进行实际运用是非常有必要的。
一、丰富教学形式，让书法教学更灵性
教学模式是指具体的教学组织形式，教学模式是影响教学质量与学生学习效果的重要因素。在具体的教学设计过程中，教师要通过丰富教学模式来巩固学生对本门课程的学习兴趣和基础知识掌握情况，在书法课程教学过程中，学生首先要了解与书法相关的知识，明确书法的发展历史以及各个朝代的书法演变特征，还要通过具体的书写练习来让学生将书写技巧进行实际运用。在组织具体的教学时，教学模式的创新性和科学性会直接影响学生的参与感，进而影响其学习效果，教师应该通过丰富教学模式，创造机会让学生接触更多的教学方式。
例如在组织学生学习与书法相关的理论性内容时，由于内容相对比较枯燥，为了避免学生出现注意力不集中的问题，教师可以发挥多媒体教学的作用，让学生能够从多个角度来学习这部分内容。在教学汉字的发展历史时，由于不同朝代的通用文字不同、特征不同，而熟悉這些汉字的基本特点是学生书法课程学习的重要内容。在讲解的过程中，教师可以将多媒体教学与板书教学相结合，先利用多媒体播放具体的视频和动画，让学生熟悉汉字的演变过程，然后通过自己板书的形式，与学生详细分析具体汉字形式上的特点。
二、渗透人文元素，让书法教学更灵性
书法教学的目标是多方面的，既要提升学生对书法技巧的掌握，培养学生的人文素养也是非常重要的。书法作品与书法艺术中蕴含着比较深刻的人文素质，不同书法家的书法特点不同，其主要特征是其个人性格有关，也与其成长背景有关。在教学具体的书法内容时，教师可以通过人文素养的渗透对学生的这一能力进行着重培养。不论是在具体书法家作品的赏析教学过程中，还是在具体朝代的通用文字特点教学过程中，都要结合时代背景，组织学生进行深入分析，帮助学生了解更深层次的内容，这也有助于学生更好地理解书法意识，提高学生的审美能力。
例如在组织学生学习楷书的书写过程中，除了将其具体特点进行分析与讲解之外，教师还可以渗透具体的文化性内容，帮助学生更好地理解楷书。在设计具体的教学内容时教师要考虑到小学生的学习特点，可以先列举常见字的楷书书写形式，让学生进行归纳，通过提问的形式激发学生思考，然后通过具体的时代背景，来分析楷书的特点，最后组织学生进行具体的书写练习。这种教学方式不仅可以让学生理解楷书的书写形式，还可以让他们对其更深层次的文化性内容，有较全面的认识，大大提高学生的文化素养。
三、运用积极评价，让书法教学更灵性
很多小学生对书法课程兴趣低下与自身基础有关，大部分学生在进入小学之前，没有接受系统性的书法训练，而且日常书写也比较潦草，不论是在笔记书写，还是是在作业完成时，都出现字迹潦草的问题。对于这部分学生来说，书法课程往往有较大的压力，为了克服学生学习过程中的这一障碍，教师要通过适当的言语鼓励或动作鼓励，降低学生对书法学习难度认识。教师的鼓励是学生确立学习信心的重要方式，很多学生在书写完具体的作品之后，会与他人进行对比，如果自己的作品明显逊于他人，自信心会大打折扣，这对学生以后的深入学习来说也是非常不利的。因此，教师要根据每个学生书法学习的基础和能力给予学生不同的期望鼓励。
例如在指导学生完成相向、相背字的书写过程中，由于不同学生的书法基础不同，其对于书法的理解和感悟也有差异，会在具体的学习过程中花费不同的时间。为了鼓励学生，教师首先要根据不同学生的实际情况确定不同的期望，然后组织学生进行实际的练习，给予基础较差的学生更多的指导，给予基础较好的学生一定的自主性。在对学生进行评价时，也要根据不同层次学生的实际特点进行科学的评价，鼓励学生完成以后的书法学习。
总之，随着核心素养受到越来越多的重视，教师在设计具体的教学方式时，应该充分考虑到核心素养对学生能力提升的新要求，结合不同课程的特点进行教学方式创新。在书法教学的过程中，考虑到学生书写技巧和文化素养提升的具体要求，教师不仅要通过详细的写作教学来提高学生的能力，还要通过适当的拓展性内容讲解，培养学生的人文素养。考虑到小学生的实际情况和学习特点，给予积极的鼓励，是提升其书法学习热情的有效方式，教师要根据学生的特点，给予学生不同的期待性激励。
参考文献：
[1] 林花玲.浅谈小学语文核心素养下之低段写字教学[J].课外语文，2017（15）：169.
[2] 叶雪明.核心素养培养下的小学书法教学探究[J].学园，2017（27）：103.
基金项目：
本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究课题“基于核心素养的小学书法‘三力’培养教学策略研究”（课题编号：QJYKT2019-261）的研究成果。
泉州市德化县实验小学