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俗话说：人为财死，鸟为食亡。这是讲的动物为了生存的需要——获取生存必须的资源，不惜牺牲生命。而人类除了满足生存的需要之外，他还要追求和满足心理的需要。学生的学习过程，实质上就是在不断地满足学生求知的心理需求。怎样才能更好地满足学生的求知心理需求呢？现以《确定位置》一课为例，谈一点做法和感受。
一、创设护航情境，激发学习兴趣，满足学生好奇心理。
片断一：
1. 谈话： 同学们，你们知道索马里海盗吗？有没有兴趣了解一下？今天我们就跟随祖国的军舰一起去索马里执行护航任务好不好？播放视频。
2. 揭示课题。
师：看，这是雷达屏幕，知道在茫茫的大海上，雷达有什么作用吗？（板书：确定位置）
【设计意图：教师对教材进行了再加工，把例题改变为“索马里护航”情境，使学生很快就被吸引、感染、激励，唤醒学生强烈的参与意识，产生学习的需要】
评析：“海盗”故事学生还是从童话中读到的。一段剪辑的新闻视频，一下子将学生从童话世界带进了真实的海盗横行的索马里。引起了学生强烈的求知欲望。而跟随着我国军舰去索马里护航又极大地满足了学生的好奇心理，带着一份激动与好奇开始了新课的学习。
二、创设矛盾情境，制造矛盾冲突，满足学生好胜心理。
片断二：
抢答比赛，看谁反应最快。
a.俄罗斯军舰在观测点的什么方向？（北偏西方向）
b.美国军舰在观测点的什么方向？（北偏东方向）
c.在观测点的南偏西方向是一艘韩国军舰和一艘德国军舰，你能指出哪一艘是德国军舰？（无法确定）
设疑：在观测点的南偏西方向有一艘韩国军舰和一艘德国军舰，你知道那一艘是韩国军舰？那一艘是德国军舰？A、B两点，有的说是A是韩国军舰，B是德国军舰，也有学生与之相反，究竟哪个答案正确呢？学生疑惑，无法确定。是啊，两个点都在观测点的南偏西方向，他们的位置完全一样吗？如何来区别他们的位置呢？有什么好的办法呢？
【设计意图：抢答比赛，一是巩固新知，更重要的是制造矛盾冲突，使学生产生困惑、疑问等情绪体验，揭示只用方位词来描述方向的局限性，从而激起认知冲突，促使学生自主发现问题，探究实质，主动建构新知：添加角度，精确方向。】
评析： 通过有意设计的认知冲突，引起学生意见的分歧。学生都有好胜的心理，总希望自己的答案是正确的。但是，他们根本忽视了确定位置的重要因素（角度）。因而，在老师的启发下学生才认识到这个问题。“是啊，两个点都在观测点的南偏西方向，他们的位置完全一样吗？如何来区别他们的位置呢？有什么好的办法呢？”要能够区分这两艘军舰，还必须要用角度来确定。添上了角度就能更精确的描述军舰的方向了。
片断三：
雷达上有一个点在不停地闪动，哎呀，突然发现一艘海盗船，如果你是雷达观察员，该如何向舰长汇报海盗船的位置？一人汇报，其余同学做舰长，评判他说的是否准确，是否完整？生汇报：报告舰长，发现一艘海盗船在北偏东45度方向。师问：舰长们，听了他的汇报，你们能准确地判断海盗船的位置吗？生答：不能，应该要加上距离。
【设计意图：新知的学习不是学生简单地模仿，被动的接受，而必须让学生自己积极、能动地在行为和心理上产生内在的需要。这一环节的设计，通过具体问题引发第二次认知冲突，推动了学生进一步探求新知识的动力，激发学生进一步思考，得出“距离”是确定位置的一个要素。学生切身感知到要从方向和距离两个方面来确定位置才比较精确，从而让学生经历了知识形成的过程。】
评析：通过模拟，让学生切身体会到知识的实际运用，同时在模拟的情境中蕴含着矛盾冲突，从画面上看海盗船确实是在北偏东45度方向，为什么又不能表示出他的确切位置了呢？再次将学生推到问题冲突中，但是这次学生已经不再上当了，他们很快就说出问题的关键是缺少距离，从而让所有学生都认识到只有方向，没有距离同样无法确定物体的位置。
三、通过变式练习，制造习题陷阱，满足学生好强心理。
说出下面各个点所在的位置。（如图）
图1学生能很快说出A点的位置在北偏东60°方向；图2中的B点学生也能很快地说出在南偏西55°方向120米处；图3中的C点学生说出了在南偏东80°方向90米处。
【设计意图：有效的练习使新知学习巩固及时。练习的目的在于使学生进一步理解新知并逐步形成技能，进而发展数学思维，形成数学思想。让学生争辩确定位置时应该看那个角，再一次有效突破难点。】
评析：第3题是老师有意设计的一个陷阱，很多学生在惯性思维的作用下，纷纷掉进陷阱，当然也有少数学生能够看出这个美丽的陷阱，他们激动地发表反对意见：不对，应该是南偏东10°90米处。这时，同学们才恍然大悟，知道自己上当了，脸上露出了会心的笑容。而能够发现陷阱的同学则显出一种强者的姿态，在那里洋洋得意。是啊，他们确实是強者。让我们为这些强者鼓掌！
总之，这节课通过创设“索马里护航”情境激发了学生的学习兴趣，激起了学生学习探究新知的欲望，让学生置身情境中开始学习，符合学生的心理特点。
通过创设矛盾情境，制造了多次认知冲突，引发学生探索的需要。知识的学习不是学生简单地模仿，被动的接受，而必须让学生自己积极、能动地在行为和心理上产生内在的需要。通过具体的问题所引发出的认知冲突，推动学生进一步探求新知识，建构新知。
马克思主义哲学阐明了这样一个普遍真理：外因只有通过内因才能起作用。因此，学生内在的心理需要是推动学生主动获取知识的强大动力。我们应通过教师创设的外部情境，激发起学生的内部需要，才能真正让学生成为学习的主体，发挥学生的主观能动性。像人饿了要寻找食物，渴了要寻找水喝一样，去主动探究，自主建构，获取知识和能力。
一、创设护航情境，激发学习兴趣，满足学生好奇心理。
片断一：
1. 谈话： 同学们，你们知道索马里海盗吗？有没有兴趣了解一下？今天我们就跟随祖国的军舰一起去索马里执行护航任务好不好？播放视频。
2. 揭示课题。
师：看，这是雷达屏幕，知道在茫茫的大海上，雷达有什么作用吗？（板书：确定位置）
【设计意图：教师对教材进行了再加工，把例题改变为“索马里护航”情境，使学生很快就被吸引、感染、激励，唤醒学生强烈的参与意识，产生学习的需要】
评析：“海盗”故事学生还是从童话中读到的。一段剪辑的新闻视频，一下子将学生从童话世界带进了真实的海盗横行的索马里。引起了学生强烈的求知欲望。而跟随着我国军舰去索马里护航又极大地满足了学生的好奇心理，带着一份激动与好奇开始了新课的学习。
二、创设矛盾情境，制造矛盾冲突，满足学生好胜心理。
片断二：
抢答比赛，看谁反应最快。
a.俄罗斯军舰在观测点的什么方向？（北偏西方向）
b.美国军舰在观测点的什么方向？（北偏东方向）
c.在观测点的南偏西方向是一艘韩国军舰和一艘德国军舰，你能指出哪一艘是德国军舰？（无法确定）
设疑：在观测点的南偏西方向有一艘韩国军舰和一艘德国军舰，你知道那一艘是韩国军舰？那一艘是德国军舰？A、B两点，有的说是A是韩国军舰，B是德国军舰，也有学生与之相反，究竟哪个答案正确呢？学生疑惑，无法确定。是啊，两个点都在观测点的南偏西方向，他们的位置完全一样吗？如何来区别他们的位置呢？有什么好的办法呢？
【设计意图：抢答比赛，一是巩固新知，更重要的是制造矛盾冲突，使学生产生困惑、疑问等情绪体验，揭示只用方位词来描述方向的局限性，从而激起认知冲突，促使学生自主发现问题，探究实质，主动建构新知：添加角度，精确方向。】
评析： 通过有意设计的认知冲突，引起学生意见的分歧。学生都有好胜的心理，总希望自己的答案是正确的。但是，他们根本忽视了确定位置的重要因素（角度）。因而，在老师的启发下学生才认识到这个问题。“是啊，两个点都在观测点的南偏西方向，他们的位置完全一样吗？如何来区别他们的位置呢？有什么好的办法呢？”要能够区分这两艘军舰，还必须要用角度来确定。添上了角度就能更精确的描述军舰的方向了。
片断三：
雷达上有一个点在不停地闪动，哎呀，突然发现一艘海盗船，如果你是雷达观察员，该如何向舰长汇报海盗船的位置？一人汇报，其余同学做舰长，评判他说的是否准确，是否完整？生汇报：报告舰长，发现一艘海盗船在北偏东45度方向。师问：舰长们，听了他的汇报，你们能准确地判断海盗船的位置吗？生答：不能，应该要加上距离。
【设计意图：新知的学习不是学生简单地模仿，被动的接受，而必须让学生自己积极、能动地在行为和心理上产生内在的需要。这一环节的设计，通过具体问题引发第二次认知冲突，推动了学生进一步探求新知识的动力，激发学生进一步思考，得出“距离”是确定位置的一个要素。学生切身感知到要从方向和距离两个方面来确定位置才比较精确，从而让学生经历了知识形成的过程。】
评析：通过模拟，让学生切身体会到知识的实际运用，同时在模拟的情境中蕴含着矛盾冲突，从画面上看海盗船确实是在北偏东45度方向，为什么又不能表示出他的确切位置了呢？再次将学生推到问题冲突中，但是这次学生已经不再上当了，他们很快就说出问题的关键是缺少距离，从而让所有学生都认识到只有方向，没有距离同样无法确定物体的位置。
三、通过变式练习，制造习题陷阱，满足学生好强心理。
说出下面各个点所在的位置。（如图）
图1学生能很快说出A点的位置在北偏东60°方向；图2中的B点学生也能很快地说出在南偏西55°方向120米处；图3中的C点学生说出了在南偏东80°方向90米处。
【设计意图：有效的练习使新知学习巩固及时。练习的目的在于使学生进一步理解新知并逐步形成技能，进而发展数学思维，形成数学思想。让学生争辩确定位置时应该看那个角，再一次有效突破难点。】
评析：第3题是老师有意设计的一个陷阱，很多学生在惯性思维的作用下，纷纷掉进陷阱，当然也有少数学生能够看出这个美丽的陷阱，他们激动地发表反对意见：不对，应该是南偏东10°90米处。这时，同学们才恍然大悟，知道自己上当了，脸上露出了会心的笑容。而能够发现陷阱的同学则显出一种强者的姿态，在那里洋洋得意。是啊，他们确实是強者。让我们为这些强者鼓掌！
总之，这节课通过创设“索马里护航”情境激发了学生的学习兴趣，激起了学生学习探究新知的欲望，让学生置身情境中开始学习，符合学生的心理特点。
通过创设矛盾情境，制造了多次认知冲突，引发学生探索的需要。知识的学习不是学生简单地模仿，被动的接受，而必须让学生自己积极、能动地在行为和心理上产生内在的需要。通过具体的问题所引发出的认知冲突，推动学生进一步探求新知识，建构新知。
马克思主义哲学阐明了这样一个普遍真理：外因只有通过内因才能起作用。因此，学生内在的心理需要是推动学生主动获取知识的强大动力。我们应通过教师创设的外部情境，激发起学生的内部需要，才能真正让学生成为学习的主体，发挥学生的主观能动性。像人饿了要寻找食物，渴了要寻找水喝一样，去主动探究，自主建构，获取知识和能力。