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摘要：在当下的二十一世纪，社会对人才的要求不断提高，综合素质的全面发展才能够顺应时代发展的潮流，多种语言的综合表达能力就是综合素质中最基础的一部分，英语作为全球范围内最流行的语言很早就已经进入我国的教育体系内。虽然英语对中国学子来说是第二语言，但是汉语与英语区别度也很高，导致学生对英语的认识非常欠缺，所以对于英语表达能力的培养不是一朝一夕可以完成的。这就要求广大教育工作者将英语能力的基础教育作为提升学生全面发展的切入点。
关键词：初中英语;阅读教学;分层教学
初中英语阅读能力的提高对于初中学生整体学习英语的提升有着巨大的帮助，广大教育工作者应积极运用分层教学策略去完善初中英语阅读教学计划，为初中学生在英语的整体学习进步出一份力。笔者在初中英语教育行业进行了多年的探索研究，本文阐述了笔者在初中学生英语教学方面的些许经验，旨在为广大教育工作者提供点滴参考。制定更加优化的初中学生教学策略，从而提高初中学生在国语方面的学习效率。
1.分层教学法概念
分层教学简而言之就是区别于“千人一面”、“满堂灌输”的教育模式，要求教师去发现并探究每位学生的学习特点，总结出学生间学习的差异性，根据这种差异性将学生分为不同的学习层次，针对不同的学习层次制定不同的教学策略。
2.初中英语教学中存在的问题
2.1教学策略的滞后性导致教学高耗低效。
很多初中英语教师为了帮助学生在初中升学考试中取得不错的成绩，大都选择了“一言堂”式的教学方法，大量的英语习题充斥了整个初中英语课堂，学生只可跟随着教师的教学节奏去进行初中英语学习。教师制定这种“机械化”和“一刀切”的教学策略使初中英语课堂变得非常无趣，学生只会“闷头”学习的学习现象也不会从根本上提高学生的英语水平。英语是一门语言类学科，学习英语的目的不仅仅在于应试，其根本目标是能够让学生自如的应用英语，应用英语到日常生活的交流当中去，教学策略的滞后性会导致学生“听不懂、说不出”，忽略了学习英语的真正意义。
2.2学生大都不具备自学能力
初中阶段基础教育的教学目的不仅仅是让学生掌握更多的知识，还要让学生通过教师的引导和自身的感悟找寻到适合自己的学习技巧。在当前初中英语的教学中，教师大都只是要求学生死记硬背，无法抓住每位学生的学习特点和学习能力，也就无法制定合理的分层教学策略。很大一部分学生在填鸭式的教学方法下无法做到真正的理解英语这门学科，没有老师的帮助他们甚至很难去独自完成新知识的学习，自学能力有待提高，自学能力的欠缺使学生的在初中英语学科上的学习极为的被动。
3.初中英语中分层教学法的具体实践
3.1分层次教学阅读小组
“因人施教”是分层教学法的核心，教师可以对学生的学习能力、学习热情等各方面因素综合分析后将学生分为ABC三个层次组别。A组学生对于初中英语知识非常敏感，学习热情高涨、接受速度快并且具备较优秀的英语表达能力，那么教师应敦促他们戒骄戒躁，在保证学习质量的前提下进一步增多英语阅读量;B组学生接受英语知识方面并不困难，但如何能将学到的英语知识融会贯通对于他们来说是一大难点，教师需要帮助他们在课后夯实基础，巩固知识点;C组学生基础知识相对薄弱，对于初中英语学科的学习能力相对较差，对英语学习没有系统的认识，教师要帮助他们从认真听讲做起，养成良好的学习习惯，寻找并刺激他们的学习兴奋点。
3.2分层次课堂阅读教学
初中英语作为一门语言学科本身就具备一定的抽象特质，所以对学生记忆和理解的综合要求比较高，但初中生年龄尚小，这方面比较欠缺，因此，教师的引导培养就显得格外重要。教师应把握这一教学重点加强ABC三组学生之间的互动。例如进行到《My life》、《The matural world》、《Travels》、《Fun time》等章节的阅读学习时，教师可以首先邀请ABC三组学生分别朗诵不同章节里的具体内容，在引导不同组的学生互相提问阅读文章中出现的问题，调动起所有学生的学习积极性，增强他们在英语学习上的自信心。
结束语：
综上所述，部编版初中英语教材中的分层教学方法完全秉承“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，教师应将学生纳入到教学中来，杜绝“一刀切”的教学策略，针对学生间的差异制定不同的学习目标，让学生尽可能地在自己的能力范围内得到最大的提升，真正做到尊重每一位学生。同时教师还需要提高自身的综合素质，耐心并细心地教育所有学生，掌握学生的自身特点“因人施教”，将分层教学法应用到课堂教学、课后练习等每一个初中英语阅读教学环节上。初中英语阅读的分层教学方式体现了现代教育改革下的人文教育理念，教师团体必须给予足够的重视。
参考文献：
[1]张祥玲，张晓丽.初中英语阅读课中运用分层教学提高学生阅读能力的策略探究[C]全国科研理论学术研究成果汇编：社会科学（六）.2020.
[2]李蓉.竞争分层教学让英语阅读更简单——分層教学法在初中英语阅读教学的策略运用[J].中外交流，2019
[3]陈盈佳.分层教学对初中英语阅读教学的应用研究——以长春汽开区二实验为例[D].2018
辽宁省沈阳市浑南区第六初级中学 郑红君
关键词：初中英语;阅读教学;分层教学
初中英语阅读能力的提高对于初中学生整体学习英语的提升有着巨大的帮助，广大教育工作者应积极运用分层教学策略去完善初中英语阅读教学计划，为初中学生在英语的整体学习进步出一份力。笔者在初中英语教育行业进行了多年的探索研究，本文阐述了笔者在初中学生英语教学方面的些许经验，旨在为广大教育工作者提供点滴参考。制定更加优化的初中学生教学策略，从而提高初中学生在国语方面的学习效率。
1.分层教学法概念
分层教学简而言之就是区别于“千人一面”、“满堂灌输”的教育模式，要求教师去发现并探究每位学生的学习特点，总结出学生间学习的差异性，根据这种差异性将学生分为不同的学习层次，针对不同的学习层次制定不同的教学策略。
2.初中英语教学中存在的问题
2.1教学策略的滞后性导致教学高耗低效。
很多初中英语教师为了帮助学生在初中升学考试中取得不错的成绩，大都选择了“一言堂”式的教学方法，大量的英语习题充斥了整个初中英语课堂，学生只可跟随着教师的教学节奏去进行初中英语学习。教师制定这种“机械化”和“一刀切”的教学策略使初中英语课堂变得非常无趣，学生只会“闷头”学习的学习现象也不会从根本上提高学生的英语水平。英语是一门语言类学科，学习英语的目的不仅仅在于应试，其根本目标是能够让学生自如的应用英语，应用英语到日常生活的交流当中去，教学策略的滞后性会导致学生“听不懂、说不出”，忽略了学习英语的真正意义。
2.2学生大都不具备自学能力
初中阶段基础教育的教学目的不仅仅是让学生掌握更多的知识，还要让学生通过教师的引导和自身的感悟找寻到适合自己的学习技巧。在当前初中英语的教学中，教师大都只是要求学生死记硬背，无法抓住每位学生的学习特点和学习能力，也就无法制定合理的分层教学策略。很大一部分学生在填鸭式的教学方法下无法做到真正的理解英语这门学科，没有老师的帮助他们甚至很难去独自完成新知识的学习，自学能力有待提高，自学能力的欠缺使学生的在初中英语学科上的学习极为的被动。
3.初中英语中分层教学法的具体实践
3.1分层次教学阅读小组
“因人施教”是分层教学法的核心，教师可以对学生的学习能力、学习热情等各方面因素综合分析后将学生分为ABC三个层次组别。A组学生对于初中英语知识非常敏感，学习热情高涨、接受速度快并且具备较优秀的英语表达能力，那么教师应敦促他们戒骄戒躁，在保证学习质量的前提下进一步增多英语阅读量;B组学生接受英语知识方面并不困难，但如何能将学到的英语知识融会贯通对于他们来说是一大难点，教师需要帮助他们在课后夯实基础，巩固知识点;C组学生基础知识相对薄弱，对于初中英语学科的学习能力相对较差，对英语学习没有系统的认识，教师要帮助他们从认真听讲做起，养成良好的学习习惯，寻找并刺激他们的学习兴奋点。
3.2分层次课堂阅读教学
初中英语作为一门语言学科本身就具备一定的抽象特质，所以对学生记忆和理解的综合要求比较高，但初中生年龄尚小，这方面比较欠缺，因此，教师的引导培养就显得格外重要。教师应把握这一教学重点加强ABC三组学生之间的互动。例如进行到《My life》、《The matural world》、《Travels》、《Fun time》等章节的阅读学习时，教师可以首先邀请ABC三组学生分别朗诵不同章节里的具体内容，在引导不同组的学生互相提问阅读文章中出现的问题，调动起所有学生的学习积极性，增强他们在英语学习上的自信心。
结束语：
综上所述，部编版初中英语教材中的分层教学方法完全秉承“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，教师应将学生纳入到教学中来，杜绝“一刀切”的教学策略，针对学生间的差异制定不同的学习目标，让学生尽可能地在自己的能力范围内得到最大的提升，真正做到尊重每一位学生。同时教师还需要提高自身的综合素质，耐心并细心地教育所有学生，掌握学生的自身特点“因人施教”，将分层教学法应用到课堂教学、课后练习等每一个初中英语阅读教学环节上。初中英语阅读的分层教学方式体现了现代教育改革下的人文教育理念，教师团体必须给予足够的重视。
参考文献：
[1]张祥玲，张晓丽.初中英语阅读课中运用分层教学提高学生阅读能力的策略探究[C]全国科研理论学术研究成果汇编：社会科学（六）.2020.
[2]李蓉.竞争分层教学让英语阅读更简单——分層教学法在初中英语阅读教学的策略运用[J].中外交流，2019
[3]陈盈佳.分层教学对初中英语阅读教学的应用研究——以长春汽开区二实验为例[D].2018
辽宁省沈阳市浑南区第六初级中学 郑红君